Выпускная квалификационная работа

Особенности использования мультимедиа в процессе формирования грамматических навыков на уроках английского языка (на примере использования интерактивной доски)

студентки 53 группы

Кущий Марии Николаевны

специальность 050303

«Иностранный язык»

Руководитель

Иванова Маргарита Вячеславовна

Санкт-Петербург

2010

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы использования мультимедиа в процессе формирования грамматических навыков на уроках английского языка 7

1.1. Мультимедиа в образовательном процессе 7

1.1.1. Понятие мультимедиа 7

1.1.2. Применение мультимедиа технологий в учебном процессе 11

1.1.3. Мультимедиа на уроках английского языка 19

1.1.4. Феномен интерактивной доски 24

1.2. Обучение грамматике как одному из основных аспектов английского языка 25

1.2.1. Содержание обучения грамматике 25

1.2.2. Потенциальные возможности интерактивной доски при обучении грамматике английского языка 30

Выводы 34

Глава 2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы 36

2.1. Выявление уровня сформированности грамматических навыков на уроках английского языка 36

2.1.1. Цель, задачи 36

2.1.2. Анализ результатов выявления уровня сформированности грамматических навыков на уроках английского языка 38

2.2.Формирование грамматических навыков на уроках английского языка на примере использования интерактивной доски 49

2.2.1. Цель, задачи 49

2.2.2. Анализ результатов формирования грамматических навыков 52

Заключение 55

Библиография 57

Приложения 58

Введение

Давно прошли те времена, когда домашний компьютер для многих был только мечтой. Сейчас это незаменимый помощник и в жизни, и в бизнесе. Сфера применения достаточно широка - от игр до использования видеосвязи с любым концом земного шара посредством глобальной системы INTERNET.

Компьютеры представляют собой мощный инструмент для решения различных задач. Если вы желаете заниматься самообразованием, к вашим услугам имеется многочисленное количество обучающих и энциклопедических программ. С помощью плат ввода и вывода изображения вы можете заняться созданием домашних видеороликов, создать свой семейный фотоальбом, просматривать слайд-шоу, а при необходимости и распечатать любимую фотографию. Используя средства видео- и аудиоконференции, Вы сможете без проблем переговорить со своим партнером.

Из всех аспектов использования компьютеров в данной работе рассматривается только образовательный. Дети и взрослые могут использовать мультимедиа как эффективное средство обучения. Это как простые программы, способные научить ребенка распознавать цвета, так и высокоинтеллектуальные, обучающие иностранным языкам или математическим законам. При этом на одном компакт-диске может уместиться несколько томов энциклопедии.

Мультимедийные устройства сочетают в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и графика, и звук. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Английский язык. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности).

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в применении большого разнообразия информационных технологий, которые способствуют развитию личности, формированию необходимых для сегодняшнего выпускника компетентностей. Умение работать в повседневной жизни с информацией и персональным компьютером не только способствует адаптации обучающихся в современном обществе, но и открывает перед ними новое видение и постижение мира. В связи с этим столь очевидной представляется необходимость совершенствования, дополнения традиционных методов обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств. Современная школа осознаёт актуальность использования мультимедийных технологий в процессе обучения. Мультимедийные средства обучения позволяют не только наиболее эффективно и наглядно представить изучаемое явление, но и делают урок более современным, интересным для школьников.

Объектом исследования является процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка.

Предмет исследования - совершенствование процесса формирования грамматических навыков с помощью мультимедиа, в частности интерактивной доски.

Гипотеза исследования: успешное освоение грамматического материала осуществляется посредством повышения мотивации к обучению английскому языку, что в свою очередь достигается посредством использования мультимедийных технологий на уроках и, в частности, с помощью интерактивной доски.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы данной проблемы;

- изучить особенности использования интерактивной доски в процессе обучения грамматике;

- на этой основе разработать и апробировать элементы уроков, посвященных процессу формирования грамматических навыков английского языка в средней школе.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в процессе обучения грамматике на уроках английского языка.

Основные понятия

Мультимедиа - это компьютерные технологии, при которых используется несколько информационных сред:

· графика;

· текст;

· видео;

· фотография;

· движущиеся образы (анимация);

· звуковые эффекты;

· высококачественное звуковое сопровождение.

Интерактивная доска - является большой сенсорной панелью, которая подключается к проектору и компьютеру, отображая информацию с экрана компьютера. Она напоминает традиционную доску и используется аналогичным образом. Компьютером, подключенным к интерактивной доске, можно управлять непосредственно с помощью прикосновения к доске или с помощью специального маркера. Все эти действия передаются в компьютер без мыши или клавиатуры.

Грамматика - (греч. grammatike, от grâmma — буква, написание), часть лингвистики, изучающая закономерности образования и употребления форм слов, раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

Грамматический навык - способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения. Существуют речевой и языковой грамматические навыки.

Речевой грамматический навык – это автоматизированное употребление грамматических явлений на основе грамматического чувства.

Языковой грамматический навык – это операционные навыки, образование отдельных грамматических форм и структур, причем по правилам и вне условий речевой коммуникации.

Глава 1. Теоретические основы использования мультимедиа в процессе формирования грамматических навыков на уроках английского языка

1.1. Мультимедиа в образовательном процессе

1.1.1. Понятие мультимедиа

Термин «мультимедиа» неразрывно связан с понятием «информация» и ее видами. Впервые термин «мультимедиа» поя­вился в 1965 г. и активно использовался вплоть до конца семидесятых годов для описания экстравагантных для того вре­мени театрализованных шоу, использую­щих разные виды и формы представле­ния информации: слайды, кино, видео, аудиофрагменты, световые эффекты и живую музыку. В конце 70-х и начале 80-х годов под мультимедиа понимали представ­ления, основанные на статических или динамических изображениях от несколь­ких проекторов, сопровождавшихся зву­ком или живой музыкой.

Таким образом, средства «мультиме­диа» воздействовали сразу на несколь­ко органов человеческих чувств и пред­ставляли информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной, что создавало (и создает) более глубо­кое эмоциональное воздействие, что, в свою очередь, и принесло успех и попу­лярность этому виду театрализованных представлений. Возможность влияния на эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний. Однако только в последнее десятилетие с раз­витием персональных компьютеров и повсеместной информатизацией обра­зования мультимедиа технологии стали востребованы в российской школе. В течение следующего десятилетия термин «мультимедиа» включал в себя различ­ные понятия. И на сегодняшний день нет единообразия в определении этого тер­мина. Разные исследователи дают раз­личные определения этому понятию.

Наиболее полным и соответствующим реалиям сегодняшнего дня описанием понятия «мультимедиа» мы считаем опре­деление, данное отечественными автора­ми СТ. Григорьевым, В.В. Гришкуном в книге «Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образова­нии»:

Мультимедиа - это:

· технология, описывающая порядок разработки, функционирования и при­менения средств обработки информации разных типов;

· информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и пред­ставления информации разных типов;

· компьютерное программное обес­печение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

· компьютерное аппаратное обеспе­чение, с помощью которого становится возможной работа с информацией раз­ных типов;

· особый обобщающий вид инфор­мации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музы­ку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).

В современной методике «мультиме­диа» рассматривается как одно из многих технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойст­вами и функциями данного СО. С этой точки зрения мультимедиа - это ТСО, интегрирующее разные виды информа­ции - звуковую, визуальную, и обеспечи­вающее интерактивное взаимодействие с обучаемым (Словарь методических тер­минов).

Дидактические свойства того или иного средства обучения, в том числе и мультимедиа, - это природные, техниче­ские, технологические качества объекта, те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целя­ми в учебно-воспитательном процессе. К свойствам мультимедиа можно отнести следующее:

· максимальная индивидуализация и адаптация процесса обучения;

· манипулирование мультимедиа объ­ектами (комбинировать объекты для пре­зентаций, редактировать, классифициро­вать, управлять объектами и т.д.);

·групповая работа в мультимедийных обучающих средах;

·хранение мультимедиа объектов на различных носителях, а также, в соче­тании с телекоммуникациями, в сети: блоги, фликры, живые журналы, доступ­ные для всех или для определенной груп­пы учащихся,

·иллюстрация и демонстрация явле­ний, которые невозможно наблюдать в реальном времени, например, процесс фотосинтеза или действия магнитных полей;

·возможность проводить виртуальные практические работы (например, прово­дить вскрытие виртуальной лягушки);

·возможность вырабатывать необхо­димый навык на симуляторах (например,

при обучении пилотов).

Таким образом, важнейшим свойст­вом мультимедиа является интеграция различных видов информации, воздей­ствующих на несколько органов челове­ческих чувств, вызывая эмоциональную реакцию обучаемого, что положительно влияет на эффективность обучения.

Свойство интерактивности, т.е. воз­можность управлять процессом представ­ления информации вовлекает обучаемого в активный учебный процесс, стимулирует его позна­вательную деятельность, способствует поддержанию устойчивой мотивации к познанию.

Особенности мультимедиа ресурсов

·Мультимедиа, как средство обучения, отличается от других средств обучения, прежде всего, двумя основными дидак­тическими свойствами: интегративным подходом в представлении информации в различных формах (текст, звук, видео и т.д.) и интерактивным взаимодейст­вием с обучаемыми, которые позволяют решать многие современные дидактиче­ские задачи, а именно формировать клю­чевые компетентности.

Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся.

Мультимедиа (лат. Multum + Medium) — одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Термин мультимедиа также, зачастую, используется для обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями такого типа были CD - compact disk). В таком случае термин мультимедиа означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст.

Мультимедиа — это компьютерные технологии, при которых используется несколько информационных сред: графика, текст, видео, фотография, движущиеся образы (анимация), звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение.

Можно выделить несколько наиболее значимых задач, решаемых с помощью мультимедиа:

- поддержка учебной работы учащихся;
- обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
- обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники, бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения;
2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения;
3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

1.1.2. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе

Мультимедийные технологии, являются на сегодняшний день наиболее «модным», востребованным направлением использования информационно-компьютерных технологий в сфере образования.

В широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, так и в практику информационных учреждений.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ средств мультимедиа в случае их применения в образовательном процессе являются:

1 одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

2 возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

3 визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

4 возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

В качестве основного технического средства мультимедийных технологий, безусловно, выступает компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением и мультимедийным проектором. Естественно, что компьютер не заменяет собой преподавателя, а является лишь средством осуществления педагогической деятельности, его помощником.

Благодаря своим возможностям и развитию технических средств мультимедийные технологии могут применяться при проведении практически всех видов учебных занятий.

Анализ педагогической литературы и опыт преподавания позволили выделить несколько основных аспектов применения средств мультимедиа в образовательном процессе при проведении различных видов занятий.

В процессе чтения лекций наиболее целесообразно использование презентаций – набора слайдов, представляемых в определенном порядке. Презентация демонстрируется на большом экране с помощью мультимедийного проектора и служит иллюстрацией к рассказу преподавателя. В качестве информационного наполнения презентации могут быть использованы различные виды информации (текстовая, аудио, графическая, анимация, видео и др.).

При проведении групповых и практических занятий также уместно использование презентаций, однако здесь есть свои особенности. Презентацию можно демонстрировать как с помощью проектора, так и (при проведении занятия в компьютерном классе) на экранах мониторов. При проведении таких видов занятий целесообразно использование презентации как части занятия, например, во вводной части занятия для повторения ранее пройденного материала. В данном случае презентацией может управлять и преподаватель, и обучаемый.

Опыт использования электронных учебников, обучающих программ и электронных тренажеров показывает, что их эффективность зависит, в первую очередь, от наличия обратной связи с обучаемым. Не менее важным при создании этих программных продуктов является учет психолого-педагогических и эстетических требований.

Перспективным направлением использования технологий мультимедиа в учебном процессе является демонстрация 3-х мерных анимированных моделей объектов. Трехмерная анимация позволяет воссоздать динамические явления, которые скрыты от наблюдения в условиях обычного образовательного процесса, например, проиллюстрировать взаимодействие частей ударно-спускового механизма при выстреле и т.д. Основные затруднения в реализации данного направления возникают в связи с необходимостью использования достаточно сложного программного обеспечения и, как правило, большими временными затратами на создание одного анимационного ролика.

Демонстрация учебных видеофильмов является одним из компонентов мультимедийных технологий. Наличие специальных программ – видеоредакторов позволяет достаточно быстро смонтировать фильм из отснятых фрагментов, наложить звук на видеоряд и добавить необходимые комментарии – субтитры. Наиболее существенным при создании фильма является наличие качественного сценария, и, как следствие, логичная последовательность изложения материала, заключенная во временные рамки. Трехмерная анимация и видеоролики могут быть использованы как в составе мультимедийной презентации, так и вне ее.

Как отмечалось выше, использование мультимедийных технологий позволяет существенно повысить эффективность учебного процесса. Однако наряду с очевидными преимуществами данных технологий существуют проблемные вопросы их использования:

1 для создания и использования мультимедийного материала необходимо знание персонального компьютера и навык работы со специальным программным обеспечением, что имеется не у каждого преподавателя или обучаемого,

2 создание мультимедийных продуктов – процесс, требующий серьезных временных затрат и знаний из различных областей,

3 злоупотребление спецэффектами и чрезмерные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, могут отвлекать внимание в процессе обучения,

4 уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой все еще очень далек от уровня общения между людьми,

5 требуется соответствие между аппаратными средствами и мультимедийными программами, т.к. последние зачастую обладают высокой ресурсоемкостью,

6 часто при разработке мультимедийных средств обучения акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации.

Так или иначе, часть проблем может быть успешно решена, например привлечением специалистов в области мультимедийных технологий или повышением квалификации преподавательского состава на специальных курсах и семинарах. Разрешив проблемные вопросы можно поднять процесс образования на качественно новый уровень. Если изучать историю внедрения мультимедийных средств обучения по публикациям в педагогической литературе, то несложно выделить коренной перелом, который произошел в сознании учителей и методистов в их отношении к перспективам использования новых средств организации учебного процесса.

Менее чем двадцать лет назад, рассуждая о перспективах использования в учебном процессе новых информационных технологий, методисты задавались вопросом: «Нужна ли школе дорогостоящая игрушка?» При этом далеко не всегда ответ на этот вопрос содержал образцы уроков, на которых компьютер использовался как инструмент, выполняющий одному ему свойственные функции. Чаще всего приходили к выводу о том, что применение видеозаписи, звукозаписи, фрагментов художественных и научно популярных фильмов, учебников и энциклопедической литературы полностью обеспечивает организацию качественного учебного процесса, поэтому использование на уроке мультимедийных средств является излишней роскошью.

Доводы энтузиастов, апеллировавших к способности электронных носителей концентрировать огромное количество информации, сталкивались с резонным возражением: «Во-первых, количество информации, используемой на уроке, регламентировано временем, а его всего 45 минут; во-вторых, современный учебный процесс в целевых посылах ориентирован не на передачу возможно большего количества информации, а на привитие культуры самостоятельного получения и ее обработки». Более того, неограниченное пребывание ребенка за компьютером, по мнению педиатров и психологов, вредит их физическому и психическому здоровью. Таким образом делался следующий вывод: затраты на внедрение в учебный процесс новых информационных технологий большие, а последствия сомнительные.

Поэтому первые обучающие программы были ориентированы в основном на самостоятельную работу учеников и использовались в качестве средства организации дополнительного обучения. В них были реализованы следующие функции:

• высокая концентрация учебной информации;

• возможность организации тренинга, в соответствии с индивидуальными способностями ученика;

• возможность организации обучения на фоне развития игровой ситуации.

Последнее время интерес к обучающим программам как средствам организации учебного процесса на уроке резко возрос. Использование педагогами активных форм обучения, требующих от ученика не столько восприятия новой информации, сколько овладения способами ее получения и преобразования определило постепенный переход от монофункционарных к полифункционарным средствам организации учебного процесса.

Современному педагогу недостаточно организовать наблюдение процессов в естественных или лабораторных условиях. Гораздо важнее научить учащихся приемам анализа наблюдаемых явлений, их моделированию, сравнению процессов на основании некоторой модели и т.д. Именно для этого учителю необходимы средства обучения, позволяющие наряду с образовательными способностями формировать способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Также мультимедиа имеет потенциальные возможности в дистанционном обучении.

Особенности дистанционной фор­мы обучения определяются прежде всего характером процесса ком­муникации между преподавателями и обучаемыми. Учебный процесс организован при использовании различных— преимущественно электронных — средств связи. Обучение происходит преимуществен­но в ходе работы с учебными материалами в электронной форме — электронными учебными изданиями.

Электронные учебные издания, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преиму­ществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это — автоматизирован­ная обучающая система, которая включает в себя дидактические, ме­тодические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и кон­троля знаний.

Компьютерные обучающие системы — программные средства учебного назначения, которые широко используются в образователь­ном процессе, позволяют:

- индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обу­чения;

- контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

- обеспечить самоконтроль и автокоррекцию учебно-познаватель­ной деятельности;

- демонстрировать визуальную учебную информацию;

- моделировать и имитировать процессы и явления;

- проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в усло­виях виртуальной реальности;

- прививать умение в принятии оптимальных решений;

- повысить интерес к процессу обучения, используя игровые си­туации.

В педагогической практике вузов выработались традиционные формы обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семи­нары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Эти формы в том или ином виде могут быть перенесены в практику дис­танционного обучения.

Проблемы дистанционного обучения:

Состояние и перспективы развития дистанционного образования в России

Можно сделать следующие выводы, которые отражают состоя­ние и перспективы развития дистанционного образования и примене­ния в учебном процессе Internet-технологий:

1. В развивающемся информационном мире появляются новые ориентиры российской школы: персонализация образования, интегра­ция педагогических и информационных технологий, переход к откры­тому содержанию образования в связи с развитием Internet-технологий и сетевых ресурсов.

2. Необходима существенная переоценка имеющегося содержа­ния образования в категориях информационных процессов в откры­том информационном поликультурном пространстве. Это означает глубокие трансформации и в «традиционных» сферах, таких, как нор­мирование содержания, методы и формы образования (особенно, гу­манитарного), способы контроля. Должны изменяться методики пре­подавания и представления о навыках, необходимых студентам и школьникам для полноценного обучения.

3.Одна из главных возможностей применения Internet в образо­вании — это использование его ресурсов в качестве инструмента ак­тивизации творческого потенциала учителя и ученика.

1.1.3. Мультимедиа на уроках английского языка

Использование компьютера на уроках может улучшить качество обучения иностранному языку. В обучении английскому языку уже достаточно давно и успешно используются аудиокурсы на аудионосителях (например, кассетах). А разрабатываемые в настоящее время обучающие компьютерные программы наполняют учебный процесс новым содержанием. Для младших классов — это прежде всего анимация, дающая возможность в игровой форме установить прочные ассоциативные связи между звуковым и графическим образом изучаемого языкового явления — будь то слово, текст или грамматическое понятие. Для средней и старшей школы — это удобная форма работы с текстами и словарями. Яркие и красочные образы на экране компьютера в сочетании с отчетливым написанием и четким произношением слов вызывают неизменный интерес у всех учащихся и дают более прочное усвоение материала.

Применение современных компьютерных технологий на уроках позволяет реализовать и новый подход к процессу обучения — личностно-ориентированный, обеспечивающий дифференциацию обучения с учетом особенностей каждого ученика и его уровня обученности, так как обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика.

В процессе работы был сделан вывод о том, что компьютерные технологии помогают:

-обеспечивать учебный процесс новыми учебными материалами, которые позволяют больше внимания уделять творческой деятельности учащихся;

- развивать познавательную активность учащихся, а следовательно, и их интерес к учебе;

- повышать интенсивность учебного процесса, активизировать мыслительный процесс учащихся;

- делать учебный процесс более разнообразным, использовать вариативность упражнений, что также развивает учащихся и повышает их желание изучать предмет;

- делать занятия более наглядными, что дает возможность более прочно усваивать материал;

- снимать такой отрицательный психологический фактор, как боязнь ученика дать неправильный ответ;

- и, наконец, развивать самого учителя.

Несмотря на перечисленные выше достоинства обучающих компьютерных программ, нельзя недооценивать и другие компоненты УМК, например рабочие тетради. Кроме того, использование в обучении мультимедийных средств без руководства учителя, владеющего компьютерной грамотностью, будет неэффективным. Опытный учитель может найти подход к любому ученику. И даже работая на компьютере и получая формальную оценку выполненного в программе упражнения, учащемуся, несомненно, необходима помощь, как преподавателя, так и одноклассников. Как показывает опыт, учащиеся не стремятся воспользоваться предлагаемой одноклассниками помощью — им куда интереснее выполнить упражнение самостоятельно, даже затратив на это больше времени. По сравнению с остальными возрастными группами учащимся младших классов помощь учителя при выполнении заданий обучающих компьютерных программ является наиболее важной, так как они еще не умеют продуктивно использовать отведенное время. Именно учитель может объяснить, как необходимо работать с конкретным упражнением обучающей компьютерной программы, а также вовремя подсказать и помочь в выполнении задания, чтобы предупредить потерю интереса к обучению со стороны ученика.

Если у большинства учащихся выполнение какого-либо упражнения вызывает трудности, можно продемонстрировать его выполнение с помощью мультимедиапроектора или интерактивной доски, привлекая к выполнению весь класс.

Таким образом, учитель иностранного языка является организатором учебного процесса и помощником учащихся в освоении учебного материала.

Работе с обучающими компьютерными программами целесообразно отводить время на каждом уроке иностранного языка. Для того чтобы ознакомить учащихся с различными видами упражнений, объяснить способы работы с ними, можно воспользоваться мультимедиапроектором или интерактивной доской.

Привлечение учащихся к объяснению, выполнение упражнений в группах способствует более быстрому усвоению материала и развитию навыков работы в команде.

При выполнении упражнений компьютерных программ может быть использована не только групповая, но и индивидуальная форма работы. Не следует организовывать её на каждом уроке: особенности детей младшего школьного возраста таковы, что им необходима частая смена видов деятельности и, соответственно, использование разнообразных форм работы. Предоставляя им возможность самостоятельной работы на компьютере не на каждом уроке, учитель таким образом не делает работу с компьютером обыденном делом, а ученики каждый раз с нетерпением ожидают её и заранее готовятся.

Многие дети занимаются дома с помощью обучающих программ на компьютере, поэтому момент новизны работы с подобными программами в классе, казалось бы, должен быть утрачен, тем не менее, все учащиеся выказывают желание показать свое умение работать с компьютерными программами в классе. А дополнительное повторение материала только способствует закреплению знаний учащихся.

Как показывает опыт, применять компьютерные технологии целесообразно на следующих этапах обучения:

• при введении новой темы для создания ярких образно-ассоциативных связей, способствующих более качественному усвоению программного материала;

• при завершении работы над определенной темой, когда учащиеся уже освоили какой-то раздел учебного материала и могут получить удовольствие от применения своих знаний при выполнении компьютерных упражнений;

• при контроле (как лексическом, так и грамматическом), при этом небольшие проверочные работы учащихся могут быть подготовлены самими же учащимися друг для друга (при условии, что вся работа проходит под руководством учителя).

Целесообразно использование компьютерных технологий и во внеклассной деятельности. При этом можно использовать как обучающие компьютерные программы, так и подготовленные учителем или учащимися презентации.

В качестве критериев для выбора эффективных мультимедийных средств мы предлагаем следующие:

• соответствие возрасту учащихся. Применительно к начальной школе важно обратить внимание на красочность и детализацию заданий, музыкальное сопровождение, содержание элементов анимации, легкость пользования подсказками;

• ориентация на соответствие целям обучения;

• ориентация на требуемую тематику, которая непосредственно связана с учебным материалом УМК, материалы курса не должны дублировать материалы учебника, а содержать определенную новизну;

• наличие положительной оценки правильных действий ученика, мотивации ученика, надписи: "Well done!", которая не может не поддерживать желание учеников добиться успеха еще раз, хотя для этого им необходимо будет приложить определенные усилия;

• не надо забывать также о доступности мультимедийного курса по цене, его наличия в продаже.

Компьютеризация жизни в целом не может не отразиться на школьном образовании, поэтому мультимедийные учебные средства будут все более востребованы как для занятий в школе, так и для самостоятельной работы дома.

1.1.4. Феномен Интерактивной доски

Интерактивная доска является большой сенсорной панелью, которая подключается к проектору и компьютеру, отображая информацию с экрана компьютера. Она напоминает традиционную доску и используется аналогичным образом. Компьютером, подключенным к интерактивной доске, можно управлять непосредственно с помощью прикосновения к доске или с помощью специального маркера. Все эти действия передаются в компьютер без мыши или клавиатуры. Компонентами интерактивной доски являются: сенсорная доска, цифровой проектор, компьютер, программное обеспечение, и связь (проводная или беспроводная) между компьютером, доской и проектором.

Компьютер и, установленное на нем программное обеспечение, имеет основополагающее значение для этого процесса. Цифровой проектор позволяет все то, что происходит на экране компьютера проецировать на доску, для всеобщего восприятия. Сенсорная доска позволяет пользователям, будь то учитель или студент, взаимодействовать с информацией, отображенной на мониторе, и, таким образом, взаимодействуя с компьютером. Иными словами маркер ручки ( экранной или обыкновенной) используется в качестве передающего (входного) устройства, однако некоторые из досок позволяют пользователям использовать свои пальцы как указатель на доске.

Интерактивные доски представляют образовательные ресурсы в высшей степени интерактивные способы и подходы для работы, как со всем классом, так и групповой работы. Они вооружают учащихся технологиями, которые делают их активными участниками образовательного процесса. Учащиеся с особыми потребностями, могут добиться хороших результатов с помощью презентации на экране, т.к. это помогает в отборе и сохранении информации. Оптимальное применение (использование) ИД предполагает использование как учителем так и студентами.

Интерактивная доска нужна для того, чтобы:

1 Вовлекать учащихся в интерактивные формы взаимодействия и сотрудничества;

2 Использовать видеоряд для объяснения сложного для усвоения материала (в любой предметной области)

3 Демонстрировать, как работают образовательные программы, например, в образовательной области «искусство» студенты рисуют своими пальцами и руками вместо работы с мышью;

4 Более эффективна в применении для студентов с ослабленным зрением и других учащихся с особыми потребностями;

5 Создавать собственноручно чертежи, примечания и понятийные карты на уроке, все это может быть сохранено для дальнейшего использования.

1.2. Обучение грамматике как одному из основных аспектов английского языка

1.2.1. Содержание обучения грамматике

Обучающей целью в преподавании иностранного языка (ИЯ) является «способность к коммуникации». Содержание обучения ИЯ ориентировано на формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: речевых навыков и умений, сформированных на основе языковых знаний и умений, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний. Языковая компетенция и её составляющая часть - грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения ИЯ - способности к коммуникации на иностранном языке. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.

Под грамматикой мы понимаем структуру языка, систему правил, которые диктуют допустимые последовательности элементов языка, образующих предложение на этом языке.

Современные методисты выделяют три этапа обучения грамматике.

I. Presentation

П. Practice

III. Production

Presentation of the new material can be done with rules and examples Practice of the target grammar is done in the drill-like or more creative exercise. The result can be production of learner's utterances.

Об усвоении грамматики свидетельствует сформированность грамматических навыков, сущность которых мы и попытаемся рассмотреть.

Существует большое количество определений "навыка", приведем некоторые из них: навык - это действие, автоматизированное в результате упражнении и проходящее через ряд этапов формирования.

Наиболее полным и отражающим суть мы нашли определение, данное А. Ребером, который под навыком подразумевает доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показания выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля).

Под грамматическим навыком подразумевается систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам грамматического уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности.

Роль грамматического навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все вышеперечисленные умения не могут быть сформированы без грамматического навыка.

Грамматический навык, как и любой другой, формируется поэтапно. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют следующие стадии формирования грамматического навыка:

Восприятие (происходит презентация грамматического явления в речи учителя)

Имитация (тренировка грамматических явлений в упражнениях, основанных на повторении за учителем, на выполнении упражнений идентичных ранее выполняемым)

Подстановка (подстановка правильных по смыслу слов в пропуски)

Трансформация (изменение форм глагола)

Репродукция (воспроизведение полученных знаний самостоятельно)

Таким образом, в настоящее время существуют разные точки зрения в отношении определения понятия "навык", это связано с тем, что формирование умений и навыков является одной из задач обучения иностранному языку на временном этапе, и каждый ученик рассматривает его различных позиций.

Формирование грамматических навыков играет важную роль при обучении английскому языку. Овладение грамматическими навыками необходимо учащимся, так как грамматика является основой для остальных разделов лингвистики и изучение английского языка невозможно без формирования грамматических навыков.

Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны победить на слух и при чтении. (Пассивных грамматических навыков больше, чем активных).

В период изучения английского языка в школе учащиеся овладевают специальными грамматическими навыками:

рецептивными грамматическими навыками при аудировании и чтении:

Узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставить со смыслом данного слова или словосочетания);

Дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделят их на группы между собой);

Соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о семантическом значении самой грамматической формы);

Различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);

Прогнозировать грамматические формы слова/конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);

Устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);

Определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и др. (способность установить структуру простого предложения по определенным признакам);

Определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов - инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);

Устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);

Продуктивными грамматическими навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

Образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы, несущие определенную грамматическую нагрузку);

Выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);

Уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);

Владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);

Формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты, как для устного употребления, так и для письменного).

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от вида речевой деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому языку.

1.2.2. Потенциальные возможности Интерактивной доски при обучении грамматике английского языка

Грамматика, как составляющая коммуникативной компетенции, является предметом дискуссий и обсуждений, в связи с её местом и ролью в преподавании иностранных языков. Таким образом, необходимо применять такой подход к обучению грамматической стороне речи, который представит собой «золотую середину», явится альтернативой существующим тенденциям и повысит эффективность усвоения грамматической системы языка, с одной стороны, и будет направлен на достижение цели - практическое владение иностранным языком, способность к коммуникации на иностранном языке, с другой стороны.

Авторы школьных учебников предлагают различные комплексы упражнений для более успешного усвоения учащимися грамматических явлений, но на практике мы часто сталкиваемся с тем, что каждый педагог разрабатывает дополнительные упражнения, задания, использует игровые моменты, придумывает дополнительные схемы, чтобы доступнее объяснить грамматическое правило, а затем и закрепить полученные детьми знания. Существует решение данной проблемы через использование интерактивной доски при обучении грамматической стороне языка.

Структура занятия с использованием интерактивных устройств может меняться. Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах.

Однако, важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные возможности доски.

Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А когда все материалы подготовлены заранее и легко доступны, она способствует высокой плотности и хорошему темпу урока.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Например, в начале урока провести фонетическую зарядку с использованием программы «Профессор Хиггинс», а затем представить грамматический материал, пользуясь самостоятельно созданными слайдами для урока. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия. А выход к доске ученика не становиться стрессовой ситуацией для ребенка, а напротив интересным и захватывающим занятием.

Красочный иллюстративный аппарат, способствует созданию ярких образов, повышая эффективность усвоения новых грамматических явлений. Возможность выполнения заданий на интерактивной доске повышает интерес учащихся к материалу урока, активизирует, увеличивает темп урока.

Упражнения для уроков следует составлять в соответствии с основными этапами формирования грамматических навыков, известных в методике преподавания иностранных языков: ознакомление с материалом; тренировку материалов; выход в речь изучаемого материала. При обучении грамматике многие ученики и учителя считают, что процесс отработки грамматических навыков требует особого внимания, усидчивости, терпения и не может быть “развлекательным” элементом урока. С использованием Интерактивной доски это мнение становиться неактуальным.

Во время презентации грамматического явления, возможно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». Можно разбить поэтапно материал по слайдам, для того, чтобы выработать алгоритм действий. (Например, при изучении разделительного вопроса) Весь процесс объяснения можно записать, используя функцию «камера», а затем на любом этапе вернуться к данному файлу и по необходимости повторить.

На этапе тренировки грамматического явления, можно использовать все типы упражнений. Усложняя их по мере изучения материала. Все упражнения, которые можно выполнять на интерактивной доске подразделяются на три типа:

Демонстрационные – используются для иллюстрации, разъяснения, какого- либо материала. В таких упражнениях можно представлять примеры предложений, выражений и грамматических явлений.

Вариационные - предполагают выбор вариантов ответов, записывание форм слова и т.д. При первичном закреплении материала это могут быть задания типа: запиши правильную форму глагола, выбери правильный вариант, допиши слово и т.д. Правильные ответы можно расположить внизу слайда, и сначала закрыть «шторкой» или «непрозрачной фигурой», а после выполнения задания можно выполнить самопроверку или взаимопроверку (открыв ответы)

Трансформационные – подразумевают изменение предложенного варианта, составление предложений из слов, слов из букв. Это задания типа: составь предложение из данных слов (эффективно при тренировке порядка слов в предложениях разного типа), составить неправильный глагол и записать его формы и т.д.

Наиболее удачны на наш взгляд приемы педагогической техники, которые можно использовать при формировании грамматических навыков:

«Ошибка»

Проверяя материал, учитель намеренно допускает ошибки или на слайде представлены заранее подготовленные предложения с ошибками, а учащиеся должны их исправить и объяснить. Сначала ученики предупреждаются об этом. Иногда, им можно подсказывать «опасные места». На доску могут быть выведены тексты, слова, предложения с ошибками разного рода в зависимости от цели данного упражнения. Можно задать домашнее задание – подготовить слайд с подобным упражнением.

«Творческое домашнее задание»
Решение кроссвордов, шарад и т.п. вещей становится доступным широкой публике. Заранее подготовленный дома детьми слайд выводится на доску, и учащиеся решают его.

Яркие красочные образы, представленные в уроке, помогают организовать рефлексию начала или конца урока. Для рефлексии начала урока часто использую картины природы, настраивающие на позитивную волну.

Конечно, существует множество программ и электронных учебников, в которых красочно презентуется грамматический материал, интересные упражнения на формирование грамматических навыков, но любое из этих пособий нужно адаптировать к учебнику и к уровню знаний учащихся.

Выводы

Начиная с 90-х годов, возможности использования компьютеров через общую доступность мультимедийных технологий значительно расширились. Термином «мультимедиа» обозначается множество но­вых продуктов из области компьютерной, телекоммуникационной и медийной сферы. Мультимедиа воздействует сразу на несколь­ко органов человеческих чувств и пред­ставляет информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной.

Важнейшим свойст­вом мультимедиа является интеграция различных видов информации, воздей­ствующих на несколько органов челове­ческих чувств, вызывая эмоциональную реакцию обучаемого, что положительно влияет на эффективность обучения.

Мультимедийные технологии, являются на сегодняшний день наиболее «модным», востребованным направлением использования информационно-компьютерных технологий в сфере образования.

В качестве основного технического средства мультимедийных технологий, безусловно, выступает компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением и мультимедийным проектором. Естественно, что компьютер не заменяет собой преподавателя, а является лишь средством осуществления педагогической деятельности, его помощником.

Программное обеспечение и технические средства, применяемые в этой сфере, развиваются на­столько быстро, что многие книги, руководства, методики по дистан­ционному обучению устаревают практически сразу после их выхода в свет. Многие приемы, методики, способы организации учебного про­цесса приходится изобретать заново.

Яркие и красочные образы на экране компьютера в сочетании с отчетливым написанием и четким произношением слов вызывают неизменный интерес у всех учащихся и дают более прочное усвоение материала.

Интерактивные доски представляют образовательные ресурсы в высшей степени интерактивные способы и подходы для работы, как со всем классом, так и групповой работы. Они вооружают учащихся технологиями, которые делают их активными участниками образовательного процесса. Учащиеся с особыми потребностями, могут добиться хороших результатов с помощью презентации на экране, т.к. это помогает в отборе и сохранении информации. Оптимальное применение (использование) ИД предполагает использование как учителем так и студентами.

Структура занятия с использованием интерактивных устройств может меняться. Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах.

Роль грамматического навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все вышеперечисленные умения не могут быть сформированы без грамматического навыка.

Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А когда все материалы подготовлены заранее и легко доступны, она способствует высокой плотности и хорошему темпу урока.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии.

Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.1. Выявление уровня сформированности грамматических навыков на уроках английского языка

2.1.1. Цель, задачи и методы

Цель: изучить специфику использования интерактивной доски в процессе формирования грамматических навыков у учащихся на уроках английского языка в средней школе.

Опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего эксперимента была разделена на два направления:

1) изучение особенностей формирования грамматических навыков на уроках английского языка

2) изучение особенностей использования интерактивной доски на уроках английского языка

Первое направление реализовывалось посредством решения следующих задач:

- проанализировать учебно-методический комплекс с целью изучения заданий, направленных на формирование грамматических навыков;

- определить исходный уровень владения учащимися грамматическими навыками на среднем этапе обучения иностранному языку.

Методы:

1. Анализ УМК.

Параметры анализа УМК (заданий, направленных на формирование грамматических навыков):

- сложность, предлагаемых УМК заданий;

- разнообразие предлагаемых УМК заданий;

- наличие при заданиях CD, DVD, аудиокассеты;

- характер имеющегося наглядного материала (красочность, яркость, последовательность предоставления иллюстраций и т. д.)

- наличие дополнительных мультимедийных разработок самого учителя.

2. Тестирование (комплекс заданий на выявление уровня сформированности грамматических навыков).

Второе направление реализовывалось путем решения следующих задач:

- выявить отношение учителей к мультимедийным технологиям в процессе обучения английскому языку.

- выявить особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка (при обучении грамматике);

Методы:

1. Анкетирование учителей английского языка и учащихся, позволяющее выявить их отношение к мультимедийным технологиям в процессе обучения и изучения английского языка.

2. Наблюдение за организацией учебного процесса и деятельностью обучающихся.

Параметры наблюдения за деятельностью учителя:

- время, которое учитель отводит на использование интерактивной доски на уроке;

- задания, которые предлагает учитель; особенности этих заданий;

- реакция учителя на успехи/недочеты учащихся в процессе обучения грамматике (как хвалит, порицает; делает ли исправления; когда исправляет грамматические ошибки).

Параметры наблюдения за деятельностью учащихся:

- наличие трудностей при выполнении заданий с использованием интерактивной доски, связанных с грамматическими навыками; характер этих трудностей;

- первичная реакция учащихся на задания, связанных с использованием мультимедийных технологий, в частности интерактивной доски (воодушевление, радость, нежелание, скука, рвение, отлынивание и т. д.);

- время, которое тратит каждый ученик на свою работу с интерактивной доской;

- количество учащихся, принимавших участие в работе с интерактивной доской (вся группа или только несколько самых активных).

2.1.2. Анализ результатов выявления уровня сформированности грамматических навыков на уроках английского языка

Использованные нами методы дали, следующие результаты:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 3-его класса по учебнику «English 3» под редакцией И. Н. Верещагиной и Т. А. Притыкиной. Учебник предназначен для учащихся 3-го класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. УМК рекомендован Министерством образования Российской Федерации.

Учебно-методический комплект состоит из следующих компонентов:

1. Книги для учащихся - 2 части (Student’s Book);

2. Книги для учителя (Teacher’s Book);

3. Рабочей тетради (Activity Book);

4. 3 аудиокассеты.

Обучение строится в русле личностно-ориентированного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам. Отвечает требованиям, предъявляемым к учебникам начала третьего тысячелетия, содержат увлекательные сюжеты, живой современный язык, красочные иллюстрации.

Важно отметить, что задания, представленные в данном УМК, в большей своей части направлены на развитие и совершенствование диалогической и монологической речи, а также лексической стороны речи. Грамматике же уделяется недостаточное, по нашему мнению, внимание, но, тем не менее, сказать, что заданий, направленных на совершенствование грамматической стороны речи, мало – нельзя.

Производился анализ 2-ой части учебника, где изучалось 5 лексических тем, таких как: Pets and other animals, Clothing, Seasons, The English year, Nature. А также следующие грамматические темы: Modal verbs (must), Degrees of compares, Future Simple Tense, Конструкция: “There is… There are…”, Relative pronouns (anybody, somebody, nobody).

Проанализировав данный учебно-методический комплект, можно сделать следующие выводы:

В данном УМК задания различаются по своей сложности, но, в основном, они ориентированы на среднего ученика и заметных трудностей у учащихся при их выполнении не наблюдалось. Часто присутствовали наглядные примеры и образцы, при наличии которых выполнение заданий упрощалось и делалось более легким.

УМК, в основном, направлен на развитие и совершенствование устной речи учащихся, т. е. на диалогическую и монологическую речь. Также большое внимание уделяется новым лексическим единицам, присутствующим в учебнике в изобилии.

Существует некоторое количество грамматических заданий, но их немного.

В комплекте присутствует 3 аудиокассеты, хотя на сегодняшний день наибольшую популярность завоевали CD, DVD- диски.

Сюжетные картинки хорошего качества, очень много красочных и ярких иллюстраций. Все иллюстрации соответствуют заданиям в учебнике. Важно отметить, что заглавие всегда ярко представлено, большими и четкими буквами. Иллюстрации упрощают задание учеников – высказываться по проблеме или вопросу.

У учителя имеется несколько мультимедийных разработок практически по каждой теме учебника. Эти мультимедийные разработки представлены в виде компьютерных презентаций. Длительность каждой презентации варьируется от 10 секунд до 5 минут. Презентации сделаны качественно и соответствуют возрасту учащихся. Презентации проецируются на интерактивную доску при помощи проектора, висящего над доской, с целью обеспечить всем учащимся отличную видимость презентации.

Объяснение грамматических правил производится также с использованием компьютерных презентаций на уроке английского языка. (См. Приложение 1).

Также осуществлялось тестирование учащихся 3-Б класса. Первый тест был направлен на выявление грамматической сформированности знаний учащихся по темам: «The Present Simple Tense and The present Continuous Tense».

Данный тест состоит из 10 заданий по темам «The Present Simple and The Present Continuous», направленный на повторение данных времен. Каждое задание в этом тесте имеет 3 варианта ответов. Тесты раздавались учащимся в печатном виде на листах формата А4. На выполнение тестирования отводилось 15 минут. Задание формулировалось так: «Обведи правильный ответ». За каждый правильный ответ ученикам начислялось по 1 баллу.

Для анализа результатов тестирования были разработаны следующие уровни:

- низкий (5 и более ошибок)

- средний (2 - 4 ошибки)

- высокий (0 - 1 ошибка)

Анализ выполненного учениками теста

Задания теста выполняли 10 учеников. На основе выполненного учениками теста можно сделать следующие выводы:

- 50 % (5 учеников) выполнили задание, набрав 5 из 10 баллов (5 ошибок), что свидетельствует о низком уровне усвоения знаний по данной грамматической теме;

Дата добавления: 2015-08-26