Методы исследования

База практики

Диагностика психического развития дошкольников проводилась на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями речи № 73» г. Нижнекамск.

Адрес Мира 39.

Количество детей в детском саду №73 – 238человек.

Количество групп – 13, из них – 8 логопедических, 5 – общеразвивающих.

Исследование проходило в подготовительной логопедической группе.

Количество детей в группе – 12

Обследуемых – 13

Мальчиков – 8

Девочек – 4

Возраст детей от 6 до 7 лет.

Обследование проходило с 13 января 2014г. по 13 февраля 2014г.

Методы исследования

Для диагностики психического развития были использованы следующие методики:

Диагностика восприятия проводилась по методикам «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель: оценить восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Материал находится в приложении №1.

Диагностика внимания проводилась по методикам «Найди и вычеркни», «Проставь значки».

Цель: изучить внимание детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем.

Методика «Найди и вычеркни»

Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, квадрат, флажок, прямоугольник, звездочка, круг, полукруг. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Методика «Проставь значки»

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Материал находится в приложении 2.

Диагностика воображения проводилась по методикам «Придумай рассказ», «Нарисуй что-нибудь».

Цель: выявить уровень развития воображения у детей.

Методика «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлага­ется придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполне­ние задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество ри­сунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оцен­ки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Материал находится в приложении 3.

Диагностика памяти проводилась по методикам «Запомни рисунок», «Выучи слова».

Цель: для определения объема кратковременной зрительной памяти, для психодиагностики таких характеристик памяти человека, как узнавание, воспро­изведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные орга­ны чувств человека), а также динамика процесса заучивания.

Методика «Запомни рисунки»

Дети в качестве стимулов получают картинки. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Методика «Выучи слова»

Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке, где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Материал находится в приложении 4.

Диагностика образно-логического мышления проводилась по методикам «Нелепицы», «Что здесь лишнее?».

Цель: оцениваются элементарные об­разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес­ких связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рас­суждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Методика «Нелепицы»

Вначале ребенку по­казывают картинку. В ней имеются не­сколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рас­сматривания картинки ребенок получает инструкцию пример­но следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно на­рисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Методика «Что здесь лишнее?»

В методике детям предлагается серия картинок, на которых представле­ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображен­ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот­ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Материал находится в приложении 5.

Диагностика наглядно-действенного мышления проводилась по методикам «Обведи контур», «Пройди лабиринт».

Методика «Обведи контур»

Детям показывают рисунки и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представ­лен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать пря­мыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцени­ваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Методика «Пройди через лабиринт»

В этом задании детям показывают рисунок и объ­ясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Материал находится в приложении 6.

Диагностика речи проводилась по методикам «Назови слова», «Расскажи по картинке».

Цель: определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка.

Методика «Назови слова»

Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво­дится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

Животные.

Растения.

Цвета предметов.

Формы предметов.

Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

Действия человека.

Способы выполнения человеком действий.

Качества выполняемых человеком действий.

Методика «Расскажи по картинке»

Ребенку показывают серию картинок. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле­кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс­периментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Педагог, проводящий исследование при помощи данной ме­тодики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Материал находится в приложении 7.

Диагностика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников проводилась по методикам «Выбери нужное лицо», «Какой я?».

Цель: исследовать и оценить тревож­ность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени и для определения самооценки ребёнка-дошкольника.

Методика «Выбери нужное лицо»

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Психодиагностический изобразительный материал в этой ме­тодике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой не­которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ис­пытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изобра­жениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на дру­гом — печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные си­туации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предпола­гается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент про­ведения тестирования.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребён­ку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего со­держания:

К рис. 33. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

К рис. 34. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, ка­кое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

К рис. 35. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо бу­дет у этого ребёнка: весёлое или печальное?».

К рис. 36. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это­го ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

К рис. 37. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) иг­рает со старшими детьми».

К рис. 38. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты дума­ешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

К рис.39. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

К рис. 40. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это­го ребёнка: весёлое или печальное?».

К рис. 41. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо бу­дет у этого ребёнка: весёлое или печальное?».

К рис. 42. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?».

К рис. 43. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

К рис. 44. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это­го ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 45. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со свои­ми мамой и папой».

К рис. 46. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Методика «Какой Я?»

Экспериментатор, пользуясь представ­ленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным по­ложительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребён­ком самому себе, проставляются экспериментатором в соответ­ствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Материал находится в приложении 8.

Сводная таблица и вывод по диагностике психологического развития дошкольников

Проведя тесты психологического развития детей дошкольного возраста были

выявлены следующие показатели:

	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Восприятие	0%	25%	42%	33%
Внимание	0%	0%	92%	8%
Воображение	0%	25%	75%	0%
Память	25%	67%	0%	8%
Мышление образно-логическое	17%	58%	17%	8%
Мышление наглядно-действенное	0%	58%	34%	8%
Речь	17%	75%	0%	8%
Личностные особенности	8%	92%	0%	0%

Из таблицы мы видим, что у 33% детей восприятие на очень низком уровне, у 42 % детей на низком уровне, у 25% детей на среднем уровне, высокого уровня нет.

Внимание у 8% детей на очень низком уровне, у 92% детей на низком уровне, среднего и высокого уровня нет.

Воображение у 75% детей на низком, и у 25% на среднем уровне развития, на очень низком и высоком уровне нет.

Мышление образно – логическое у 8% детей на очень низком уровне, 17% на низком уровне, 58% на среднем и 17% детей на высоком уровне развития.

Мышление наглядно – действенное у 8% на очень низком уровне, 34% детей на низком уровне, и у 58% на среднем уровне, высоко уровня нет.

С детьми необходимо больше заниматься: вырезать фигуры, проходить интересные лабиринты, обводить контуры предметов по клеточкам.

У 8% обследуемых детей высокая самооценка и 92% средний уровень тревожности (ИТ).

В целом проведенное исследование показало, что у 42% детей уровень развития ниже возрастной нормы в связи с имеющимися диагнозами и 58% детей уровень развития ближе к среднему уровню, что соответствует норме.

Список литературы

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психо­логическое исследование с элементами математической стати­стики. — 640 с.

Амир

Результаты психолого – педагогического исследования показали, что восприятие испытуемого, на очень низком уровне. Так, как по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» он не смог определить и назвать все недостающие предметы, затратив при этом на задание 60 сек.

По методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка за 60 сек.

Внимание испытуемого проверялось по методикам «Найди и вычеркни», S=0,48 что говорит о низком уровне испытуемого и «Проставь значки» S=0,20 на очень низком уровне.

Воображение испытуемого проверялось по методике «Придумай рассказ» и «Нарисуй что-нибудь». По методике «Придумай рассказ» ему не удалось придумать рассказ, и он механически пересказал увиденное дома, с очень бедной характеристикой, не привнес ничего нового от себя. По методике «Нарисуй что-нибудь» испытуемый нарисовал очень простой, неоригинальный, без фантазии рисунок, причем со слабо проработанными деталями. Это говорит о низком уровне воображения испытуемого.

Объем кратковременной зрительной памяти проводилась по методике «Запомни рисунки», где испытуемый смог узнать 3 изображения за 70 сек., что говорит о среднем уровне. По методике «Выучи слова» с 6 попыток смог запомнить и воспроизвести 9 слов, что свидетельствует о среднем уровне развития.

По методике «Нелепицы» заметил все имеющиеся нелепицы, но 4 из них не смог объяснить, как на самом деле должно быть. По методике «Что здесь лишнее?» справилась с задачей за 2,5 минуты, что говорит о низком уровне.

Исходя из этого, образно-логическое, словесно-логическое мышление слабо развито.

По методике «Обведи контур» испытуемый показал средний уровень, чему свидетельствуют 125 сек. потраченного времени, при этом обнаружены непрямые линии, углы со­единены не вполне точно.

Методика «Пройди через лабиринт» показала, что задание выполнено за время от 110 сек. и, проходя лабиринт, ребенок 7 раз коснулся его стенок.

Наглядно-действенное мышление на низком уровне.

Развитие речи по методике «Назови слова» назвал, за 160 сек. 39 слов из различных групп. Запас слов, которые хранятся в активной памяти, соответствует норме.

По методике «Расскажи по картинке» имеются только 5 из десяти вклю­ченных в таблицу фрагментов речи, что говорит о среднем уровне активного словарного запаса испытуемого.

Исследование показало, что ИТ= 50%, что свидетельствует о среднем уровне тревожности ребенка.

Методика «Какой я?» предназначенная для определения самооценки ребёнка-дошкольника показала 7 баллов, что говорит о среднем уровне.

Тестирование прошло успешно.

Дата добавления: 2015-07-10