Формы организации экологического образования и воспитания в процессе обучения биологии

Система экологического образования и воспитания в области охраны окружающей среды (сущность, принципы, цель, задачи, формы и методы)

Экологическое поле образовательного процесса.

Концепция экологического воспитания в области охраны окружающей среды

Литература

1. Суравегина И., Сенкевич В. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.

2. Экололгическое образование школьников/ под ред. Зверева И., Суравегиной И.. М.: Педагогика. 1983.

3. Экопедагогика:состоянгие, проблемы, перспективы. Мн.: Нар. Асвета. 1995.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Внутри предметные и межпредметные связи в содержании курса биологии

Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин естественнонаучного, исторического и гуманитарного профиля. Знания достижений каждой науки дают возможность установить взаимосвязи между ними.

Структуру биологии как науки можно представить в виде ряда перекрещивающихся наук: систематических (таксономических) и функциональных. Фундаментальные науки обобщают все знания о царствах, отделах (типах) или классах живых существ. Каждое царство органического мира - предмет изучения особой науки: растения (ботаника), животные (зоология), грибы (микология), бактерии (бактериология), человек (анатомия, физиология, гигиена). Каждую из этих наук, в свою очередь, можно подразделить на отдельные дисциплины, изучающие различные систематические подразделения животных (зоология хордовых, зоология беспозвоночных), растений (бриология- наука о мхах) и т.д.

Систематические науки изучают общие свойства всех живых систем. К ним относят следующие науки: молекулярную биологию, биологию развития, цитологию, гистологию, генетику, селекцию, экологию. Как же взаимосвязаны эти науки между собой? Молекулярная биология изучает молекулярный состав организмов(растений, животных, грибов, бактерий), обмен веществ и энергии во всех организмах. Передача наследственных признаков(наследственность) и появление новых(изменчивость) осуществляются на молекулярном уровне(генетика).

Биология развития(особенности фило- и онтогенеза изучается в курсе ботаники, когда рассматривается эволюционный путь растений от низших форм (водоросли, лишайники) к высшим(мхи, папоротникообразные, голосеменные, покрытосеменные). Биология развития в курсе зоологии изучает животных от типа Простейшие до типа Хордовые (класс Млекопитающие).

Цитология изучает строение клеток любых организмов, а гистология -ткани.

Вопросы наследственности и изменчивости (генетика) так - же освещаются в курсах ботаники, зоологии, бактериологии, микологии.

«Селекция — это эволюция, направленная волей человека» (II. И. Вавилов).

Это наука, направленная на повышение производительности сельского хозяйства ее проблематика затрагивается в курсе ботаники, когда изучаются сельскохозяйственные культуры (6 -- 7 кл.), происхождение культурных растений (10 кл.), сорта важнейших технических, продовольственных, кормовых, зерновых, овощных и других культур (7 кл.).

В курсе зоологии (8 кл.) изучается отдаленная гибридизация как один из методов селекции (10 кл.). Раздел зоологии «Сельскохозяйственные животные класса Млекопитающие» знакомит учеников с хозяйственно ценными породами животных созданными ведущими селекционерами.

Экология (10 кл.) нашла свое отображение в ботанике (6 - 7 кл.) при изучении многообразия растений, растительных сообществ, взаимоотношения между растениями и окружающей средой, закономерность и развитие растений на популяционно - видовом уровне, необходимости рационального использования растительных ресурсов.

Зоология (7- 8 кл.) содержит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие биоценотических связей, характеризует многообразие животного мира, изучает адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам среды (К) кл.).

Анатомия, физиология, гигиена человека (9 кл.) изучают гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влияние экологических факторов на организм человека (10 кл.).

От понимания учителем и учениками этих внутрипредметных связей зависит эффективность экологического образования и воспитания. Наиболее полно внутрипредметные связи нашли свое отражение в приведенной ниже таблице:

Обострение противоречий во взаимодействии человека и природы стимулирует интеграцию разных областей знаний. Сегодня нет такой отрасли науки и практики, которая могла бы устраниться от решения экологических проблем.

Сознательное овладение содержанием экологического образования и воспитания на урока биологии невозможно без опоры на межпредметные связи с химией, физикой, географией, астрономией, зоотехнией, трудовым обучением, педагогикой, историей, медициной и т.д. Например, для понимания процесса фотосинтеза нельзя обойтись без знаний химии, а превращения видов энергии: световой- в химическую, химической в механическую, электрическую и т.д. нельзя понять без физики. Физика изучает движения частиц, явления диффузии и осмоса, без которых невозможно понимание механизма всасывания питательных веществ, запасания их в корнях, видоизмененных побегах, стволах деревьев; обмена веществ в живых организмах; процессов пищеварения, дыхания, выделения. Знание действия сил в природе (физика) важно при изучении передвижения живых организмов в воздухе, на суше, в воде.

Знание природных зон материков позволяет изучать распространение плодов и семян растений, центры происхождения культурных растений, природные сообщества, расселение растений и животных, климатические ориентации и разнообразие растительного и животного мира.

Знание биосферы, географических оболочек помогает пониманию воздействия растений и животных на атмосферу, гидросферу. Литосферу, влияние климата на здоровье человека. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы - общее дело биологов и географов.

Дата добавления: 2015-09-01