Приложение 6. История изучения чужих языков на Руси

Первые данные об изучении иностранных языков отно­сятся к Киевской Руси (XI—XII вв.). Первоначально знания языков происходило путём живого общения с чужеземца­ми. В XIII-XV веках в отдельных монастырях России нача­лось изучение греческого языка, позже - латинского.

Первые школы с преподаванием древних и славян­ских языков открылись в конце XVI века. И только в XVII веке возникают специальные школы для изучения язы­ков - Московское типографское училище в 1679 году и Славяно-греко-латинская академия в 1585 году. На­ставниками (учителями) в этих школах были носители языка. Студентов не готовили к будущей преподаватель­ской деятельности, целью таких школ была подготовка молодых людей к государственной и церковной службе.

В первой половине XVIII века среди дворян распро­страняется изучение голландского и немецкого языков, а с начала 30-х годов того же века - французского языка. К середине XVIII века открываются частные школы, напри­мер, пансион Ферра в Петербурге, гимназия Глюка в Москве, где изучаются так называемые «новые языки» - немецкий и французский. Тем не менее учителями в таких заведениях служили простые уроженцы Франции и Германии, не обучав­шиеся специально искусству преподавания своих родных языков.

Тогда в эпоху господства сословно-профессиональной системы образования преподавательская деятель­ность не существовала в виде самостоятельной профес­сии. Учительские функции исполнялись практиками тех отраслей, для которых предназначались школы. Профес­сиональными педагогами являлись лишь разного рода домашние наставники, воспитатели и гувернёры. Соответ­ственно, каких-либо методов и методик преподавания иностранных языков просто не существовало.

С XVIII века начинается процесс разделения учебных заведений в России. Возникают университеты, выпуск­ники которых кроме работы на государственной службе ориентированы на преподавательскую деятельность, в основном в средних учебных заведениях. Таким обра­зом, в XIX веке учителями «новых языков» в гимназиях были или иностранцы, или выпускники университета, для которых язык был специальностью. В низших за­ведениях - приходских и уездных училищах, народных школах -иностранным языкам не учили.

Интересна система преподавания «новых языков» того времени. Учителя делили класс на две группы: monitores, то есть способные, и monendi, то есть слабые. Урок начинался с объяснения очередной по программе темы. Затем учитель вызывал на средину залы monitores и испытывал их, проверяя усвоение новой темы. Затем эти monitores, становясь каждый на свободное место залы, подзывал к себе monendi и проверял, как они усвоили урок, объясняя недопонятое по указанию учителя.

Главным при изучении языков в прошлом веке считалось детальное овладение грамматикой. Систематическое изуче­ние грамматики происходило через объяснения различных языковых явлений, выполнения упражнении в переводе, склонении и спряжении, пересказе. А лексика считалась сугубо иллюстративным материалом. Наряду с заучиванием правил студенты переводили иностранные художественные тексты. Закреплялась грамматика в процессе перевода на изучаемый язык. Предложения для перевода носили слу­чайный искусственный характер. Пособия того времени не требовали диалога учителя и ученика на изучаемом языке.

В 1755 учрежден Московский университет, где языкам уделялось особое внимание. И уже в 1771 году коллектив профессоров Московского университета выпустил трактат «Способ учения», в котором изложены применявшиеся в университетской гимназии методы. Этот год можно считать годом рождения отечественной методики изучения языков.

Вот несколько выдержек из «Способа учения»: «В аз­буке показов надлежаще чтение и письмо, должен учи­тель присоединить упражнение в употребительнейших вокабулах и в разговорах, особливо наблюдая притом правильное произношение». В трактате подробно описа­но, как и что нужно задавать на дом, как нужно опраши­вать в классе, как не допускать забывания и возбуждать в учениках «прилежание и ревность к учению».

В XIX веке в Россию проникают из Западной Европы идеи «прямого» метода изучения языков. Овладение языком начинают рассматривать как процесс, сходный с процессом усвоения родного языка. Основным становиться развитие устной речи, а уж после - овладение грамматикой.

Преподавателям того времени предписывалось вести диа­логи со студентами на изучаемом языке, обращать внимание на произношение, организовывать внеклассные занятия - экскурсии на этом языке. В школе преподаватели должны были общаться между собой только на иностранном.

Сам по себе весьма прогрессивный «прямой метод» или «метод гувернантки» превратился к концу XIX века в модное увлечение, препятствующее полноценному овладению языком. Современник так описывал ситуацию: «странная и дикая мода воцарилась кругом - говорить с соотечественниками на иностранном языке, притом не грамотно и с ошибками».

Дата добавления: 2015-08-26