Читайте также:
|
с& психоаналитическая (3. Фрейд и его последователи); с» теория научения (бихевиоризм)(Б. Скиннер и др.); сз> экзистенциальная (К. Ясперс и др.); с» гуманистические (К. Роджерс, А. Маслоу и др.); о» антропософия (Р. Штайнер);
<з> когнитивная (Ж. Пиаже и др.);
с» интеракционистские (Дж. Мид, Э. Берн и др.);
с» теологические (Ж. Маритен и др.);
«> деятельностная (А. А. Ухтомский, Л. С. Выготский и др.) и др.
В
Отечественная наука стоит на позициях признания значимости влияния на развитие личности как биологических, так и социальных факторов при активной позиции самой личности.
Соотношение воспитания и развития личности
| Влияние воспитания | Зона развития |
| Воспитание отстает от развития личности | До зоны актуального развития («я это давно умею делать сам») |
| Воспитание идет на одном уровне с развитием личности | Зона актуального развития («я это могу сделать сегодня сам») |
| Воспитание ускоряет развитие личности (развивающее воздействие) | Зона ближайшего развития («я это могу сделать сегодня, но с определенным усилием и помощью») |
| Воспитание тормозит развитие из-за неправомерно высокого уровня предъявляемых требований или полного лишения растущего человека возможностей проявления активности и инициативы (гиперопека) | Далеко за зоной ближайшего развития («я не смогу этого сделать даже с чьей-либо помощью» или «я это делаю с посторонней помощью на пределе своих сил и возможностей». При гиперопеке: «я ничего не могу сделать сам», а со временем: «я не хочу и не умею ничего делать сам») |
Дата добавления: 2015-09-02; просмотров: 42 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Педагогическая антропология как философская база воспитания | | | Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности |