Коллектив как фактор воспитания личности

«Воспитание - это преднамеренно и сознательно организованный целенаправленный процесс социального формирования личности, состоящий в установлении определенных социальных отношений между воспитателем и воспитуемым и включающий как те или иные виды педагогического воздействия воспитателя на воспитуемого, так и деятельность (активность) воспитуемого» [Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.]

. В целом система институтов воспитания направлена на воспроизводство социально необходимого типа личности человека. При этом каждый из них имеет специфические воспитательные возможности и ведущие воспитательные функции, определяемые этими возможностями. Например, для внешкольных учреждений главным является развитие индивидуальных задатков детей и удовлетворение их специфических интересов. В связи с этим влияние, который оказывает каждый институт воспитания на формирование, развитие и воспитание личности, имеет нечто общее и особенное.

Особенное определяется задачами, возможностями и функциями каждого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания получают для решения своих возрастных задач те или иные возможности, которые целенаправленно создаются. Таким образом, развитие личности происходит в них под определенным педагогическим воздействием и в определенной мере регулируется педагогами. В связи с этим все институты воспитания оказывают Выдвигая перед собой цели в процессе решения задач, личность сообразуется в том числе и с содержанием, формами организации, нормами и ценностями, которые характерны для жизнедеятельности того или иного института воспитания. Вследствие всего этого формирование у личности отношений к миру и с миром, к себе и с собой в рамках каждого института воспитания идет несколькими способами.

В педагогике в качестве одного из ведущих принят принцип коллективного воспитания. Коллектив представляет собой единство организации и социально-психологической группы и функционирует в рамках того или иного института воспитания.

В коллективе каждого института воспитания организуется целенаправ-

ленное педагогическое воздействие на формирование личности, т.е. собственно процесс воспитания личности. При этом личность становится доступной эффективному педагогическому воздействию в той мере, в какой она реализует свою активность в процессе жизнедеятельности коллектива.

Именно будучи субъектом социально-педагогических отношений, которые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, личность становится объектом воспитания.

Воспитание в коллективе и через коллектив – генеральный путь «прикосновения» к личности. Школьник не может полноценно развиваться вне коллективов сверстников, а также коллективов, включающих в себя взрослых и детей других возрастов.

Детский воспитательный коллектив – ячейка общества, созданная для выполнения определенной социальной функции – воспитания подрастающих поколений.

Воспитательный коллектив – сложное социально-педагогическое явление. Он имеет определенные цели, задачи, организованную структуру, систему жизнедеятельности, органы самоуправления. В нем складываются системы отношений между его членами в различных сферах жизнедеятельности, нормы и ценности, определяющие характер этих отношений. Воспитательная эффективность коллектива зависит от того, насколько отразились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общества, насколько его жизнедеятельность становится базой для накопления школьниками положительного социального опыта, а сам коллектив превращается для каждого своего члена в арену самовыражения и самоутверждения.

При этом не следует забывать, что современный личность является одновременно членом нескольких коллективов. Членом одних коллективов он является параллельно, других – последовательно. Каждый из этих коллективов имеет специфические функции и содержание жизнедеятельности, в каждом из них человек занимает несколько иную позицию в системе внутриколлективных отношений. Все это определяет неидентичное влияние различных коллективов на воспитание личности. В чем-то оно совпадает, в чем-то одно дополняет другое, в чем-то противоречит, а в чем-то влияние одного коллектива может даже отрицать влияние другого.*

Изучение того, на какие стороны личности влияет коллектив, имеет в педагогике давнюю традицию. В ее русле выдвигалось и разрабатывалось немало продуктивных идей. В общем виде они сводились к тому, что коллектив: а) влияет на различные стороны личности неодинаково, и это влияние может быть как положительным так и отрицательным (В.М.Бехтерев; С.М.Риверс); б) развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий); в) формирует социально необходимые качества: коллективизм, трудолюбие, ответственность (А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский); г) влияет на нравственность подрастающего человека (Т.Е. Конникова, М.Г.Казанкина); д) дисциплинирует, приучает к выполнению определенных требований общества (А.С. Макаренко, В.М.Коротов); е) приобщает к определенному уровню общественной культуры, развивает у него творческую индивидуальность (Е.А. Аркин, Л.И.Новикова). Этот перечень далеко не полон, ибо за долгое время проведено огромное количество исследований, посвященных влиянию коллектива на формирование тех или иных конкретных качеств школьников.

Параллельно с этой традицией в педагогике интенсивно разрабатывался принцип индивидуального подхода в коллективном воспитании.

В общем виде индивидуальный подход предполагает следующие пути: «…использовать все потенциальные силы индивидуальности - ее запросы, стремления, интересы, ее творческие, организаторские, исполнительские возможности; включить каждого в жизнь и общественно полезную деятельность коллектива; содействовать проявлению активной позиции личности в деятельности; способствовать предупреждению и устранению причин возможных отклонений в самых разнообразных направлениях… помогать осуществлению целей самовоспитания с обязательным индивидуальным коррективом».*

Реализация в теории и практике принципов коллективного воспитания и индивидуального подхода создала предпосылки для того, чтобы сделать попытку разработать личностный подход в коллективном воспитании.

Ставить вопрос о разработке личностного подхода позволяет нам педагогическая концепция личности.

Личностный подход в коллективном воспитании предполагает наличие осознанной цели – последовательно и целостно формировать и развивать систему отношений каждого индивида к миру и с миром, к себе и с самим собой. Для достижения этой цели педагоги сознательно и целенаправленно используют объективные возможности, заложенные в жизнедеятельности коллектива. Кроме того, они создают дополнительные возможности, которые позволяют им в определенной мере объединить в рамках коллектива различные способы формирования отношений (институциональный, традиционный, стилизованный, межличностный, а при необходимости корректировать влияние одних способов и компенсировать недостаточность других.

Личностный подход требует организации в коллективе целостного процесса воспитания личности. Целостным он становится в том случае, если содержание, формы и методы организации жизнедеятельности коллектива: а) создают условия для решения возрастных задач и стимулируют выдвижение перед собой адекватных целей; б) способствуют развитию рефлексии и навыков саморегуляции; в) позволяют проявлять и развивать свои интеллектуальные, социальные, инструментальные и художественные задатки и способности и приобретать соответствующие умения; г) определяют доминирующие социальные установки, - а в целом формируют у социально ценную систему отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой.

Имеющиеся позволили определить путиреализации личностного подхода в коллективе. Общий вывод звучит несколько банально: вся организация и содержание жизнедеятельности коллектива в целом есть магистральный путь личностного подхода. Но в рамках этого магистрального подхода удалось определить некоторые, наиболее эффективные пути

Таким образом, воспитание в коллективе и через коллектив является главным путем «прикосновения» к личности.

Дата добавления: 2015-08-26