Педагогическое взаимодействие как базовая категория в педагогике и психологии

Межнаучное отражение педагогического взаимодействия

Моментом педагогического взаимодействия является воздействие. В педагогическом словаре, воздействие педагогическое - важная составная часть процесса воспитания, заключающаяся в повседневном систематическом влиянии воспитателя как лично, так и через организацию коллективной жизни детей. Оно направляется на формирование у детей положительных качеств и преодоление отрицательных черт в характере и поведении. При отсутствии сплоченного коллектива воспитателю приходится прибегать к личному воздействию на отдельных детей - в форме индивидуальной беседы, поощрения, наказания, индивидуального поручения. По мере укрепления детского коллектива и формирования в нем общественного мнения коллективов становится важнейшим фактором воздействия на отдельных школьников и на первичные коллективы. Педагогическое взаимодействие осуществляется тогда в виде коллективного одобрения положительных поступков или порицания отрицательных. Воспитатель при этом опирается не только на свой личный авторитет, но и на силу общественного мнения детского коллектива.

Следующее понятие, рассматриваемое в педагогике и связанное с педагогическим взаимодействием, это воздействие.

Воздействие - действие, направленное на кого-то, что-либо с целью достичь определенных результатов, добиться чего-то. В данном случае воздействует лишь носитель сознания, носитель воли. Чем выше мера субъективности, тем больше оснований говорить о наличии «воздействия».

Работа педагога с детьми - это система взаимодействий - система согласованных действий, направленных на определенный результат.

В процессе взаимодействия с детьми педагог производит воздействие на детей, направляя процесс взаимодействия.

Итак, педагогика трактует основные понятия следующим образом.

Взаимодействие педагогическое -личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок [20,С.18]. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание -

1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;

3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в данном случае ребенок и объект и субъект);

4) представление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;

5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (здесь ребенок выступает как объект педагогического воздействия);

6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода его в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности;

7) (в самом узком, конкретном значении) состояние части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т.д. воспитание.

Нас будет интересовать воспитание, как: 1), 2), 3), 4).

Как же рассматривает педагогика сам педагогический процесс?

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.

В психологии данные понятия трактуются следующим образом.

Взаимодействие - взаимное воздействие или влияние.

Процесс -

1) любое изменение или модификация в чем-то, где направленность или центр могут смещаться;

2) способ, которым вызвано некоторое изменение (например, процесс научения);

3) любая операция, которая входит в организацию, кодирование и интерпретацию информации.

Итак, мы видим, что педагогика дает более точные определения данным понятиям, которые мы будем раскрывать в данной работе. Однако педагогическое взаимодействие и в психологии и в педагогике является основной категорией.

Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личной сфере.

Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования конкретно этого вида взаимодействия. Однако при взаимодействии педагогу необходимо учитывать психологические особенности ученика. Необходимо помнить, что постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя тем самым взаимоотношения педагога и учащихся.

Проблем в практике педагога встречается очень много.

Итак, эти проблемы школьников, с которыми сталкивается учитель с целью помощи школьникам в решении их проблем, можно разделить на две группы: типичные, возрастные (например, трудности формирования учебной деятельности, учебной самостоятельности в поиске необходимой информации или поиск своего места в общении со сверстниками у подростков) и индивидуальные. Граница возрастных и индивидуальных проблем весьма подвижна. Возрастная проблема, переместившаяся в другой возраст, где ее еще или уже не должно быть, становится индивидуальной. Но индивидуальные проблемы, конечно, могут быть и возрастные, например, связанные с невозможностью удовлетворить потребности в безопасности, в принадлежности, в признании.

Необходимо помнить, что одна из основных особенностей подростка - стремление к взрослости. Однако стремление к взрослости, как самостоятельности, свободе, независимости от мира взрослых (прежде всего родителей) оборачивается зависимостью от сверстников, от группы. Потому что именно сверстники и близкие по возрасту, старшие задают эталоны взрослости («вроде бы взрослости»), эталоны отношения к деятельности (в том числе к учению), к друзьям, к группе, к речевым нормам, к внешности, к любительским занятиям, к близким взрослым (в частности к учителям) Каждое из этих отношений содержит потенциал типичных возрастных проблем.

Отношение с группой: принятие - непринятие, признание - непризнание группой. Первое - характерно в младшем подростковом возрасте, второе - более актуально в среднем подростковом возрасте.

Отношение к деятельности: занят ли, проявляет ли себя подросток в хобби, деятельностях, ценимых в подростковом сообществе, успешен или неуспешен в этих сферах.

Отношение к внешности: принимает ли подросток возрастные изменения в своей внешности как желаемые, возможные или сопротивляется им, соответствует или не соответствует внешность, манера общения, поведения, одежда групповым и возрастным эталонам, в частности, эталонам девочки и «пацана». Особые случаи, но типичные для подростков - следовать одновременно противоположным эталонам, например, «пай-мальчика» и «своего пацана». Иногда это столкновение стремлений происходит на одном поле, например, на поле учения [44,С.93]. Некоторые ученики во время обучения (на уроках, во время общения с учителями) играют роль «пай-мальчика», а во время общения со сверстниками - роль «своего пацана». Одновременное стремление соответствовать требованиям учителя и ожиданиям группы, несовпадающим порой с требованиями учителя создает большую напряженность во внутреннем мире школьника.

Таким образом, проблемы имеют возрастную динамику, перемещаются с возрастом из сферы в сферу. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что учитель направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры.

При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, чью позицию он принимает. Это и есть референтные для него лица, через которых учитель организовывает воздействие, делая их своими союзниками.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны:

1) функционально-ролевую,

2) личностную.

То есть учитель и ученики воспринимают в процессе взаимодействия с одной стороны функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.

Личностные и ролевые установки учителя проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика. Сочетание их обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта учителя. В этом случае учитель, взаимодействуя с учеником, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у ученика. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь учителя, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности учителя в данном случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.

Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу ученика. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы.

Воздействие учителя на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Учитель, намеренно или ненамеренно предлагая образцы своей субъективности другим людям, прежде всего воспитанникам, становится объектом подражания, продолжая таким образом себя в других. Если учитель не является для учащихся референтным лицом, то его воздействия не вызывают необходимого преобразующего эффекта, как бы высоко не были развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые параметры.

Механизмами преднамеренного влияния являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе ценностями и нормами жизнедеятельности.

Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.

Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации.

Особенностью внушения является его направленность не на логику, а на разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным учителем установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг другу. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.

С внушением тесно связано подражание.

Подражание - это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик подражал, осознавая, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога.

Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Обобщенное подражание не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие. При таком подражании заимствуются лишь общие идеи. Оно требует значительно большей сообразительности и находчивости, зачастую связано с самостоятельной и творческой деятельностью, представляя его первую ступень. В ходе развития личности уменьшается подражание.

Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.

Следовательно, в качестве ведущей цели взаимодействия учителя и ученика необходимо рассматривать развитие личностей взаимодействующих сторон и их взаимоотношений.

Итак, основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Активные совместные дела учителя и ученика позволяют узнать лучше друг друга, способствуют усилению влияния их друг на друга.

Сущность взаимодействия помогает раскрыть, в конечном счете, их совместимость и срабатываемость.

Срабатываемость - феномен, характеризующий совместную деятельность людей с точки зрения ее успешности (качества, количества, скорости), оптимальной координации действий партнеров, основанной на взаимном содействии. Совместимость характеризуется максимально возможной удовлетворенностью партнеров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимодействие высокой когнетивной идентификацией. Для совместимости ведущим является эмоциональный компонент взаимодействия. При оптимальной срабатываемости главным источником удовлетворения взаимодействием является совместная работа, при оптимальной совместимости этим источником служит процесс общения.

Ведь человеческая жизнь на всем ее протяжении проявляется в общении. Общение, конечно же, многообразно. Для облегчения анализа, изучения его многообразие видов общения можно разделить на группы в соответствии с формами жизнедеятельности человека: общение в семье, в школе, на производстве, в сфере свободных отношений бытового характера, общение в компаниях и гражданственных и гражданственных непроизводственного характера.

Можно классифицировать виды общения следующим образом:

1)функционально - ролевой (результат его - объединение усилий общающихся носителей социальных ролей);

2)личностный (сопереживания, понимание, и есть результат данного вида общения);

3)информационный (здесь обмен информацией составляет главную цель и результат общения).

В отличие от вышеизложенного, общение учителя и ученика невозможно отнести к какому-либо из этих типов, так как учитель и ученик - это носители социальных ролей, их отношения имеют личностный характер, основным компонентом содержания их общения является обмен информацией. То есть это общение можно отнести к любому из этих типов.

Всему этому человек учиться у человека. Воспитание - это процесс социальный: ребенка воспитывают все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Опыт А.С.Макаренко, С.Т.Щацкого, В.А.Сухомлинского подтверждает, что в деле воспитания для школы поистине нет невозможного.

И Л.Н.Толстой говорил о том, что нужно не бояться общаться с детьми, нужно охотно идти на это, с открытым сердцем.

Характеристика сущности, структуры взаимодействия помогает определить показатели его эффективности. Вместе с тем необходимо помнить, что взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса - это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность определяется, прежде всего, развитием личности учителей и школьников, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились. Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:

- по взаимопознанию - объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

- по взаимопониманию - понимание общей цели взаимодействия, сущности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; понимание и принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

- по взаимоотношениям - проявление такта, внимание к мнению и предложению друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, переживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному отношению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;

- по взаимным действиям - осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении личных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;

- по взаимовлиянию - способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга, восприятие другого как примера для подражания.

Таким образом, о развитии взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности. Показатели эффективности взаимодействия позволяют проанализировать состояние этой проблемы в коллективе и в конкретной ситуации, чтобы целенаправленно управлять развитием взаимодействия участников педагогического процесса.

Дата добавления: 2015-11-03