|
Решение:
Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, называются правилами обучения. Они раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Некоторые теоретики-дидактики и учителя-практики выступают против выделения и строгого следования правилам обучения, однако категорическое отрицание правил обучения является неправомерным.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 248.
ЗАДАНИЕ N 15
Тема: Методы педагогических исследований
К методам сбора и накопления данных относят …
| наблюдение | ||
| анкетирование | ||
|
| эксперимент | |
|
| рейтинг |
Решение:
К методам сбора и накопления данных относятся наблюдение и анкетирование. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 55–57.
ЗАДАНИЕ N 26
Тема: Психология общения
Расположите этапы коммуникационного процесса по порядку.
| начало обмена информацией | ||
| воплощение идеи в слова, символы, сообщение | ||
| передача информации через использование выбранных каналов связи | ||
| декодирование информации | ||
| отклик получателя на полученную информацию |
Решение:
Коммуникационный процесс разбивают на пять этапов.
Первый этап – начало обмена информацией, когда отправитель должен ясно представить, что именно (какую идею и в какой форме ее выразить) и с какой целью он хочет передать и какую ответную реакцию получить.
Второй этап – воплощение идеи в слова, символы, сообщение. Выбираются и используются различные каналы передачи информации, речь, жесты, мимика, письменные материалы, электронные средства связи: компьютерные сети, электронная почта и т.д.
Третий этап – передача информации через использование выбранных каналов связи.
Четвертый этап – получатель информации переводит вербальные (словесные) и невербальные символы в свои мысли – этот процесс называют декодированием.
Пятый этап – этап обратной связи – отклик получателя на полученную информацию.
ЗАДАНИЕ N 37
Тема: Методы, приемы, средства управления образовательными системами
Установите последовательность этапов управленческого решения.
| анализ проблемы | ||
| оценка, отбор приемлемых вариантов решения и отбор оптимального решения | ||
| разработка плана реализации решения | ||
| организация оперативной работы по выполнению решения | ||
| контроль и коррекция |
Решение:
Последовательность этапов управленческого решения следующая: анализ проблемы, оценка, отбор приемлемых вариантов решения и отбор оптимального решения, разработка плана реализации решения, организация оперативной работы по выполнению решения, контроль и коррекция.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.
ЗАДАНИЕ N 38
Тема: Система образования в РФ
Адаптивность системы образования подразумевает …
| усвоение индивидом культурно-исторических традиций своего народа и общечеловеческих ценностей | ||
| учет уровня и особенностей развития и подготовки воспитанников | ||
|
| свободу образовательного учреждения от прямого религиозного воздействия | |
|
| активность педагогической среды |
Решение:
Адаптивность системы образования подразумевает: усвоение индивидом культурно-исторических традиций своего народа и общечеловеческих ценностей; учет уровня и особенностей развития и подготовки воспитанников.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Велби: Проспект, 2008. – С. 357.
ЗАДАНИЕ N 1
Тема: Методы, приемы, средства управления образовательными системами
Одним из методов управления школой является изучение и анализ уроков. Установите последовательность этапов изучения и анализа уроков.
| подготовка руководителя школы или методиста к посещению урока | ||
| непосредственное наблюдение хода урока | ||
| самоанализ урока учителем | ||
| анализ и оценка урока руководителем школы или методистом | ||
| использование результатов анализа и самоанализа урока в управлении школой |
Решение:
Одним из методов управления школой является изучение и анализ уроков. Последовательность этапов изучения и анализа уроков выглядит следующим образом: подготовка руководителя школы или методиста к посещению урока, непосредственное наблюдение хода урока, самоанализ урока учителем, анализ и оценка урока руководителем школы или методистом, использование результатов анализа и самоанализа урока в управлении школой.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
ЗАДАНИЕ N 2
Тема: Образовательные учреждения, их типы
Учреждения дополнительного образования предоставляют услуги …
| в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций | ||
|
| по обеспечению медико-социальной реабилитации, образования и профессиональной подготовки для лиц с девиантным поведением | |
|
| по обеспечению лечения, воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции в общество лиц, имеющих отклонения в развитии | |
|
| по сохранению жизни и здоровья детей, оставшихся без попечения родителей |
Решение:
Учреждения дополнительного образования предоставляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций. К учреждениям дополнительного образования относятся художественные и музыкальные школы, дома детского творчества, центры профессиональной ориентации, курсы повышения квалификации и др.
Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – С. 54.
ЗАДАНИЕ N 3
Тема: Система образования в РФ
Учредителями специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением могут быть …
| федеральные органы исполнительной власти | ||
| органы исполнительной власти субъектов РФ | ||
|
| общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории РФ | |
|
| граждане РФ и иностранные граждане |
Решение:
Учредителями специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением могут быть федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов РФ.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 361.
ЗАДАНИЕ N 4
Тема: Принципы управления образовательными системами
Установите соответствие между категориями и их характеристиками.
1. Виды управленческой ответственности
2. Виды управленческих полномочий
3. Инструменты определения полномочий
| общие(-ая) и функциональные(-ая) | ||
| согласительные(-ая), распорядительные(-ая), консультативные(-ая), контрольно-отчетные(-ая), координационные(-ая) | ||
| процедуры, правила, должностные инструкции | ||
|
| рутинная работа, специализированная деятельность, частные вопросы, подготовительная работа |
Решение:
Виды управленческой ответственности – общая и функциональная.
Виды управленческих полномочий – согласительные, распорядительные, консультативные, контрольно-отчетные, координационные.
Инструменты определения полномочий – процедуры, правила, должностные инструкции.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 349/
ЗАДАНИЕ N 5
Тема: Целеполагание в педагогике
Целеполагание – это выстраивание педагогом своей профессиональной концепции, которая содержит осознание …
| целей и задач воспитания и обучения в общем | ||
| целей и задач данного учебного заведения | ||
|
| целей своей собственной жизни | |
|
| мотивов своей профессиональной деятельности |
Решение:
Целеполагание – это выстраивание педагогом своей профессиональной концепции, которая содержит осознание целей и задач воспитания и обучения в общем, целей и задач данного учебного заведения. Общая структура целей педагога представляет собой следующую иерархию: общегосударственные цели – цели определенного учреждения образования – цели обучения и воспитания конкретного класса и ученика.
ЗАДАНИЕ N 6
Тема: Основные категории педагогики
Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками.
1. Образование как процесс
2. Образование как результат
3. Образование как система
| освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования | ||
| достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений | ||
| совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованиям | ||
|
| усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. |
Решение:
Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Образование как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованиям.
Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. – Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – С. 15.
ЗАДАНИЕ N 8
Тема: Педагогический процесс
На заключительном этапе педагогического процесса проводится …
| анализ ошибок и проектирование мер по их устранению | ||
|
| педагогическая диагностика | |
|
| оперативный педагогический контроль | |
|
| использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса |
Решение:
На заключительном этапе педагогического процесса проводится анализ ошибок и проектирование мер по их устранению. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Поэтому взыскательный анализ и самоанализ – верный путь к вершинам педагогического мастерства.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гуманитар. ИЦ ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 176.
ЗАДАНИЕ N 11
Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности
В типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона астеническое телосложение соответствует _______ и ______ типам темперамента.
| шизотимический | ||
| церебротонический | ||
|
| висцеротонический | |
|
| циклотимический |
Решение:
С древнейших времен исследователи пытались создать типологию людей. Одна из самых первых – типология темперамента, который связывался с типом телосложения человека. Так, в типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона люди с астенически типом телосложения имеют такой тип темперамента, как шизотимический (по Э. Кречмеру) и церебротонический (по У. Шелдону).
Столяренко, Л. Д. Психология: учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.
ЗАДАНИЕ N 12
Тема: Психология общения
Распределите типы взаимоотношений, по Г. А. Ковалеву, от объектного к субъектному.
| доминирование | ||
| манипуляция | ||
| соперничество | ||
| партнерство |
Решение:
Все типы взаимоотношений людей можно расположить по оси «отношение к другому как к ценности – отношение к другому как к средству». Если двигаться от объектного типа к субъектному, то все типы взаимоотношений выстраиваются следующим образом (по Г. А. Ковалеву):
1). Доминирование;
2). Манипуляция;
3). Соперничество;
4). Партнерство.
Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. – СПб.: Речь, 2004. – 304 с.
ЗАДАНИЕ N 13
Тема: Психология личности
Чрезмерная обеспокоенность человека своим здоровьем, когда он обнаруживает у себя любые болезни и испытывает болезненные ощущения в отсутствие объективных причин, носит название …
| ипохондрии | ||
|
| депрессии | |
|
| фобии | |
|
| неврастении |
Решение:
Часто повторяющиеся, травмирующие психику индивида воздействия могут приводить к развитию неврозов. Существуют разные виды неврозов. Среди них выделяют ипохондрию, которая выражается в чрезмерной обеспокоенности человека своим здоровьем, когда он обнаруживает у себя любые болезни и испытывает болезненные ощущения в отсутствие объективных причин.
Психология: учеб. для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.
ЗАДАНИЕ N 14
Тема: Эмоционально-волевая сфера личности
Установите соответствие между высшими чувствами и конкретными их проявлениями.
1. Интеллектуальные чувства
2. Нравственные чувства
3. Эстетические чувства
4. Морально-политические чувства
| любознательность | ||
| гуманность | ||
| восторг | ||
| патриотизм | ||
|
| страсть |
Решение:
Особую форму переживания представляют собой высшие чувства. Они подразделяются в зависимости от предметной сферы, к которой относятся.
К интеллектуальным чувствам относят переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, например, любознательность.
Нравственные чувства переживаются людьми при восприятии явлений действительности и сравнении их с социальными нормами. К таким чувствам относят гуманность.
Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. В эту группу чувств входит восторг.
Морально-политические чувства проявляется в эмоциональном отношении к общественным организациям, и государству в целом. К данной группе чувств относят патриотизм.
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 26 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |