Читайте также:
|
|
Рассмотренные требования профессиональной педагогической деонтологии предполагают наличие у педагога особого — интегрального стиля мышления, который представляет собой системное единство мировоззренческого, специально-педагогического, психологического, морально-этического подходов. Этот стиль мышления в конечном итоге должен стать основой формирования профессиональных личностных качеств педагога. Их совокупность можно рассматривать как профессиограмму педагогической специальности. Е.О. Галицких (Россия) выделяет следующие необходимые качества и свойства личности, выступающие показателем готовности и способности педагога к интегральному стилю мышления.
Во-первых, это умственная самостоятельность, проявляющаяся в таких свойствах, как:
• способность к «сомнению, удивлению, вопрошанию»:
• стремление к самостоятельным суждениям и выводам;
• философско-рефлексивное отношение к профессии;
• преодоление «барьеров» и мифов традиционной педагогики;
• энергия мысли, убедительность собственной позиции;
• осознанность морального выбора и принимаемых решений.
• чувство ответственности за реализацию своего призвания.
Во-вторых, это единство интеллектуальных, эмоциональных и нравственных переживаний как следствие потребности личности в целостном восприятии мира и себя в нем. Такая гармоничность может проявляться в следующих свойствах и состояниях:
• переживание собственного «открытия мира» как «события», «встречи» с ним;
• чувство меры, «золотого сечения» между рассудком и нравственным чувством;
• тактичное проявление интеллектуальных эмоций — удивления, сомнения, удовлетворения от правильного морального выбора и мыслительного результата;
• чувство собственного достоинства, основанное на адекватной самооценке;
• ощущение полноты и глубины своей внутренней жизни.
В-третьих, это открытость диалогу, основанная на способности видеть в другом человеке цель, а не средство и раскрывающаяся через:
• интерес к другому человеку и умение открывать в нем творческий потенциал;
• осознание правомерности плюрализма мнений;
• преодоление эгоцентризма собственного мышления;
• способность слушать и слышать другого;
• умение сочетать монолог и диалог;
• открытость новому, толерантность к иным точкам зрения.
• стремление к познанию;
• стремление и умение адекватно интерпретировать полученную информацию и точку зрения другого;
• метафоричность, образность, грамотность речи.
В-четвертых, это творческая активность педагога, которая предполагает:
• единство слова и дела, переживания и поступка;
• целеустремленность в отношении к преподаванию;
• готовность к преодолению препятствий;
• способность учиться на собственных ошибках;
• создание индивидуальной системы самообразования и самосовершенствования;
• восприятие своей профессиональной деятельности как художественно-педагогического творчества.
Эти свойства и качества личности и определяют моральные принципы отношений педагога с коллегами и учениками.
Литература для самостоятельной работы
1. Кочигер Я С., Чампер В.И. Педагогическая этика. - Кишинев, 1984.
2. Мамед-заде Р. Профессиональная этика учителя. - Баку, 1990.
3. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Серия «Высшее образование».- Ростов н/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004.
4. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1998.
5. Писаренко В. И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Мн., 1986.
6. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.
7. Этическая педагогика: Сборник. - СПб., 1993.
Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 372 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Специфика педагогической деятельности | | | Принципы межличностных отношений педагогов и учащихся |