Главная иллюзия связана с журналистским образованием, точнее с его необходимостью. Вопрос о необходимости профессионального журналистского образования далеко не праздный, поскольку журналистика система очень большой социальной значимости.
Будучи одним из важнейших социальных институтов общества - журналистика активна в своем участии в реальных социально-исторических процессах, она обладает большими правами, делегированными ей обществом, которое вправе рассчитывать на информационную защиту своих интересов, соблюдение определенных принципов, на основании которых должна строится профессиональная деятельность журналиста.
С другой стороны, от журналиста зависит и тот культурно-эмоциональный опыт, который получит аудитория. Телевидение, оперирующее не только рационально-понятийным аппаратом, но и образно-эмоциональным, говорящее языком искусства, формирует важнейшую часть совокупного массового и национального сознания, которое принято называть миросозерцанием, существующее в совокупности с мировоззренческими установками.
Регионализация СМИ - одна из характерных черт нашего времени. Она определяет векторы развития всей системы, влияет на распределение приоритетов зрительского внимания. По существу нетрудно заметить, что реальные процессы в неравномерно организованном российском обществе в огромной степени зависят от способности региональной журналистики найти адекватную форму информационного влияния. Примеры предвыборных компаний последних лет свидетельствуют о том, что пресса и телевидение способны стать кривым зеркалом, искажающим реальную действительность, вести непримиримую борьбу с нравственностью и социальной стабильностью в угоду сиюминутным политическим интересам, использовать недозволенные приемы и методы в попытке «отработать» политический ангажемент.
Ангажированность СМИ - печальная, но неизбежная реалия ранней стадии существования рыночных отношений. Общество, которое не сформировало еще принципиального этического, морального базиса, да и законодательства, юридической основы, необходимых для свободного и демократического государства, теряет ориентиры в отношении того, что продается и покупается, и того, что стоит над взаимоотношениями, ограниченными ценой.
Чуть ли не ежедневно возникают новые телевизионные и радио каналы, учреждаются газеты и журналы, сливаются и перепродаются средства массовой информации, вынужденные существовать без сколь-нибудь стабильного базиса. Многие из них достойно существуют за счет высокого рейтинга, которого добиваются путем попрания всех норм и правил журналистики и закона, иные работают не смотря на финансовые трудности в силу профессионализма сотрудников. Многие гибнут, не успев завоевать своего места в информационно пространстве. Сегодня нелегко уследить за обстановкой в средствах массовой информации, когда в одном регионе за один год информационный фон может коренным образом поменяться, когда пресса с легкостью изменяет направленность, а телевидение зачастую мечется в поисках своей аудитории, пускаясь на самые рискованные нравственно и эстетически эксперименты.
Средств массовой информации сегодня столь много и ситуация в них столь неустойчива, что они плохо поддаются какому-либо учету. Признанные лидеры, имеющие национальный статус - РТР, ОРТ, НТВ, крупные региональные телекомпании - РИО, Скат (Самара), ВОЛГА, Эфир (Казань) и др., несколько отличаются по своему статусу от телекомпаний однодневок. И, в первую очередь, за счет опоры на профессиональные кадры, сформированные еще в годы Государственного комитета по телевидению и радиовещанию и Останкина. Многие из них были подготовлены в последние годы и это профессионалы нового уровня и новой формации.
Подавляющее число журналистов нашего времени – люди, пришедшие в журналистику со стороны. Средний возраст современного телевизионного репортера едва превышает 20 лет, а образование зачастую отсутствует. Коммерческое телевидение набирает сотрудников на основании целого ряда критериев, профессионализм среди которых стоит на последнем месте.
Государственные региональные телекомпании существуют наименее благоприятных условиях, когда нестабильное финансирование и устаревающая техническая база заставляют профессионалов-журналистов искать более приемлемые условия для работы. В коммерческие каналы твердо стоящие на ногах уходят режиссеры и операторы и это в значительной степени снижает общий профессиональный уровень телеканалов. Позиция многих руководителей региональных СМИ, полагающих, что журналистике лучше «учиться на деле» создает обстановку, когда значимость профессионального образования сводится практически к нулю.
Центральные каналы и пресса находятся в лучшем положении, так как имеют возможность привлекать к сотрудничеству выпускников столичных вузов, имеющих журналистский профиль, опытных специалистов из других областей, талантливых людей, связанных с искусством. Регионы такой возможности если и не лишены нацело, то сильно в ней ограничены.
Таким образом, формируются новые черты профессии журналиста, которые не требует специальных знаний, да порою знаний вообще. Это печальная и настораживающая реалия нашего бессистемного времени, которая влияет даже не на сегодняшний день, а на перспективу. И если наступит время, когда журналистика станет просто профессией подвижных людей с хорошо подвешенным языком, общество может испытать настоящий шок, от которого трудно будет оправиться. Узкий мир собственных интересов и неостановимый напор могут в корне изменить общество, внедряя в него новые жизненные ориентиры.
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЖУРНАЛИСТИКИ
Среди существующих концепций профессионального образования в области журналистики превалируют две распространенные парадигмы, каждая из которых имеет под собой и серьезные теоретические основания и богатый практический опыт.
ЕВРОПА И ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
Одна из них, ее придерживается, например, английская школа журналистики, отрицает необходимость базового университетского обучения этому предмету построена на одно-двух годичной переподготовке специалистов различного уровня других специальностей. На базе английских университетов существуют бакалавриаты по журналистике и массовой коммуникации, на которых обучаются желающие получить профессию. Основная же профессиональная подготовка проходит непосредственно на рабочем месте в редакции или на специальных курсах той или иной телевизионной и радиокорпорации. В 1949 году Королевская комиссия по делам печати в Великобритании высказала свое отношение к профессиональной подготовке: «Проблемы привлечения нужных людей в журналистику из школы или университета и обеспечение условий для их роста, получения соответствующего уровня образования – одна из наиболее важных проблем, стоящих перед прессой». Декларация не осталась только пожеланием, поскольку тремя годами позже создается Национальный совет по подготовке журналистов, который разрабатывает программы профессиональной подготовки, организует процесс обучения и определяет требования к журналистам. С 1961 года эти программы обучения являются обязательными для всех начинающих журналистов. Ежегодно на курсах, организуемых Национальным советом, обучаются около пятисот человек. В совет входят представители различных организаций: Ассоциации издателей национальных газет, Гильдии редакторов британских газет, Института журналистов, Национального союза журналистов, газетных и журналистских организаций Шотландии, Северной Ирландии, а также четыре представителя органов образования, причем один из них назначается Министерством образования и науки. Деятельность совета организуется обществами и организациями, входящими в совет, и крупными газетными компаниями.24
Школы журналистики
Журналистское образование в Западной Европе строится по многоступенчатой системе, первым уровнем которой является практическая подготовка в определенном СМК (on the job training) который долгие годы вплоть до окончания второй мировой войны оставался едва ли не основным средством получения журналистского образования и до сих пор играет основную роль в Великобритании. Такие курсы, как школа журналистики BBC за 1-2 года дают претендентам необходимую теоретическую базу в дополнение к практическому опыту работы.
В университетском образовании трактовка массово-информационной деятельности осуществляется довольно широко и называется не журналистикой, как в России, а массовой коммуникации (Великобритания, США, Канада), социальной коммуникацией (Португалия), наука о коммуникации (Франция) и т.д. Таким образом в университетский курс в западной Европе входит не только сугубо журналистская подготовка но и весь широкий спектр дисциплин, связанный с массово-коммуникационной деятельностью (паблик рилейшн, медиапланирование, теория и история коммуникации, социо-коммуникативные дисциплины, эстетические и др. направления).
Школы и курсы журналистики дают узкой журналистской направленности, порой по отдельным специальностям - репортера, комментатора и т.д. Это относится и к иным творческим профессиям о которых мы говорили выше. Подготовка идет на базе среднего или первой ступени (бакалавриата) высшего образования.
Дополнительное образование
Послевузовское (postgraduate) образование на базе тех же университетов позволяет получить квалификацию магистра по журналистике и право на работу в системе средств массовой информации.
Принципы журналистского образования в Западной Европе складывались долгие десятилетия с конца прошлого века, когда журналистика стала играть заметную роль в жизни общества и реально влиять на социальные процессы. Потребность в подготовленных кадрах и жесткая привязка к практике газетной деятельности заложили основу рассмотренной нами системы, значимость и структура которой менялась с течением времени в зависимости от исторического промежутка. Массовая коммуникация стала неотъемлемой дисциплиной классического университетского образования в Европе, а журналистика, как функциональное ее воплощение, в большей степени основывалась на прикладных способах получения знаний. Ныне, в условиях тех же процессов, что идут в нашей стране, коммерциализации, децентрализации СМИ, роста роли аудиовизуальных средств, телевидения и новых технологий в области коммуникации, в Европе происходит явное склонение к расширению значимости именно этого раздела коммуникации.
Сегодня там можно получить диплом магистра и доктора визуальных искусств, прослушав весьма обширный курс магистратуры или докторантуры, получить весьма серьезную подготовку в области масс-медиа и новых электронных технологий.
Так же как и в нашей стране на Западе наблюдается большое стремление выпускников заниматься именно практикой журналистики, рост популярности этой профессии, стираются грани между различными журналистскими и нежурналистскими профессиями. Это требует голубоокой практической подготовки подкрепленной серьезными фундаментальными знаниями теоретических дисциплин входящих как в науки о массовой коммуникации, так и в спектр психологических и социальных дисциплин, а так де дисциплин эстетического, искусствоведческого характера.
Стремительно возрастает роль новых технологий, знание которых является сегодня обязательным для практиков как на телевидении и радио так и в печатных СМИ. Сегодняшний специалист, которого выпускают университеты западной Европы - широко и разносторонне подготовлен к существованию в информационном обществе с его динамичным развитием и интенсивным ростом информационного пространства. Он готов использовать для работы все преимущества, которые дают ему новые технологии и это считается минимальной нормой для получения престижной работы в одном из средств массовой информации.
ОБРАЗОВАНИЕ В США
Все это в большей степени приводит к усилению другой концепции, принятой изначально в США, которая требует базового предварительного профессионального образования, предшествующего практической работе. Многие университеты США начинают подготовку именно к журналистскому образованию за долго до поступления в него, на базе колледжей и общеобразовательных школ, предоставляя выпускникам право преимущественного поступления в университетов. Подготовка в области массовой коммуникации и функциональная подготовка по журналистике составляют тот обязательный блок, без которого не обходится ни одно современное учебное заведение.
Концепция профессионального образования в США насчитывает ни одно десятилетие, хотя переживала ни мало драматичных моментов и не избегла жарких дискуссий. «Связи между университетами и редакциями сильно окрепли во второй четверти двадцатого столетия. Знаменитая карикатура, изображающая редактора отдела новостей, который спрашивает юное дарование: «А что это такое, позвольте узнать, - школа журналистики?» - более не соответствует действительности. Вероятнее всего, редактор новостей сам является выпускником школы журналистики…»25. Сегодня ситуация стабилизировалась, поскольку выработаны единые подходы к этому вопросу и система работает эффективно.
При этом различаются несколько направлений образования, которые отвечают современной градации средств массовой коммуникации и реальной расстановке в области массово информационной деятельности. Конечно именно образование в области печатных СМИ стали базовой моделью журналистского образования в целом. С.Г. Корконосенко рассказывает о первых шагах становления этого процесса: «В самом конце XIX века в Лиссабоне проходил V Конгресс международной организации журналистов, и в центре его внимания оказался опыт французских коллег по обучению газетчиков. Система преподавания включала в себя, с одной стороны, прикладные умения (машинопись, телеграфное дело, написание и редактирование статей и т.п.), с другой стороны – основы научных знаний по современной истории, политической экономии, общеобразовательным дисциплинам, языку».26
Первым базовым блоком является обще гуманитарная подготовка, дающая широкий спектр знаний в области филологии и лингвистики, психологии и социологии, а так же смежных с ними дисциплин. Вот как декларирует один из основателей профессиональной журналистики США Д.Пулитцер (именем которого названа самая высшая награда по журналистике в Америке), принципы начальной подготовки: «Целью учебной программы является подготовка более квалифицированных журналистов, которые могли бы улучшить качество газет, а те, в свою очередь лучше бы соответствовали растущим потребностям общества. Будущий журналист должен стремиться получить такие знания, которые помогли бы ему работать в интересах общества. Даже если всестороннее развитие личности является для студента только самоцелью, - общество от этого только выиграет»27. Тематика и содержательный состав предметов современной школы журналистики очень объемен и охватывает большую часть практических направлений массовой коммуникации: «основы репортажа», «совершенствование навыков репортера», «редактирование», «фотография», «подход к освещению современных проблем городов США», «научный репортаж», «освещение событий культурной жизни», «политический репортаж», «экономические проблемы в журналистике», «международная журналистика», «история американской журналистики», «основа очерка», «политический портрет», «социальные проблемы и средства массовой информации», «проблема этики в журналистике», «литературоведение и критика», «аналитический репортаж», «общественное мнение», «пропаганда», «законодательство в области журналистики», «основы телевизионной и радиожурналистики», «методика подготовки документальных фильмов».
Мнение Пулитцера дополняет Виллард Блейер, утверждая, что подготовка по психологии, социологии, искусству и литературе «поможет студенту выработать определенные цели и наметить пути их достижения, а так же раскроет перед ним важность изучения вышеперечисленных дисциплин для его дальнейшей работы, для понимания жизни и деятельности мирового сообщества»28.
Таким образом, в понятие образования в области журналистки вкладывается не только приобретение утилитарных знаний в узкопрофессиональном отношении, но и самый широкий спектр знаний гуманитарных, общественных, социальных дисциплин, что дает общее видение проблем реального общества, позволяет ориентироваться в сложных социальных процессах, иметь глубокую подготовку в эстетическом плане, высокую личную культуру. «В настоящее время американские средства массовой информации не обучают вновь принятых на работу сотрудников, как это было 3 или 4 десятилетия тому назад. Существует единое правило – новый сотрудник. Выпускник факультета журналистики, должен иметь квалификацию, которая позволила бы ему немедленно включиться в производственный процесс, выполнять редакционные задания, пусть и не самые сложные на первых порах».29 При этом американская система образования направлена на готовность слушателя к практической работе без дополнительных послевузовских стажировок, поскольку «умение быстро находить события и точно описывать их считается краеугольным камнем американской журналистики, учат студентов аккуратности в передаче фактов и цитат, умению излагать мысли, давать фон того или иного события, историю его развития и причину случившегося».30
Именно данной концепции придерживается и отечественная школа журналистики, которая принята в ведущих вузах страны.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Система повышении квалификации журналистов с конца 90-х годов переместилась из центра в регионы и не контролируется ведомственно или адмиристративно. Обилие курсов различного уровня и различной репутации создает ситуацию неопределенности.
К сожалению, работники печатных изданий могут в этом отношении только ориентироваться на более или менее знакомые имена и названия – например вуза ли информационного агентства. Единой системы повышения квалификации в этой области практически не существует.
С телевидением ситуация несколько иная. Практика подготовки специалистов для телевидения в высших учебных заведениях вообще носит вспомогательный, неспециализированный характер, доля собственно «телевизионных» дисциплин в учебных планах весьма незначительна и перекрывается общефилологической и общежурналистской подготовкой. Большинству выпускников специализированных вузов, которые приходят работать на телевидение, приходится осваивать профессию на рабочем месте, постигая основы сложной телевизионной техники и специфики телевизионного производства.
Многие из них проходят профессиональную переподготовку на базе Института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания ФСТР России (бывший ВИПК).
Именно этот институт стал единственным в стране специализированным учебным заведением, дающим образование по всему спектру профессиональных телевизионных дисциплин от телерадиожурналистики и массовой коммуникации, до инженерной подготовки и наиболее современной профессии компьютерной графики.
На базе института впервые в стране начато профессиональное обучение дикторов и ведущих телевизионных программ, режиссеров телевидения и видеопроизводства, подготовка видеоинженеров, сценаристов телевидения, телевизионных операторов. Имея статус ведомственного учебного заведения по повышению квалификации, институт, тем не менее, обеспечивает и получение послевузовского дополнительного образования на базе диплома о высшем образовании, с выдачей диплома о высшем образовании установленного образца. Институт ввел в обращение специальность медиатора, имеет аспирантуру и докторантуру, привлекая к преподаванию ведущих специалистов в области телевидения.
Практически каждый профессиональный телевизионный журналист, оператор, режиссер, руководитель, работающий на телевидении в СССР прошел подготовку на базе ИПК, сегодня требования по необходимости повышения квалификации соблюдаются менее строго.
Однако единство методологии и теоретическая обоснованность в преподавании дисциплин «телевизионного круга» в ИПК, создают хорошую базу для освоения профессиональной телевизионной деятельности. ИПК ТВ РВ дает достаточный объем профессиональных навыков и умений на богатом практическом материале, что, как правило, устраивает большинство потенциальных работодателей.
ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ТЕЛЕВИДЕНИЯ
Современное телевидение - сложнейшая, технологичная система, имеющая вместе с тем наиболее сильное влияние на общество. Выше мы попытались рассмотреть в каких направлениях происходят структурные, онтологические и эстетические изменения в телевидении и каков могут быть их последствия для телевидения как средства массовой информации, искусства и коммуникативной системы.
Представляется очевидным, что при том значении, которое имеет телевидение в нынешнем обществе подготовка кадров для него имеет первостепенное значение.
Отечественная система подготовки телевизионных кадров имеет три основные формы, соответствующие общей системе образования в России. Это довузовская подготовка на базе школ телевизионной журналистики, существующих на коммерческой основе, но в той или иной степени связанных с образовательной системы. Примером эффективной деятельности такой школы является Нижегородская школа Нины Зверевой, имеющей и региональную и государственную поддержку. Выпускники ее получают сертификат о прохождении курса, что не гарантирует того, что они будут трудоустроены, так как сертификат не имеет государственного образца. Хотя репутация школы весьма высока и она зарекомендовала себя как хорошая кузница кадров для телевидения. Хорошей репутацией пользуется летняя школа журналистики на базе Internews, которая уделяет большое внимание практической подготовке, делает упор на практических знаниях и навыках.
Технический персонал
Вузовская подготовка по телевизионным профессиям в нашей стране носит неравномерный характер, так как раздроблена по принципам специальности. Технический персонал телевидения готовится в ряде технических вузов, единственным специализированным из которых является Санкт-Петербургский институт техники кино и телевидения, где проходят обучение по весьма ограниченному выбору специальностей и который в большей степени имеет отношение к кинопроизводству. Правда по мере снижения кинопроизводства и роста потребности в чисто телевизионных инженерах, институт вносит в учебные программы соответствующие коррективы, расширяя список специальностей чисто телевизионного профиля.
Телевизионная режиссура
В области телевизионной режиссуры образование можно получить во ВГИКЕ – государственном институте кинематографии, так же как и обучиться операторскому мастерству. Но, как и в первом случае, институт более ориентирован на кинематограф, а телевизионная специальность является для него побочной. Во ВГИКЕ готовят сценаристов и организаторов производства кинематографа, которые, прослушивая спецкурсы, могут работать на телевидении.
Отделение телевизионной режиссуры Санкт-Петербургского института музыки театра и кино (бывший ЛГИТМИК), многие годы успешно готовит режиссеров телевидения. Институт сотрудничает с телевизионными каналами Санкт-Петербурга, предоставляющими ему базу для практической работы студентов, имея заочное отделение, он обучает и практически работающие кадры региональных телерадиокомпаний.
В ряде других институтов сегодня открываются отделения телевизионного искусства (например, Московская академия культуры), создается ряд негосударственных вузов, предлагающих образование по телевизионным профессиям.
Телевизионная журналистика
Факультет журналистики МГУ долгие годы имеет кафедру телевизионной и радиожурналистики, которая стала базовым центром подготовки тележурналистов и развития теории телевидения в нашей стране. Выходцами именно этой школы являются многие ведущие тележурналисты России, ученые этой кафедры во многом сформировали основы отечественной науки теории телевизионной журналистики.
Кафедры телевидения существуют при многих факультетах и отделениях журналистики (Казанский госуниверситет, Уральский и Новосибирский университеты, Нижегородский и Самарский педагогический институты и т.д.), кафедра компьютерной обработки изображений создана в Ульяновском государственном техническом университете. Однако как по кадровому составу преподавателей, так и по возможностям организации практической деятельности все они, в значительной мере, уступают столичным вузам.
Практика подготовки специалистов для телевидения носит вспомогательный, неспециализированный характер, доля собственно «телевизионных» дисциплин в учебных планах весьма незначительна, перекрываясь общефилологической и общежурналистской подготовкой. Большинству выпускников, которые приходят работать на телевидение, приходится осваивать профессию на рабочем месте, постигая основы сложной телевизионной техники и специфики телевизионного производства.
При всех рассмотренных нами тенденциях практика показывает, что люди, имеющее профессиональное журналистское образование трудоустраиваются преимущественно, владельцы государственных и частных средств массовой информации стремятся иметь в штате дипломированных специалистов.
Постигая профессию «на ходу» молодые журналисты такого образования не имеющие – а таких подавляющее большинство – хотят изучить профессию не только за монтажным пультом, на съемочной площадке, но и теоретически. Однако, как правило, они вынуждены довольствоваться суррогатом образования, который обеспечивают им коммерческие курсы различного уровня и различной принадлежности, но которые, в очень небольшой степени способствуют, постижению профессионального мастерства.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОН-ЛАЙН КУРСЫ
На сегодня в мире разработано и эффективно действует более 300 различных дистанционных интерактивных курсов по средствам массовой информации и коммуникации. Часть из них требует предварительной оплаты, часть размещена на компьютерных носителях для свободного доступа. Приведем пример последнего вида интерактивных курсов, автор которого известный специалист в области журналистики профессор Иллинойского университета Ирвин Фэнг последние годы много занимается вопросами истории и теории коммуникации. Вот какова струкрура его курса, размещенного в глобальной компьютерной сети Интернет:
Раздел 1:Почему изучается коммуникация?
Разделенные коммуникацией. Общество всеобщего интереса. Время содержания. Развлечение в упаковке. Кино. Трансляция. Развлечения. Исследование коммуникации. Образование.
Раздел 2: Печать
Шаг к Алфавиту. Греки. Первые Библиотеки. Физические Средства Записи. Образование. Допечатные книги. Первые Университеты. Грамотность. Новая Грамотность. Европа до появления Печати. Бумага. Изобретение печати. Эффекты Печати, Печатные Книги. Изменения в ходе промышленной Революции.
Раздел 3: Массовая коммуникация
Современные Газеты. Почта. Почтовое распространение газет. Почтовая Марка. Современные Изменения в почте.
Раздел 4: Фотография
Раздел 5: Развлечение в упаковке
Звукозапись и музыка. Радио. Видеолента. Журналы. Кино.
Раздел 6: Широковещательные системы
Кризис массовой коммуникации. Радио раннего периода. Начало телевизионных трансляций.Коммерческое и образовательное ТВ. Телевидение и управление. Основы теории. От телевизионной трансляции к телепроизводству. Кабельное телевидение.
Раздел 7: Информационная магистраль
Телетекст и Видеотекст. Виртуальный офис. Электронная почта. Сети и Internet. Глобальная коммуникация и пути ее развития.
Раздел 8: Журналистика и телевизионные новости
Начало широковещательных новостей. Две основы телевизионных новостей.
Раздел 9: Воздействие на аудиторию
Объективность и журналист. Использование преимуществ. Знаменитые комментаторы телевидения и радио. Всеобщее влияние. Общественные отношения и СМК. Реклама
Раздел 10: Кто Платит
Типология аудитории. Коммерческие телевизионные станции. Телевидение в изменении. Структура организаций масс-медиа. Развитие носителей. Настольные видеосистемы.
Раздел 11: Глобальная Деревня
Трансляция. Богатый и свободный, бедный и подавленный. Теория тетрады. Разнообразие массмедиа. Международная борьба. Незаконное копирование информации.
Раздел 12: СМИ и Общество
Часть нашей жизни. Американские законы. Редакторы и цензоры. Этика.
Таким образом, данный интерактивный курс охватывает практически все стороны массовой коммуникации, давая о ней глубокое представление, как с точки зрения истории, так и теории вопроса.
Курс довольно популярен во всем мире и позволяет ознакомиться с массовой коммуникаций на первом начальном этапе. Организационно он позволяет при соответствующей регистрации получить сертификат университета штата Иллинойс о прохождении интерактивного курса, что приравнивается к довузовской подготовке по очной системе.
Другие образовательные ресурсы могут предложить – за соответствующую плату – многоступенчатую систему получения различных степеней от бакалавра до магистра и доктора философии в области коммуникации или доктора искусств. Каждый желающий может получить информацию о таких курсах, обратившись по сети в соответствующую поисковую систему или крупные сетевые центры, такие как The Online World, Odd de Presno's Online World, Lode Goukens's Vraagbaak Internet и другие.
Онлайновые курсы размещены на серверах таких крупных учебных центров как Лондонская школа журналистики, Европейская Школа Журналистики, Школа журналистики (http://www.journalism.indiana.edu/) г.Блумингтон, штат Индиана, основанная в 1820 как небольшой филиал Университета Штата Индиана, которая в конечном счете стал одним из первых государственных университетов, специально обучающий журналистике;
Школа Д.Холла (http://www.troyst.edu/divisions/html/jrnscho.html), в которой не только дают теоретические знания, но и привлекают к практической работе в учебной телевизионной студии; колледж штата Колорадо, предлагающий обучение по многоступенчатой очной и дистанционной форме образования и многие другие.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 26 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |