Апробация и внедрение результатов исследования.

Факультет педагогики и психологии

Направление подготовки

Кафедра педагогики

Очная форма обучения

План - проспект выпускной квалификационной (магистерской)работы на тему: «индивидуальный подход в формировании нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе»

Выполнила: магистр 1 курса

Толмачева Е.В.

Научный руководитель: д.п.н., профессор

кафедры педагогики

Ходусов Александр Николаевич

Курск 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………..………

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе

1.1 Нравственность как психолого-педагогический феномен……………………………………………………………………………

1.2 Индивидуальный подход в воспитании школьников………………………………………….…………………..…………

1.3 Особенности, принципы, педагогические условия формирования нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе …………………………………………………...……….…………………………

Глава 2. Опыт формирования нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе

2.1 Организация целостного педагогического процесса по формированию нравственности на уроках литературы и во внеклассной работе …………………………………..…………………………………………………

2.2 Технология и средства формирования нравственности у подростков

на уроках литературы и во внеклассной работе………………………………………………………….……………………

2.3 Динамика результатов опыта формирования нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе ………………………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………….……

Список использованной литературы ………………………………………………………………………………….……

Приложения...............................................................................................................

Современное общество нуждается в образованных, высоконравственных людях. Само по себе образование не гарантирует сформированного уровня нравственности, ибо нравственность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношении к другим людям на основе уважения и доброжелательности. Формирование нравственности важно еще и потому, что направляет поведение человека в нормах, утверждаемых в современном обществе.

Нравственность – это форма психического отражения человеком действительности, выражающаяся в его нравственных представлениях, взглядах, убеждениях. Нравственность базируется на определенной системе ценностей. Нравственные ценности – это ориентиры в поведении групп и индивидов, которые позволяют оценивать те или иные явления, действия, поступки людей с точки зрения определенных нравственных представлений о добре и зле. В настоящее время, время смещения нравственных детерминант, происходит и переоценка ценностей. Именно поэтому формирование нравственности у подрастающего поколения – актуальная проблема современности.

Огромным нравственным потенциалом обладают произведения художественной литературы. Задача современного урока литературы – актуализация нравственного содержания художественного произведения, а эта проблема, в свою очередь, соотносится с целым рядом методических проблем.

Локализовать проблему формирования нравственности применительно к процессу литературного образования, определить пути формирования нравственного сознания – одна из задач, стоящих перед изучением отечественной художественной литературы.

Проблема нравственности всегда: со времен античности и до наших дней – интересовала ученых и тщательно ими разрабатывалась. Сократ первым в мировой философии указал на крайнюю важность этой проблемы, её фундаментальность, продолжили изыскания в этой области Платон в своих «Диалогах» и Аристотель в «Никомаховой этике». Педагогика также уделяла формированию нравственности особое внимание: Маффео Веджо в педагогическом труде «О воспитании детей и об их достойных нравах», М. Монтень в «Опытах», Я.А. Каменский в педагогических работах, Д. Локк в «Мыслях о воспитании».

Нравственность рассматривалась с точки зрения связи с религией в трудах Э. Роттердамского и с точки зрения светской этики – в работах Вольтера и Дидро. В 20 в. началось парадигмальное осмысление проблемы нравственности (М. Бубер, Г. Марсель, Л. Франк, Ф. Эбнер и др.). Она осмысливалась с точки зрения теории свободы личности (Н. Рерих, М.Л. Кинг), с точки зрения концепции гуманистического направления в психологии (Г. Олпорт, Р. Мей, А. Маслоу). В русской традиции к этой проблеме обращались выдающие деятели культуры: В.Белинский, И. Киреевский, – великие русские педагоги К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров и П.Ф. Каптерев.

В современной школе литературное образование приобретает особую значимость, потому что произведения художественной литературы содержат в себе огромный нравственный потенциал, который может и должен оказывать огромное влияние на формирующуюся личность обучающегося.

Основная задача, стоящая перед учителем литературы в решении про­блем нравственно-эстетического воспитания состоит в том, чтобы на материале художественного произведения донести до обучающихся мысль о том, что человеку присуще стремление к совершенству, воспитать у них представление о ценности, красоте человеческой личности и поступка для процветания Отечества, чувство любви к своей стране. Родине, представление о том, каким должен быть человек, вызывать отвращение ко всему низменному, пошлому, безобразному.

Таким образом, на занятиях по литературе происходит постепенное формирование ценностей, которые становятся для обучающихся мерилом прекрасного и с позиций которого они смогут оценивать вес жизненные явления, окружающих людей, контролировать себя, свои действия и поступки.

В современных условиях в системе образования происходит пересмотр содержания, форм, методов, технологий нравственно-эстетического воспитания учащихся. Большое влияние здесь оказывают мировые глобальные процессы; усиление таких аспектов, как воспитание в духе гармонии мира, красоты, отношений, признания самоценности человека.

Изучение и анализ научной литературы, обобщение передового опыта и личная практика позволили выделить ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями в новых социально-экономических условиями к нравственному уровню подрастающего поколения обучающихся в общеобразовательных учреждениях;

- существующей системой нравственного воспитания и нравственного становления обучающихся в условиях школы и необходимостью ее совершенствования;

- имеющейся системой обучения литературы и необходимостью ее модернизации в целях повышения внимания к нравственному воспитанию и формированию нравственных качеств обучающихся;

- современными требованиями к содержанию по литературе в школе и качеством проведения учебных занятий.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, каковы педагогические условия индивидуализации формирования нравственности у подростков при изучении художественной литературы на уроках и во внеклассной работе?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования – процесс обученияв общеобразовательной школе.

Предмет исследования – индивидуализированный подход в формировании нравственности у подростков при изучении отечественной художественной литературы.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность формирования нравственности у подростков зависит от степени восприятия, и понимания и реализации ими духовных, нравственных, моральных смыслов и ценностей в разнообразной деятельности. Индивидуализация формирования нравственности у подростков при изучении художественной литературы будет успешной, если педагог:

1. Образовательную и воспитательную работу строит на основе мониторинга уровня сформированной нравственности у школьников - подростков.
2. Организует свою работу, опираясь на разработанную им динамическую модель профессиональной деятельности по формированию нравственности у обучающихся с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее мотивационно - ценностных содержательных и процессуальных компонентов в системах: «учитель русского языка и литературы - подростки», «подростки», «школа – семья - социум».
3. Осуществляет индивидуальный подход к подростку в процессе поэтапного (диагностический, прогностическо - проектировочный, организаторский, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции) формирования у них нравственности как качества личности.

Методологическую основу магистерского исследования составляют:

· философские (М. Бахтин, М. Бубер, Д.С. Лихачев);

· культурологические (Г.Л. Ачкасова, А.П. Валицкая, В.Г. Маранцман, Н.М. Шамрей и др.);

· педагогические концепции формирования духовно-нравственной сферы личности (Н. М. Воскресенская, Б. М. Д. Горячев, А. Н. Джуринский, В. П. Лапчинская, Е. Б. Лысова, Лысова, 3. А. Малькова, Т. Ф. Яркина, К. Байер, Е. Вебер, Э. Венигер, М. Изендорн, X. Клагес, Е. Кёниг, X. Рот, В. Флитнер, Г. Шрайнер и др.);

· положения гуманистической философии и о человеке как высшей ценности. (С. Кьеркегор, Г. Спенсер, И. Егорова);

· психологические теории развития личности в деятельности. (З. Фрейд, К. Юнг.);

· философские, культурологические концепции (М. Бахтин, В.С. Библер М. Бубер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.);

· концепции культурологического подхода к образовательному процессу (Г.Л. Ачкасова, А.П. Валицкая, В.А. Доманский, М.С. Каган, В.Г. Маранцман, Н.М. Свирина, Л.В. Шамрей и др.);

· методические концепции формирования и развития школьника-читателя (Т.Г. Браже, М.П. Воюшина, Г.Н. Ионин, М.Г. Качурин, Л.И. Коновалова, Н.И. Кудряшев, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Е.К. Маранцман, Н.Д. Молдавская, Е.С. Роговер, Н.М. Свирина, М.А. Рыбникова, Л.В. Шамрей и др.);

· современные концепции духовно – нравственного воспитания: (А.Я. Данилюк, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский.)

В соответствии с объемом, с предметом, с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и принципиальные характеристики нравственности подростков.
2. Разработать и структурировать динамичную модель деятельности учителя русского языка и литературы по формированию нравственности у подростков при изучении и художественно литературы.
3. Выявить особенности реализации индивидуального подхода в формирования нравственности у подростков при изучении художественно литературы.
4. Обосновать совокупность педагогических условий эффективности формирования нравственности у подростков при изучении художественной литературы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта учителей, анализ нормативных документов по организации нравственного воспитания школьников, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, качественный и количественный анализ педагогического опыта, анализ научно - методической литературы по проблеме, анализ результатов формирования нравственности у подростков.

Базой магистерского исследования стала: МБОУ «Зоринская ООШ», Курской области, Курского района, Рышковского сельсовета, д. Голубицкое.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения философии, социологии, психологии и педагогики о системе воспитания и развития нравственных качеств подрастающего поколения.

Исследование опирается на теоретические положения:

- о системном подходе как направлении методологии научного понимания, и основе которого находится рассмотрение любого объекта как системы

(В.П. Беспалько, И.В. Блаубегр, Н.Д. Волкова, А.И. Донцов, Д.С. Копторов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

- о личностно-ориентационном подходе к организации учебного процесса

(Л. С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, ИЛ. Лернер, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин);

- об эстетическом воспитании и развитии нравственных качеств (И.Кант, Р.Г. Лемберг, В.Г. Маранцман, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформированной гипотезы были использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы, изучение учебных планов, учебных и рабочих программ, обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), мониторинг, анализ продуктов деятельности, психолого-педагогический эксперимент;

- статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

· выявлена совокупность психолого – педагогических условий и средств эффективности формирования нравственности у подростков на уроках литературы и во внеклассной работе

· определена методическая последовательность накопления у обучающихся знаний о литературе как части мировой культуры, а также этапы формирования умения анализировать произведения художественной литературы в духовно – нравственном аспекте.

Теоретическая значимость исследования определяется авторской разработкой плана воспитания и развития нравственных качеств подростков в процессе преподавания литературы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определен и обоснован объем исторических, философских, лингвистических и литературоведческих, сведений необходимых для нравственного формирования личности современного молодого человека.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечилась исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного подхода, комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по предмету, целям, задачам; сочетанием количественного и качественного анализа; применением методов математической статистики для обработки данных; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Методические рекомендации были внедрены в общеобразовательные учреждения г. Курска (номера шк.).

Общая информация отражена в работах и методических рекомендациях по формированию нравственности у подростков в процессе изучения литературы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Дата добавления: 2015-10-28