Отчет по одному уроку

из запланированной серии последовательных уроков по физической культуре в 8 «Г» классе.

На этапе «Лицом к лицу», я изучила основные идеи Программы, которые легли в основу планирования серии уроков физической культуры. К проведению урока по физической культуре, мною было проделано большое количество работы. А именно: консультирование с коллегами; сбор дополнительной информации по теме урока; подготовка раздаточного и видео материала, условий труда. При планировании урока, я учитывала возрастные особенности 8 класса, раздел баскетбол, для ребят был не новым, но некоторые элементы еще не встречались в обучении. То есть, учащиеся должны были изучить новую тему, опираясь на полученные знания прошлых лет.

Первым был урок на тему: Основные элементы игры баскетбол: «Дриблинг», «Передача» и «Подбор». Где, учащиеся должны были научиться применять на практике изученные элементы игры. А также определила для себя ожидаемые результаты, которые по окончанию пройденного урока дети должны были достичь: знать основные элементы баскетбола, значение слов: «дриблинг, передача, подбор, понимать, как применять основные элементы, уметь практически демонстрировать элементы баскетбола, анализировать и систематизировать информацию.

Класс, который я выбрала, показывал хороший уровень успеваемости, но при этом психологическая картина класса была сложная, не все ученики взаимодействовали друг с другом. Интерес на то как, же мои ученики воспримут новые уроки с теоретическими подходами, зашкаливал. С такими формами работы, как индивидуальная, групповая, парная работы, дети были уже знакомы, а разделение на группы не составляло никакой проблемы.

Урок начался с установления благоприятной атмосферы в классе. Детям, было, предложено «Приветствие»: «Побежало солнце..», а также активити: «Солнце светит на того,..», наблюдая за учениками сделала вывод, такие формы работы раскрепощают учеников и содействуют активной работе. Так как это было в первый раз, ребята были возбуждены и жаждали следующих активных действий, предложила упражнения в движении. В ходе разминки лидеру Куанышу, который хотел себя проявить, даю задание на проведение ОРУ на месте (рис.1). С этим заданием он с легкостью справляется, даже исправляет и дает рекомендации по упражнениям, которые ученики выполняют не правильно. Я была поражена такой ответственностью со стороны Куаныша, ведь главное не только дать задание, а проследить за правильностью технического выполнения упражнения.

Рисунок 1

Проведение талантливым учеником ОРУ на месте

Основываясь на исследования Мерсера, который говорил, что: «Групповая форма работы подразумевает непрерывное взаимодействие, взаимопомощь и поддержку, а также развитие критического мышления» (Руководство для учителя, третьего базового уровня, 2012 год), продумала групповую работу, а для этого поделила детей в группы по методике «Пяти цветов». Это деление помогло мне сгруппировать детей в разные составы, о которых они и не подразумевали. Как я уже ранее говорила, психологическая картина в классе была напряженной, моей задачей еще было, и настроить детей на совместную работу с теми, с кем им менее всего хотелось работать. Таким образом, я хотела провести работу по сплочению класса, развитию сотрудничества, взаимопомощи, проявлению каждого ученика в группе, а также поддержание эмоционального настроя других учащихся. Для того чтоб в дальнейшем взаимодействовать в парах, группах, мной было предложено составить правила работы в группе корректируя и отбирая главные и основные вместе с учениками учились приходить к одному общему мнению.

Большинство ребят были задействованы в работу, но были и такие, которым было не интересно. Тогда я подходила и спрашивала «Всё ли понятно по заданию?», на что мне отвечали «Да!», на некоторое время они создавали вид, что работают, но в итоге все равно оставались пассивными наблюдателями. Для меня это был сигнал, я должна была в дальнейшем этих детей активизировать! Как мне кажется, это произошло потому, что мы не распределили роли в группе. Взяла на вооружение, что в последующих уроках обязательно должно быть распределение ролей, получив роль в группе, ученик будет вовлечен в совместную работу, а также на нем будет лежать ответственность, за которую он должен будет отвечать перед всей группой.

Ребята выделили основные правила: слушать своего одноклассника; не шуметь; правила поднятой руки; уважать друг друга; работать дружно; слушать учителя и т.д., в последующем они старались работать по этим правилам (рис.2).

Рисунок 2

Разработка правил работы в группе

Озвучив тему, ребятам было предложено подумать о целях урока. Для них это было вновь, непонятно и сложно, сориентировавшись я начала, методом наводящих вопросов актуализировать цель данной работы, «Скажите ребята на какие элементы (этапы) делиться игра баскетбол? Подумайте, какими шагами можно развить передвижения игроков на игровом поле? Что делают игроки - соперники? Можете ли вы назвать виды передач в баскетболе? Какими способами и методами происходит защита в нападении?», но времени на обдумывание в группе иногда не давала, о чём в последующем при просмотре своего видео и анализируя отметила, что это было моей ошибкой.

Используя, новый подход в обучении, я предложила ученикам, оставаясь в группе в индивидуальной форме воспользоваться гаджетами, которые помогли им определить значение слов баскетбола: «дриблинг передача и подбор», а также презентовала новую тему с помощью ИКТ. Реакция моих учеников была ошеломляющей, я отметила, что работать с интернет ресурсами и ИКТ очень интересно и познавательно. Они воодушевились и активизировались, раньше я им на отрез, запрещала использовать телефоны, а теперь они совмещали приятное с полезным (рис.3).

Рисунок 3

Нахождение значений слов в интернете

Учащиеся активно работали, поднимали руки и отвечали на поставленные вопросы. Вывод: использование ИКТ в обучении приносит огромную поддержку и помощь в обучении и развитии детей, как в разборе новых тем, так и совершенствовании пройденных тем, как дополнительной информации, так и основной. Учитель должен быть не только умным, но и интересным, а так как в нынешнее время ученики, большое количество времени проводят в интернете, то работа, которая была предложена мной, приветствовалась с огромным удовольствием.

На уроке я старалась дать возможность раскрыться каждому ученику, даже тем, кто не выделялся и предпочитал отмалчиваться, задавая простые и сложные вопросы. Детям надо было ответить на вопросы, которые предварительно обсуждались в группах и выразить свои ответы. Теперь я старалась выдержать паузу для обдумывания над вопросом, и если раньше руки поднимали только лидеры, то сейчас прослеживалось большее количество поднятых рук. На поставленный мною вопрос: «Назовите виды дриблинга при нападении?» ученик со слабым уровнем знаний (Тимур), затруднялся ответить. В этот момент я поняла, что мне хотелось ответить за него, каким - то странным образом внутренний голос меня остановил. Его ответ был не верным, естественно другие ученики жаждали ответить на поставленный вопрос и я перевела ответ на них: «А кто еще может ответить на этот вопрос?». Но и следующая ученица Тана не смогла в полной мере ответила на вопрос: «Дриблинг бывает с одной рукой, попеременно двумя руками». Ответ являлся не полным и не раскрывал всю суть вопроса. Очень хотела ответить ученица Дина, у которой знания были высокого уровня, и только она смогла раскрыть в полном объёме содержание ответа. Зная то, что она раньше занималась в спортивной секции «Баскетбол» для меня не были удивительными ее знания и умения, она спокойно могла продемонстрировать данные элементы баскетбола, что делало ее безоговорочным лидером класса! Задавая любые вопросы о баскетболе: «Какие виды бывают при использовании элемента дриблинга? Как они влияют на игру баскетбол? Почему? Все ли упражнения этого элемента развивают способность правильно передвигаться в игре?», она не советовалась и не вступала в диалог со своей группой, поднимала руку и отвечала. Я подумала, что такое поведение осталось еще с традиционного подхода в обучении, «каждый сам за себя», а если бы она поделилась своими знаниями, возможно, другие ученики смогли бы тоже проявить себя, это являлось помехой в диалогическом обучении этой группы, где была Дина. Таких отказов от диалога в остальных группах я не наблюдала, хоть какие-то знания, но обсуждались совместно друг с другом. Куаныш, тоже активно принимал участие в беседе. Конечно, его ответы значительно отличались от ответов Дины, но он тоже делал хорошие попытки отвечать на сложные вопросы. Одним из таких вопросов стал: «Что развивает дриблинг и почему?», когда ребята задумывались не всегда могли дать правильный обдуманный ответ, поэтому я старалась перефразировать некоторые ответы в более простые или наводящие на правильное рассуждение.

Наблюдая, пришла к выводу, что в большей степени применялась кумулятивная беседа, в ней каждый принимал и соглашался с тем, что говорят другие, и в меньшей степени исследовательская, только лидеры могли проявить себя в этой беседе. И это было моей задачей на последующие уроки, развить навык исследования, а в последующем дебаты.

На этапе первого урока, целью было приобретение новых знаний посредством уже имеющихся знаний с прошлых лет обучения. С заданием я думаю, мы справились по пяти бальной шкале, где то на 3«+», так как ребята работали совместно в группе, обмениваясь мыслями и идеями, а значит и приобретали знания, но хочу отметить, что не охотно. От не желания работать в группе, из количества 24 учеников, обсуждали тему приблизительно –20 человек, отвечали на вопросы приблизительно –10 человек. На мой взгляд, желающих отвечать на поставленные вопросы, должно быть больше.

И все же я думаю, что данная совместная беседа учеников существенную пользу, поскольку:

-позволила ученикам выражать своё понимание темы;

-помогла им осознать, что у людей могут быть разные идеи;

-содействовала аргументированию учениками своих идей;

-помогла учителю понять, на какой стадии находятся его ученики в процессе своего обучения.

На протяжении всего урока я использовала формативное оценивание детей, методом наблюдения за учениками, их устными размышлениями в процессе диалога, постановкой уточняющих вопросов, при выполнении ответов на поставленные вопросы и выполнения практических заданий включала похвалу, которая, как мне кажется, добавляла уверенности в проделанной работе. Для меня формативное оценивание позволяло получить объективную информацию о степени усвоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

Переходя к практике, разделила ребят в тройки, по их желанию. Деление произошло быстро, наверно потому, что им было с ними более комфортно, а лидеры самовыражаясь, вызвались помогать слабоуспевающим. К моему удивлению таковых было немного, так как активные формы работы интересуют каждого ребенка, особенно с баскетбольными мячами. Им хотелось быстрее приступить к выполнению заданий. Для меня практическая часть урока самая активная и ответственная, так как при правильном практическом отрабатывании технического элемента зависит то, как эти элементы будут применяться учениками в игре. При неправильном заучивании технических и тактических элементов, в дальнейшем будет зависеть исход игры. А при не правильной постановке ног или руг в основной стойке в дриблинге, перехвате или блокшоте, у ребят могут произойти серьезные травмы, например ушибы, вывихи, переломы. Поэтому мое внимание на их технику выполнения заданного упражнения удваивается, и конечно же, повторюсь, здесь на помощь приходят лидеры Дина, Аселя, Куаныш и Марлен. В дополнение к их заданиям, дала формативно оценить своих ребят в группе, что получилось, что не получилось, почему не получилось. Но загвоздка была в том, что критерии взаимооценивания я не давала и исходя из своих суждений ребята оценили сверстников. Первым оценил ребят Марлен, он выделил ученика №1 как не желавшего менять свое отношение к постановке ног при основной стойке игрока, он хотел поставить ему отметку «3», ученика №2 оценил на отметку «4», обосновав, что элементы были выполнены в полном объеме, но с технической точки зрения не вполне правильно, ну и конечно же себя он оценил на «5», рассуждая, что он выполнил все элементы в полном объёме и с точки зрения техники правильно.

Такое формативное взаимооценивание позволило ребятам анализировать и рассуждать над работой своих сверстников, таким образом, развивая их критическое мышление. В дальнейшем планирую, чтоб такое взаимооценивание проводил каждый ученик.

Для того, чтобы узнать понравились ли детям новые подходы в обучении на уроке и как усвоен материал, мной была проведена рефлексия: «Закончи предложение» (рис.4). Так как ребятам необходимо было вспомнить и проанализировать весь прошедший урок, о том, что: «Сегодня я узнал? Было интересно? Теперь я могу? Какие пожелания по уроку у меня есть?», включалось критическое мышление, а ведь это было одним из достижений ребят, они могли проанализировать свою работу и сделать самооценку.

Рисунок 4

Рефлексия «Закончи предложение»

По результатам рефлексии было видно, что всем ребятам было интересно, а кто-то написал, что после этого урока он полюбил баскетбол, еще они умеют передвигаться различными способами, передавать мяч разными видами и выполнять подбор у кольца. Анализируя ответы учащихся, можно сказать, что работа по обучению новой темы уточнить прошла успешно, но есть моменты над, которыми нужно еще работать и дополнять, например: вовлечение и заинтересованность каждого ученика в процесс теоретического обучения, взаимооценивать, при ответах выдерживать паузу, для обдумывания, продумывать более сложные задания для талантливых и одаренных детей. Но так же считаю, что каждый минус или недочет, или не продуманная мною ситуация этого урока, будет являться целью моих будущих уроков. Все недочёты и допущенные мною ошибки будут учтены и откорректированы, постараюсь не допускать их на последующих уроках.

Литература:

Руководство для учителя, третьего базового уровня, 2012 год.

Отчет демонстрирует глубокое понимание идей программы и грамотное внедрение в урок. Показана эффективность работы учащихся, приведены доказательства. Имеется достаточно глубокая рефлексия. Молодец!!!

Обратите внимание на выделенные фрагменты текста и проведите уточнения или замену этих фраз.

Дата добавления: 2015-09-04