Часть 1. (40 минут)

Знакомство студентов с особенностями традиционного и личностно-ориентированного подходов в образовании.

Цитата (эпиграф)

«Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей: первая – идея о том, что образование – это развитие, идущее изнутри и основанное на природных задатках и способностях человека и вторая – идея о том. Что образование – это формирование, идущее извне и направленное на преодоление природных способностей и замещение их приобретенными под внешним давлением навыками» (Дж. Дьюи)

Эпиграф 2 (шуточный)

Педагогический анекдот:

«Разговаривают два ребенка. Один говорит другому: «Эти взрослые такие странные… Сначала они учат нас говорить и ходить, а потом сидеть и молчать»

Из самих эпиграфов вытекает 2 подхода в образовании (педагогические парадигмы).

Характеризуем вместе со студентами эти два подхода, заполняем сравнительную таблицу (прим.: хорошо получается вместе с ними в беседе)

Так как к этому времени все основные темы курса изучены, заполнение таблицы не представляется сложным.

Возможный вариант сложившейся таблицы:

№	Критерий сравнения	Традиционный подход (традиционная парадигма, парадигма формирования)	Личностно-ориентированный подход (парадигма становления, гуманистическая парадигма)
1.	Характер взаимодействия учителя и ученика	S – – – O (Учитель) (Ученик)	S s (Учитель) (Ученик)   или   S S (Учитель) (Ученик)
2.	Стиль педагогического общения	авторитарный	демократический либеральный
3.	Цель	Формирование четко определенных знаний, умений, навыков и личностных качеств	Создание условий для развития природных способностей и задатков человека
4.	Преобладающие мотивы обучения	долг, страх, перспектива, общение (со сверстниками)	познавательный интерес, общение (как со сверстниками, так и с учителем), самопознание, перспектива
5.	Содержание образования	одинаковое для всех, единые учебные планы, единые учебные программы	вариативность обучения, создание условий для обучения в соответствии с природными задатками и интересами, появление разных типов школ
6.	Методы обучения	преимущественно монологические; репродуктивные, объяснительно-иллюстративные	диалогические, частично-поисковые, проблемные
7.	Контроль и оценка	абсолютная оценка, сравнение достижений ученика с некоторыми средними показателями	относительная оценка, сравнение достижений ученика с его предыдущими результатами, применение технологий оценивания, учитывающих индивидуальные достижения (портфолио, карты индивидуальных достижений)
8.	Вехи в истории культуры, когда данный подход был наиболее актуален	· Древние царства (Египет, Междуречье, Китай, Индия) · Античность (Спарта, Рим) · Средневековье (Европа)	· Античность (Афины) · Возрождение · Просвещение · Конец ХХ – начало ХХI века
9.	Россия	· Дореволюционная Россия · 30-е – 50-е гг. ХХ в. · 80-е гг. ХХ в.	· 20-е гг. ХХ в. · 60-е гг. ХХ в. («оттепель») · 90-е гг. ХХ в. – начало ХХI в.
10.	Современные страны	· Восточные страны	· Западная Европа, · США, Канада

Примечание: Конечно, в современной школе сложно говорить о ярко выраженном том или другом подходе, но в деятельности каждого учителя можно выделить преобладание одного из них.

Дата добавления: 2015-08-27