Похожие научные работы 3 страница

§1.1. Развитие взгляда на самостоятельную работу в вузе

§ 1.2 Дидактическая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

§ 2.1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

§ 2.2. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§3.1. Экспериментальная проверка технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§ 3.2. Анализ результатов опытно- экспериментального исследования

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе"

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов юм или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы. Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике. В настоящее время на внеаудиторную самостоятельную работу отводится значительный объем содержания образования, предусмотренного в Государственных образовательных стандартах.

Положение о необходимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы давно уже является общепризнанным. Но именно сейчас этой важной составляющей процесса обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Решить все эти задачи можно только, увеличив долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в ходе самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи, но и задачи воспитания личности. К середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов высказывается и утверждается мысль об объективном единстве обучения и воспитания. Наиболее четко эту точку зрения высказал И.Ф. Гербарт, отметивший, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Самостоятельная работа представляет собой одну из составляющих процесса обучения, вследствие чего, одной из ее функцией является воспитательная, которая состоит в том, что в ходе самостоятельной работы, также как и во всем процессе обучения, формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервега, Э. Канта, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях. В трудах Л.Г. Аристовой, Ь.П. Есипова, И.П. Огородникова, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся. Л.Г. Вяткин, В.Н. Кормакова, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личности; С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обучения; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности; В.П. Беспалько, В.А. Романов, Г.К. Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности; Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процесса; А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, А.В. Третьякова, А.В. Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемы; В.А. Вербицкий, Е.Г. Осовский, В.А. Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентов; Л.Г. Вяткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятий; идеями философии, методологии и психологии творчества занимались В.А. Казаков, Ю.Н. Кулюткин и др.

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию по развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г.А. Капитонова (1996 г.), О.В. Копылова (1997 г.), а другая часть -проблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева (1996г.), С.Ю. Долгова (1998г.), В.Г. Орловский (1996г.), М.А. Федорова (2003 г.). В ряде исследованиях затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И. Магойченков (1996г.), в связи с развитием самостоятельности мышления (С.Н. Филипченко (1992г.), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н. Рыблова (1997г.). Методический аспект проблемы исследовали (И.К. Кандаурова (1999г.), Т.М. Пономарева (2002г.)).

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала.

В изменившейся социально-экономической обстановке в России востребованными качествами для специалиста являются самостоятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, способность быстро и оперативно приспособиться к изменяющейся конъюнктуре рынка. Именно эти профессионально значимые и социально важные качества, столь необходимые теперь профессионалу, должны быть развиты в процессе обучения в вузе и, в том числе, в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Курс на повышение роли самостоятельной работы связан с объективной необходимостью перехода к системе непрерывного образования. В условиях все возрастающего потока информации образование должно сопровождать человека всю жизнь. Необходимость в постоянном обновлении и пополнении знаний заставляет отойти от обучения по принципу «наполнения сосуда». Дальнейшее расширение программ, попытка втиснуть в них все, что можеч будущему специалисту когда-нибудь пригодиться, не подходит в современных условиях. Значительно важнее заложить прочный фундамент знаний и предоставить возможность пополнять их по мере необходимости в системе непрерывного образования.

В соответствии с этими требованиями возрастает роль внеаудиторной самостоятельной работы студентов, так как значительная часть объема изучаемого материала отводится на самостоятельное изучение и освоение студентами.

Самостоятельная работа студентов - существенный, даже решающий компонент системы подготовки специалиста. Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса. Современная высшая школа призвана добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Достичь этого можно только, формируя у обучаемых познавательную самостоятельность, то есть такое свойство личности, которое проявляется в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их в учебной, практической и профессиональной работе.

Высшая школа призвана научить и приучить студента стремиться к постоянному обновлению своих знаний, к перманентному самообучению в течение всей трудовой жизни, создать у каждого и закрепить соответствующие стереотипы деятельности. И основной сферой приложения усилий преподавателей в этой области должна стать внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Это сложный, качественно иной по сравнению с аудиторными занятиями вид обучения. В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать полученную информацию, превращая ее в знание. Но еще более важен психологический результат: в процессе самостоятельной работы студент постоянно ощущает себя личностью, самостоятельно принимающей решения, несущей за них ответственность - и действительно становится такой личностью.

Самостоятельная работа обязательно предполагает умение самоорганизации своей деятельности, причем сугубо индивидуальной. У большинства же сегодняшних студентов принимаемые решения далеко не оптимальны. Значительная часть обучающихся выполняет задания не в срок, с большим опозданием. Качество работы при этом нередко лишь удовлетворительное. Именно поэтому включение самостоятельной работы в учебные планы, то есть регламентация ее как особого вида учебной деятельности, характеризует принципиально новый этап в организации учебного процесса в высшей школе.

Изменить качественную сущность современного высшего образования и призвана активизация самостоятельной работы студентов. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов практически на все организационно- методические основы учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс в высшей школе предусматривает обязательную внеаудиторную самостоятельную работу студентов, так как только в процессе активной самостоятельной деятельности может эффективно и плодотворно осуществляться учение и познание, то есть усваиваться знания, приобретаться умения и навыки в определенной области знания.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности как трудолюбие, организованность и дисциплинированность, развивает память, мышление, внимание. Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности.

Таким образом обнаруживаются противоречия: - между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качеств; между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности.

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов? Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе.

Предмет исследования - технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении, наряду с аудиторной, последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов.

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов успешно реализуется в учебном процессе, если:

- опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста;

- основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы, которая включает субъектный, мотивационноцелевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»;

- имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами);

- учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

3. Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

4. Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

5. Разработать методические рекомендации по технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

- теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование);

- эмпирические (социологические методы: опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); - статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М.А. Данилов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.В. Куканова, И.С. Якиманская и др.) и психологии (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л.Г. Аристова, Л.В. Жарова, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина и др.), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике. Проводилась постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых организационно-педагогических и психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) путем опытно-эксперименталыюй работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложений по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов; определены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вуза; данное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе. По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов». Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; проверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направлению на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы.

3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателем; мотивационного - целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельности; содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов; организаг^ионно - деятельностного, содержащего в себе различные виды и типы заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе; котропыю-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы; результативно-оценочного компонента, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов; компонента «условия реализации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

4. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности; процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровня; контрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению самостоятельной работы, уровня знаний но организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся.

5. Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается, если выполняются следующие психолого-педагогические условия: осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданий; и организационно-педагогические условия: развитие внутренней мотивации студентов к учебе; наличие познавательного интереса у студентов к процессу добывания знаний, достаточный объем знаний для организации и осуществления ВСР, приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (2002-2006г.г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г. Орел, 25-26 апреля 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы обучения математике» (г. Орел, 27-29 ноября 2002 г.). «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г. Курск, 17-19 февраля 2004 г.), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы» (г. Орел, 6-7 апреля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 11-12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г. Черновцы, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 23-24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г. Орел, 28-29 ноября 2006 г.). Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловскою государственного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие ьыводы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях учебного процесса вуза осуществляется недостаточно эффективно и в не полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации российского образования.

Формирующий этап эксперимента показал, что овладение ключевыми компетенциями в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов протекает более успешно в рамках предложенной нами модели организации данного процесса, включающей в себя субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольнорегулировочный, результативно-оценочный компоненты.

Критериями, характеризующими эффективность процесса организации ВСР, являются: готовность к ВСР; когнитивность; организационно-деятельностный.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня мотивации необходимы предложенные нами мотивообразующие действия преподавателя: а) применение алгоритмов овладения знаниями и способами познавательной деятельности; б) включение проблемно-исторического материала в ход изложения учебного материала; в) стимулирование личностных достижений; г) обеспечение учебного процессе диагностическими методиками и привлечение студентов к процессу самодиагностики; д) привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности исследовательского поискового характера.

На эффективность организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы студентов влияет сформированность организационно-деятельностных умений. Для формирования этих умений нами предложен спецкурс, в ходе изучения которого студенты получают знания о конкретных способах выполнения основных учебных действий, у них формируется целостное представление о структуре деятельности.

Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо опираться на личностно-дифференцированный подход.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что разработанная нами технология, направленная на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов и организационно-деятельностных умений является достаточной для эффективного функционирования в образовательном процессе вуза модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность условий организации ВСР: психолого-педагогических (диагностика личностных характеристик студентов, отбор содержания, форм, методов, средств организации ВСР и организация контроля); организационно-педагогических (внутренняя мотивация, познавательный интерес, наличие объема знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятелыюстные умения).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования осуществлялся с помощью статистического критерия «хи-квадрат» (критерий о

X)■ Интерпретация полученных данных позволяет сделать вывод, что выделенные нами опытно-экспериментальным путем показатели возросли.

Результаты формирующего эксперимента показали, что рационально организованная внеаудиторная самостоятельная работа студентов выступает эффективным средством освоения содержания образования и повышения уровня развития самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Дата добавления: 2015-10-24