Развитие движений.

Эти занятия направлены в первую очередь на физическое развитие малыша, укрепление его здоровья. Их со­держание определяется возрастом ребенка. Так, на первом году жизни в ходе проведения гимнастики, массажа, специальных уп­ражнений младенца подготавливают, например, к ползанию, ус­тойчивому сидению, ходьбе и т. п. На втором-третьем годах жизни на утренней зарядке, на специальных физкультурных за­нятиях, на прогулках, в подвижных играх ребенок упражняется в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, а с двух лет и в беге и прыжках.

Учитывая то, что для детей с нарушенным слухом часто характерно отставание в физическом развитии, обусловленное разными причинами, для них крайне важно систематическое проведение занятий по физическому развитию. Остановимся на краткой характеристике упражнений, которые родители могут проводить дома.

Следует тренировать ребенка в ходьбе. Так на втором году жизни особое внимание следует уделить ходьбе в прямом направлении, затем - по ограниченной дорожке. Дорожку можно ограничить кубиками, шнурами, а на улице – линиями, прочерченными на земле. Малыша учат перешагивать через невысокий порожек, палку, небольшую лужу и т.п., взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Его также учат подниматься на невысокую горку и спускаться с нее, залезать на ящик, диванные подушки, раскиданные по полу, и слезать с них. С 1,5 лет ребенка учат ходить по лестнице, держась за руку взрослого и за перила.

На третьем году жизни особое внимание следует обратить на умение ребенка ходить и бегать за взрослым в заданном направ­лении, меняя направление, обходя предметы, по кругу; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Малыша учат догонять бегом катящиеся предметы. Ребенку можно предложить пройти по бревну, по гимнастической скамейке (в том числе и на четвереньках). Не нужно ограничивать ребенка в желании забраться на тот или иной предмет, следует помогать ему в этом, учить спускаться.

Детей старше двух лет нужно учить прыгать: подпрыгивать на месте, на носках, перепры­гивать через линию, веревку, положенную на пол, прыгать с места двумя ногами как можно дальше; спрыгивать с предметов высотой 10—15 см.

Играя с ребенком, можно предложить ему проползти на четвереньках под стулом, скамейкой. Если есть возможность установить дома гимнастическую (шведскую) стенку, то нужно учить лазать по ней удобным для ребенка способом.

На втором году жизни с ребенком много играют с мячом. Его нужно научить бросать и катать мяч сначала двумя руками, а затем – одной; сначала мяч бросают вниз, а затем – вдаль. После двух лет ребенка учат ловить мяч, перебрасывать его, бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в корзину, стоящую на некотором расстоянии от малыша (двумя руками, правой и левой рукой), бросать предметы вдаль правой и ле­вой рукой.

Ежедневно с ребенком нужно проводить зарядку, в ходе которой предлагаются следующие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать впе­ред, прятать за спину; сидя на полу, поворачивать корпус вправо и влево, наклоняться вперед и выпрямляться; стоя наклоняться вперед, приседать с поддержкой, подниматься на носки и снова опускаться на всю ступню; мед­ленно кружиться на месте.

С двух лет можно предлагать следующие упражнения: поднимать руки вперед, вверх, в стороны; сги­бать и разгибать руки; скрещивать руки перед грудью и разводить их в сторо­ны; хлопать в ладоши перед собой, над головой; размахивать руками вперед-назад (из положения руки вниз), вниз-вверх (из положения руки в стороны); помахивать руками над головой и перед собой; шевелить пальцами рук; ходить на месте; делать шаги вперед, в сторону, назад; сгибать и разгибать одну ногу в колене (стоя на другой); приседать, держась руками за опору; при­подниматься на носки; выставлять ногу вперед на пятку; шевелить пальцами ног; стоя, поворачиваться вправо-влево, наклоняться вперед, в стороны; сидя на полу, сгибать и разгибать ноги; лежа на спине, поднимать и опускать ноги; двигать одновременно руками и ногами; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься; лежа на животе, поднимать ноги и руки, поворачиваться с боку на бок.

Для неслышащего малыша упражнения по развитию движений имеют особое зна­чение, они направлены не только на физическое развитие и за­каливание ребенка, но на обучение подражанию различным движениям. Это очень важно в связи с тем, что именно на подра­жании основано формирование устной речи, в первую очередь ее произносительной стороны.

При проведении физических упражнений взрослый постоянно общается с малышом, называет действия, побуждает к их выпол­нению. Сами упражнения сопровождаются, как правило, произ­несением тех или иных звуков, слогов и слогосочетаний. Так, например, на втором году жизни катание мяча сопровождается протяжным произнесением гласных звуков, а бросание — слогов типа па!, на третьем году жизни прыжки — произнесением ряда слогов типа папапа, а при ходьбе, переходя­щей в бег, медленное проговаривание слогов типа татата пере­ходит в быстрое их воспроизведение. Речевое сопровождение этих упражнений способствует активизации голосовых реакций ребенка.

В процессе проведения физических упражнений, как и в любой другой деятельности, малыш учится понимать обращенную к нему речь взрослого, а позже и сам начинает общаться с помощью слов. Для того чтобы это стало возможным, взрослый должен специаль­но организовать речевое общение с ребенком в ходе этих занятий. Так, выполняя те или иные действия с ре­бенком, мама комментирует их, например: ножки вверх (вниз), ручки вот так (в стороны), сядь, встань, иди, иди ко мне, упал — бах!, повернись, прыгай, лови и т. д., поощряет малыша, оценивает его действия: молодец, умница, хорошо.

Следует помнить, что основной задачей физкультурных занятий является овладение теми или иными двигательными навыками, а не речью. Поэтому, пока малыш не овладел тем или иным дви­жением (например, разными видами ходьбы — в прямом направ­лении, по извилистой дорожке и т. д., ползанием по полу, скамейке, под ней и т. д., прыжками, бросанием, бегом и др.), взрослый постоянно дает словесную инструкцию, называет выполняемые действия, снаряды, игрушки, части тела, поощряет ребенка. По мере усвоения двигательного навыка, когда выполнение упражне­ния уже не вызывает затруднения, появляется возможность ак­тивизировать и самостоятельную речь ребенка. Его побуждают называть используемые игрушки и спортивные снаряды, а по воз­можности и действия, например: мяч, ляля, палка, шар, дай, на, Вова упал (бах), Вова идет—топ-топ, Вова прыгает. При этом ребенок называет их, как может. Постепенно качество вос­произведения слова (фразы) улучшается.

С 2 лет в работе начинают использоваться письменные таблички. В первую очередь это таблички-инструкции (СЯДЬ, ВСТАНЬ, ИДИ, ПОЛЗИ, ПРЫГАЙ и т. д.) и таблички — названия игрушек и снарядов (МЯЧ, БОЛЬШОЙ МЯЧ,МАЛЕНЬКИЙ МЯЧ, ЗАЙКА, КУБИКИ). В дальнейшем письменные инструкции усложняются, например: ИДИ КАК МИШКА (КОШКА). ВОЗЬМИ БОЛЬШОЙ МЯЧ. Ис­пользуются и таблички типа ВОВА ИДЕТ (ПРЫГАЕТ) и т. д., кото­рыми пользуется взрослый в момент выполнения ребенком дей­ствия.

Дата добавления: 2015-10-02