Похожие научные работы 2 страница

Организационно-деятельностный компонент состоит из различных заданий для ВСР при обязательном наличии у студентов соответствующих организационно-деятельностных умений Для развития таких умений нами разработан спецкурс «Основы научной организации самостоятельной работы студентов»

При планировании и организации внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен учитывать уровень познавательной самостоятельности студентов На основе выявления субъективного опыта, уровня подготовки и интересов студентов, то есть, осуществляя психолого-педагогическую диагностику личностных характеристик, преподаватель отбирает необходимое содержание образования, организует соответствующие формы и определяет необходимые методы, обеспечивающие личностно значимое, самостоятельное и активное усвоение знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности После проведения диагностики уровня самостоятельности каждого студента осуществляется дифференцированный подход к организации и осуществлению ВСР При таком подходе даются задания разного уровня сложности для студентов с различными уровнями самостоятельности Для студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности — задания репродуктивного характера, со средним уровнем — задания репродуктивно-творческого характера, с высоким уровнем — задания творческого характера. Таким образом осуществляется личностно-дифференцированный подход к организации и осуществлению ВСР, способствующий личностному росту студентов и продвижению по «лестнице» роста познавательной активности и самостоятельности

Контрольно-регулировочный компонент обеспечивает обратную связь при проведении ВСР При этом контроль преподавателя за ходом выполнения заданий сочетается с самоконтролем студента за результатами своей ВСР

Результативно-оценочный компонент содержит не только оценку результативности, но и развитие рефлексии и самоанализа как свойства личности и студента, и преподавателя, необходимого для самосовершенствования. Результативность ВСР характеризуется уровнем усвоения знаний, умений и навыков, отражающих содержание Государственных образовательных стандартов как показателя сформированное™ ключевых (базовых) компетенций, необходимых специалисту-профессионалу

Чтобы организация внеаудиторной самостоятельной работы была эффективной и результативной необходимы определенные условия, которые входят в компонент «условия организации» - организационно-педагогические и психолого-педагогические К организационно-педагогическим условиям относятся устойчивая внутренняя мотивация студентов к учебе и самостоятельной работе, стойкий познавательный интерес студентов к процессу познания и самостоятельному добыванию знаний, достаточный объем знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, наличие как общеучебных, так и специальных умений у обучающихся, позволяющих им успешно осуществлять процесс обучения в ходе ВСР

К психолого-педагогическим условиям относятся проведение диагностики личностных характеристик студентов, наличие методических разработок, учебников и учебных пособий, осуществление контроля за ходом внеаудоторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВРС

Теоретическое описание модели организации ВСР студентов наглядно представлено на схеме I (см стр 15)

В качестве критериев эффективности организации ВСР определены следующие готовность к ВСР, включающая, в свою очередь, мотивацию и познавательные интересы, когнитивный критерий, определяющий уровень знаний по организации и осуществлению ВСР, организационно-деятельностный критерий, содержащий организационно-деятельностные умения студента по организации и осуществлению ВСР

Спроектированная модель организации ВСР позволяет дать уточненное определение этого понятия Таким образом, под внеаудиторной самостоятельной работой студентов мы понимаем форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направленную на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

Субъектный компонент Студент

Организационно-педагогические условия

Внутренняя мотивация

Познавательный интерес

Знания, необходимые для организации и осуществления ВСР

Мотивационно-целевой компонент

Уровень самостоятелъ-

Опреяеление цели и места ВСР

Организационно-деятельностные умения и самоконтроль

Содержательный компонент

ЗУН раскрывающие содержание ГОС

Пснхолого-педагогаческая

диагностика

Организадионно-

деятельностный

компонент

Задания для ВСР

регулировочный компонент

Контроль Формы и методы

Материализованное содержание образования учебные, методические пособия

Результативно-оценочный компонент

ЗУН, отражающие содержание ГОСа

Формы, методы и средства организации и контроля ВСР

Психолого-педагогические условия

...................................Преподаватель....

Субъектный компонент непосредственное управление ВСР

-------------опосредованное управление ВСР

Схема 1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Для решения практической задачи реализации разработанной модели в учебном процессе необходима технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Анализируя различные подходы к понятию «технология» (В П Беспалько, И Ф Исаев, М В Кларин, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др), мы опираемся на определение В А Сластенина и понимаем технологию организации ВСР как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на повышение познавательной самостоятельности обучающихся и эффективности учебного процесса для подготовки специалиста-профессионала в вузе

На основе теоретической модели организации ВСР для ее реализации на практике разработана технология, включающая следующие этапы

Первый этап — диагностический. На первом этапе решаются задачи диагностирования индивидуально-личностных качеств студента, определение уровня развития самостоятельности На основании диагностических методик А А Реана, В Я Ляудис мы выявляем следующие уровни самостоятельности студентов (см таблицу 1, с 17)

Второй этап — процессуальный. Он включает мотивационный, содержательный и организационно-деятельностный компоненты Развитие мотивации к учению заключается в побуждении студентов к самостоятельному овладению знаниями, умениями и навыками Главным направлением здесь является включение студента в реальные виды деятельности и способы педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами Важным резервом развития мотивационной сферы студентов является формирование личностного смысла учебной деятельности Для этого необходимо пробудить у субъекта интерес к содержанию учебной деятельности и к самому процессу учебной деятельности Воспитанию устойчивого интереса к учению способствуют такие вопросы и задания, решение которых требует от студента поисковой, творческой активности Большую роль в этом играет создание проблемной ситуации, столкновение субъекта с трудностью, которую он не решит при помощи имеющегося у него запаса знаний Методика формирования у студентов мотивации на самостоятельную познавательную деятельность основывалась на теоретическом положении С Л Рубинштейна о механизме перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности, при этом внешние условия действуют посредством внутренних, образуя с ними единое целое Опираясь на исследования В А Беликова, мы полагаем, что внешними условиями могут быть мотивообразующие действия преподавателя и (или) студента, а внутренними - те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют направленность личности студента

Исследования в этом направлении (В А Беликов, Г И Щукина, А В Усова) позволили выделить основные параметры, характеризующие уровни развития самостоятельности и соответствующие этим уровням мотивоообразующие действия преподавателя

При низком уровне развития самостоятельности в качестве мотивообразую-

щих выступают следующие действия преподавателя, обучение студентов алгоритмам овладения знаниями и методам познавательной деятельности, использование проблемно-исторического материала по учебному предмету как средства развития познавательного интереса

Табл 1 Уровни развития самостоятельности студентов

Уровень развития самостоятель ности Характеристика личностных качеств студента

Низкий 1 Студент недостаточно осознает свои качества, не умеет использовать свои знания для оценки своей учебной деятельности, не может изменить себя для преодоления неудач в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают узкие социальные мотивы, слабо развит познавательный интерес к процессу и результату обучения по выбранной профессии 3 Нет стремления преодолевать трудности в процессе самостоятельной познавательной деятельности 4 Положительное отношение к учению не выражено, не осознает важность самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения Регулятор познавательной деятельности - общественное мнение 5 Развитие умений находится на низком уровне 6 Усвоение знаний — на информационном уровне

Средний 1 Студент придает недостаточное значение осознанию своих личностных качеств, что мешает изменить себя для достижения цели в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают утилитарные мотивы, направленные на достижение личного благополучия Широкие социальные мотивы находятся в стадии формирования 3 Пытается преодолевать трудности в процессе самостоятельной познавательной деятельности 4 Понимает важность учебного материала, но недостаточно оценивает важность самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения Самоконтроль основан на чувстве собственной ответственности 5 Умения на среднем уровне 6 Усвоение знаний - на личностном уровне

Высокий I Студент четко осознает свои качества, может изменить себя для достижения успеха в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают широкие социальные, учебно-познавательные мотивы Формируются мотивы самообразования и самосовершенствования 3 Самостоятельно преодолевает трудности в нестандартных ситуациях Высокая ответственность за результаты учебного труда 4 Студент хорошо понимает важность самостоятельной познавательной деятельности и изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности, ярко выражено положительное отношение к учебе 5 Умения находятся на высоком уровне 6 Усвоение знаний - на методологическом уровне

На среднем уровне развития самостоятельности необходимы, по нашему мнению, следующие действия преподавателя стимулирование действий студентов, направленных на достижение новых личностных результатов,

активизация деятельности студентов по решению познавательных задач для перехода на более высокий уровень самостоятельности, включение студентов в процесс самодиагностики для адекватной оценки своей деятельности, уровня притязаний и своих возможностей

При высоком уровне развития самостоятельности необходимы следующие мотивоообразующие действия преподавателя продолжить стимулирование личностных достижений студента, включение студента в самостоятельную деятельность исследовательского, поискового характера, закрепление потребности в диагностике своих возможностей и результатов собственной деятельности

Таким образом мотивационный-целевой компонент способствует углубленному усвоению обучающимися мировоззренческих идей, формированию у них системы ценностных представлений и идеалов, профессиональной направленности личности будущего специалиста, а, следовательно, непосредственно воздействует на формирование готовности к организации и осуществлению ВСР.

Второй компонент — содержательный При реализации этого компонента преподаватель решает задачи отбора содержания образования из Государственного образовательного стандарта, отводимого на ВСР студентов Этот отбор осуществляется на основе личностно-дифференцированного подхода, то есть с учетом уровня развития самостоятельности студента.

Содержание учебного материала выступает как важнейшая составляющая процесса стимулирования познавательных интересов учащихся В ряду других стимулов (новизны, историзма, достижений современной науки) одним из решающих выступает практическая направленность и значимость содержания знаний Результаты социально-психологических исследований показали, что при прочих равных условиях студенты гораздо активнее решают задачи, которые в той или иной степени связаны с их будущей профессией При этом решаются и другие проблемы вузовского обучения фундаментализация проникает в практические задачи, студент усваивает методологию решения прикладных задач на базе знаний фундаментальных дисциплин, повышается мотивация действий студента, поскольку в этих действиях он видит смысл

Третий компонент — организационно-деятельностный В ходе реализации данного компонента преподаватель осуществляет организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов Самостоятельная деятельность студентов организуется с помощью заданий различного характера При этом преподаватель опирается на личностно-дифференцированный подход Кроме этого, при осуществлении данного этапа необходимы организационно-деятельностные умения студента, приобретенные им в ходе изучения спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов»

Цель предложенного нами спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» заключается, с одной стороны, в подведении студентов к осознанию зависимости научной организации труда от

них самих, от умений организовать свою самостоятельную деятельность с учетом тех требований, которые предъявляют психология, физиология и гигиена умственного труда, а, с другой, - вооружение их необходимыми знаниями, умениями и навыками самообразовательной деятельности, то есть повышение уровня и качества самостоятельной работы, привитие студентам культуры самостоятельного учебного труда.

Задачами данного спецкурса являются формирование положительной мотивации студентов к учению, ознакомление с научными основами учебного труда и самостоятельной работы, привитие желания овладеть культурой умственного труда, обучение планомерной деятельности, постоянное совершенствование эффективных приемов труда, формирование у студентов умений учиться самостоятельно

Предложенный спецкурс «Основы научной организации самостоятельной учебной работы студентов» рассчитан на 12 часов лекционных занятий и 10 часов практических занятий Он предлагается в качестве вводного для студентов 1 курса всех специальностей

На данном этапе преподаватель опирается на принцип профессионализации заданий, отводимых на ВСР Разработка профессионально ориентированных заданий базируется на следующих положениях

- задание студентам для самостоятельной работы формулируется на языке профессиональной задачи и включает все необходимые структурные элементы.

- содержание и форма профессионально ориентированных задач должны быть адекватны тем формам заданий специалиста, которые определены соответствующими Государственными образовательными стандартами,

- задания по каждой учебной дисциплине максимально приближены по форме и содержанию к продуктам деятельности специалиста-профессионала соответствующего профиля или составляют часть этого продукта как по составу действий, так и по форме завершенной работы

Третий этап — контрольно-результативный На этом этапе осуществляется контроль за выполнением студентами заданий, отведенных на ВСР Преподаватель осуществляет его с позиций личностно-дифференцированного подхода, то есть для студентов с низким уровнем самостоятельности - постоянный текущий контроль в форме индивидуальных собеседований, для студентов со средним уровнем самостоятельности контроль осуществляется по результатам выполнения заданий, для студентов с высоким уровнем самостоятельности контроль переходит в самоконтроль со стороны студента за результатами своей самостоятельной деятельности в процессе ВСР

Важную роль в учебном процессе имеют различные формы контроля за работой студентов В качестве мер, направленных на поощрение активной работы студентов, самостоятельных и нестандартных решений, проявления инициативы может быть использована аттестация, в ходе которой оценивается вся учебная работа студента, обязательно включающая при этом самостоятельную внеаудиторную работу Аттестационный балл по итогам

работы в текущем семестре в дальнейшем учитывается при проведении итогового экзаменационного контроля Работа на лекциях, семинарских, практических занятиях и выполнение внеаудиторных самостоятельных заданий оцениваются определенным количеством баллов Эти баллы будут входить составляющими в итоговую оценку по предмету, причем экзаменационная оценка при этом не будет играть решающей роли

Таким образом, использование рейтингового контроля существенно повышает активность студентов не только на аудиторных учебных занятиях, но и при выполнении заданий, отводимых на внеаудиторную самостоятельную работу Кроме этого, на данном этапе преподаватель оценивает результаты самостоятельной деятельности студента в ходе выполнения ВСР, то есть оценивается уровень усвоения знаний, умений и навыков, отражающих содержание Государственного образовательного стандарта.

Для проверки гипотезы о возможности целенаправленного осуществления самостоятельной деятельности при соответствующей технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов была проведена опытно-экспериментальная работа.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа 1 этап — 2000-2002 гг, 2 этап - 2003-2004 гг, 3 этап - 2005-2006 гг На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, на втором этапе — формирующий эксперимент, в ходе 3 этапа проводился контрольный эксперимент

При проведении констатирующего эксперимента были выдвинуты и решены следующие задачи 1) проанализировать состояние массовой практики по организации ВСР студентов в учебном процессе, 2) изучить на репрезентативной выборке состояние сформированности познавательной самостоятельности студентов

Данные эксперимента позволяют утверждать, что в наибольшей степени у преподавателей развиты организационно-педагогические умения (66 %), недостаточно — психолого-педагогические умения (35 %) Преподаватели не в полной мере владеют методикой организации ВСР

При решении второй задачи выяснилось, что у 62,8 % опрошенных отношение к ВСР скорее отрицательное, чем положительное, у 32,5 % -отношение положительное, у 4,6 % - отношение отрицательное Эти данные находят отражение в распределении обучающихся по уровням развития самостоятельности, т е наибольшее количество студентов находится на среднем (49,2 %) и низком уровнях (36,2 %)

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы возможности ВСР студентов в практике современного вуза реализуются недостаточно эффективно, повышение результативности процесса организации ВСР студентов может быть обеспечено путем разработки и реализации модели и технологии организации ВСР на основе комплекса определенных условий

Эффективность реализации модели и технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы проверялась на этапе формирующего эксперимента и определялась динамикой критериев, показателей и уровней развития самостоятельности. Это нашло отражение в таких показателях, как мотива ционный, познавательный, когнитивный и органнзационно-деятельностньш. Сводные данные на начало и конец экспериментальной работы представлены в таблице 2, а также на рисунке 1.

Таблица 2. Уровни развития самостоятельности на начало и koi re и эксперимента.____________________

Уровни Экспериментальная группа

Начало эксперимента % Конец эксперимента % Начало эксперимента % Конец эксперимента %

Низкий 36,2 33,3 35,9 19,0

Средний 49,2 5 Е,1 50,2 48,Я

Высокий 14,6 15,5 13,9 32,5

Рис. 1. Сравнительные данные по уровню развития самостоятельности в контрольной и экспериментальной группе.

C1 ''■'■ II' -■■•>.

В КОНТр.КОЧ. Ш»вп»р.к£ни

I-Ia основании полученных результатов формирующего эксперимента мы можем заключить, что внедрение разработанной нами технологии орг анизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обусловило положительные изменения в структуре распределения обучающихся по уровням развития самостоятельности и. как следствие этого, овладения ключевыми компетенциями. В экспериментальной группе на конец эксперимента на высоком уровне развития самостоятельности находились 32,5 % обучающихся. Т.е. а процентном соотношении произошло увеличение на ¡8,6 %, а контрольной группе увеличение составило всего 0,9 %. Это позволяет утверждать, что использование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза способствует повышению самостоятельности обучающихся.

В связи с необходимостью обоснования качественного роста уровня развития самостоятельности мы прибегли к использованию статистического анализа количесгаепнык показателей В данном исследовании для проверки нулевой гипотезы •.> (использование в процессе обучения модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов не способствует росту

уровня развития самостоятельности студентов) применялся статистический критерий «хи-квадрат» Исходные данные для вычисления критерия X1 представлены в таблице 3

^Группы Уровни Контрольная группа (чел) Экспериментальная группа (чел)

Низкий 30 17

Средний 46 43

Высокий 14 29

Всего 90 89

На основе данных таблицы получено следующее значение. ^2 = 8,66

По таблице для а= 0,05 и числа степеней свободы у=с-1= 3-1=2 находим критическое значение статистического показателя Т %= 5,991 Так как \аб >^кршп, то нулевая гипотеза Н0 отвергается и принимается альтернативная Н,, на основании чего мы можем утверждать, что разработанная нами модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов позволяет более эффективно развивать самостоятельность студентов Данное положение проверено и подтверждено нами в ходе опытно-экспериментальной работы

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что

- эффективность процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы возрастает при наличии у студентов соответствующего уровня готовности к ВСР, запаса знаний для организации и осуществления ВСР и организационно-деятельностных умений,

- уровень готовности к ВСР определяется мотивацией к учению и наличием познавательных интересов,

- для повышения готовности к ВСР необходимы мотивообразующие действия преподавателя, которые влияют на развитие познавательных и профессиональных интересов будущего специалиста,

- для эффективного процесса организации и осуществления необходим личностно-дифференцированный подход в обучении,

- увеличение количественных характеристик всех показателей ведет к повышению уровня развития познавательной самостоятельности студентов,

- переход от одного уровня развития самостоятельности к другому, более высокому происходит при повышении уровня мотивации, развитии организационно-деятельностных умений и увеличении запаса знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР,

- организация учебного процесса происходит более эффективно при наличии комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы 1 Данное исследование позволило проанализировать проблему организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе и определить предложенный

нами технологический подход для ее организации и осуществления в учебном процессе

2 Спроектирована модель организации ВСР и разработана соответствующая технология организации данного процесса в вузе

3 Технология организация ВСР осуществляется при наличии организационно-педагогических условий, к которым относятся положительная мотивация студентов к учению и высокая степень развития познавательных интересов, наличие знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятельностные умения для самоорганизации самостоятельной работы, н психолого-педагогических условий проведение психолого-педагогической диагностики личностных характеристик студентов, наличие в необходимом объеме методических разработок и указаний, учебников и пособий, осуществление контроля за ходом внеаудиторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВСР

4 Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, основанной на данном комплексе условий показала, повышение уровня развития самостоятельности студентов Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности разработанной технологии организации ВСР в учебном процессе вуза.

Данное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, связанных с организацией и осуществлением внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработки вопросов формирования творческой личности будущего специалиста в ходе внеаудиторной самостоятельной работы, разработки проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой подготовки

Основное содержание диссертации отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1 Якушкина, ЛП Личностно-дифференцированный подход [Текст] /

Л П Якушкина // Высшее образование в России - 2006 - № 12 - С 131-132 (0,1 пл)

а также следующие публикации автора:

2 Якушкина, Л П Внеаудиторная самостоятельная работа в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Актуальные проблемы обучения математике Материалы Всерос.науч -практ конф — Орел ОГУ, 2002 - С 245-251 (0,5п л)

3 Якушкина, Л П Основы научной организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Л П Якушкина. Методические рекомендации для студентов университета - Орел ОГУ, 2003 - 32с (2 п л)

4 Якушкина, ЛП КД Ушинский о роли самостоятельной работы в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Педагогическое наследие К Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования Материалы VII Всерос науч.-практ конференции — Курск изд-во Курского госуниверситета, 2004 - С 49-51 (0,2 п л)

5 Якушкина, Л П Самостоятельная работа — основа подготовки специалиста в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы Сборник научных докладов и тезисов межвуз науч-практ конференции — Орел Академия Спецсвязи России, 2004 -С 219-221 (0,2 п л)

6 Якушкина, Л П Самостоятельная работа как средство нравственного воспитания студенческой молодежи [Текст] / ЛП Якушкина // Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи современное состояние и перспективы Сборник материалов Всероссийского конгресса. — Орел ОГУ, 2005 -С 300-301.(0,1 пл)

7 Якушкина, Л П Ретроспективный взгляд на самостоятельность в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Гаудеамус, 2005 - № 2 - С 162-173 (1 п л)

8 Якушкина, Л П Роль самостоятельной работы в вузе в формировании и становлении личности [Текст] / Л П Якушкина // Самостоятельная работа в современном российском вузе, проблемы организации и перспективы развития: Материалы Междунар науч -практ конференции - Орел ОГУ, 2005 -С 126-127 (0,1 пл)

9 Якушкина, Л П Развитие взгляда на самостоятельную деятельность в высшей школе [Текст] / Уман А И, Л П Якушкина // Науковнии В1сник Чершвецкого ушверситету збфник наукових праць Вып 263 Педагогика та психолопя - Черншщ Рута, 2005 - С. 188-193 (0,2 п л)

10 Якушкина, Л П Самостоятельная работа как фактор профессионально-личностного становления специалиста в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Самостоятельная работа в современном российском вузе проблемы организации и перспективы развития Материалы II Междунар науч -практ конференции,- Орел ОГУ, 2006. - С 273-276. (0,25 п л)

И Якушкина, ЛП Внеаудиторная самостоятельная работа как эффективное средство профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Л П Якушкина // Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Орел ОГУ, 2006. - С 242-247. (0,4 п л)

12 Якушкина, Л П Развитие ключевых компетенций специалиста в процессе внеаудиторной самостоятельной работы в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Новые педагогические исследования Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2007 -X» 1 - С 154-156 (0,2 п л)

Якушкина Людмила Павловна

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13 00 03 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени каноидата педагогических наук

Подписано в печать 13 09 2007г Формат 60x80 Мб Печать на ризографе Бумага офсетная Гарнитура Tunes Объем 1,5 уел п л Тираж 100 экз Заказ Ка 209

Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026 г Орел, ул Комсомольская, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук, Якушкина, Людмила Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе 1S

Дата добавления: 2015-10-24