|
Читайте также: |
Лапп Е.А., ст. преподаватель ВГПУ, г. Волгоград
Основной контингент детских садов IV вида составляют дети с амблиопией и косоглазием. У большинства детей эти нарушения врожденные. В некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность, влияет на формирование общего речевого развития.
Речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием встречаются гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Эти нарушения имеют различную форму и степень тяжести: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие речи, заикание.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выделить несколько групп детей с различной степенью тяжести нарушений зрения и речи.
1 группа. Для этих детей характерна грубая несформированность всех языковых систем. У них снижено понимание речи. Развернутая речь отличается лексико-грамматическим недоразвитием. Крайне беден словарный запас. Имеются множественные нарушения фонетической стороны речи. У всех отсутствуют фонематические представления.
При обучении этих детей, по согласованию с тифлопедагогом и воспитателями, основная работа по развитию речи проводится логопедом. Тифлопедагог обогащает зрительный сенсорный опыт и, по рекомендации логопеда, активизирует речевую деятельность детей, расширяет их словарь. Коррекционная логопедическая работа с этой группой ведется по программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
2 группа. У данных детей обширно представлены нарушения фонетической стороны речи. Отмечается несформированность фонематических представлений.
Ведущая роль в работе принадлежит тифлопедагогу. Фронтальная логопедическая работа опирается на программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая груп па)» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (подготовительная группа)» (Г.А. Каше).
3 группа. У этих детей хорошая слуховая дифференциация звуков. Речевые нарушения проявляются в их отсутствии или искажениях. Дети не испытывают затруднений при обучении фонематическому восприятию. Объем и качество словаря у них соответствует возрасту, хорошо развита связная речь. Логопед занимается профилактической работой с этими детьми, опираясь на консультации тифлопедагога.
Общей особенностью всех аномальных детей является нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда зрительный анализ сигналов может страдать меньше, чем словесная квалификация его результатов. Поэтому мы разработали тематическое планирование, которое учитывает степень речевого нарушения и особенности развития речи детей с амблиопией и косоглазием. В нем предусмотрены фронтальные занятия по исправлению произношения и обучению элементам грамоты и занятия по развитию связной речи. Специфика, содержание занятий, формы организации, приемы, способы и средства коррекции определяются степенью выраженности речевого нарушения, зрительного диагноза, возрастными, психическими, двигательными, интеллектуальными возможностями дошкольников, а также медико-эргономическими установками офтальмологической службы.
В старшей группе проводятся два фронтальных занятия по формированию правильного звукопроизношения и одно - по развитию связной речи. На этом занятии дети учатся составлять рассказы по демонстрации действий, серии картин, картине. Обучение репродуктивным формам речи входит в обязанность воспитателей.
В подготовительной к школе группе проводятся два фронтальных занятия по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты и одно - по развитию связной речи. На занятии первого вида ведется параллельная работа над звуком и буквой. Дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполняют звуковой и буквенный анализ и синтез слогов и слов.
Слабоуспевающие дети готовятся к фронтальным занятиям на индивидуальных и подгрупповых занятиях (выполняют звуковой и слоговой анализ и синтез слов, упражняются в употреблении лексико-грамматических категорий языка, составляют предложения, работают над образными сравнениями).
В результате коррекционно-логопедической работы удается устранить фонетические нарушения речи, сформировать фонематические представления у до-
школьников и устноречевую базу для овладения элементами грамоты (рис. 1).
Многие дети овладевают связным описательным и последовательным рассказом, умениями описывать наблюдения, пользоваться различными типами предложений (рис. 2).
Высокая оценка совместной работы специалистов дошкольного учреждения была дана родителями в ходе анкетирования. 87% из них заинтересованы в том, чтобы их дети не только получали логопедическую помощь по исправлению дефектов звукопроизношения, но и обучались элементам грамоты и правилам построения связных высказываний. Около 80% опрошенных отметили, что в ходе специальной работы речь детей с амблиопией и косо-
глазием становится мощным компенсаторным фактором.
В МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» функционируют 5 специальных групп для детей с нарушением зрения с DS: амблиопия, косоглазие.
Амблиопия – различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. По степени остроты зрения амблиопия может быть:
· слабой (острота зрения 0,8 – 0,4);
· средней (острота зрения 0,3 – 0,2);
· высокой (острота зрения 0,1– 0,05);
· очень высокой (острота зрения 0,04 и ниже).
Косоглазие – это различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Это не только косметический, но и функциональный недостаток, который выражается в снижении остроты зрения косящего глаза.
Косоглазие может быть:
* постоянным или периодическим;
* монокулярным (то есть отклоняется один глаз);
* альтернирующим (то есть отклоняется попеременно то один,
то другой глаз);
* сходящимся (глазное яблоко отклонено кнутри, к носу);
* расходящимся (глазное яблоко отклонено кнаружи, к виску).
Очень часто у таких детей помимо основного диагноза: нарушение зрения имеются недостатки речевого развития, особенности нервно – психического развития, особенности развития общей и мелкой моторики.
Исходя из этого, коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, строится на принципах тесного взаимодействия всех субъектов образовательного сообщества: медсестры – ортоптистки, учителя – логопеда, тифлопедагога, воспитателей, музыкального руководителя, родителей, а также по показаниям и узких специалистов: психиатра, невролога, отоларинголога, ортопеда. Тифлопедагог обогащает зрительный сенсорный опыт и по рекомендации логопеда активизирует речевую деятельность детей, расширяет их словарь. Воспитатели в своей работе с детьми учитывают рекомендации, данные медсестрой – ортоптисткой, учителем – логопедом, тифлопедагогом, музыкальным руководителем.
Многолетний опыт работы с детьми с нарушениями зрения с DS: амблиопия, косоглазие позволяет выявить особенности логопедической работы с этими детьми.
Коррекционной логопедической работе предшествует углубленное обследование детей учителем-логопедом, которое устанавливает степень сложности первичных и вторичных отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому ребенку.
Речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием встречаются
1
гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Эти нарушения имеют различную форму и степень тяжести: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонетическое недоразвитие речи (ФНР), заикание.
В чём причина нарушений развития речи у таких детей? Оказывается, нарушение зрения влияет на полноценное восприятие окружающего их мира. У детей отмечается замедленность, фрагментарность, искажение зрительного восприятия изображений, что объясняется узостью обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточные представления об окружающем предметном мире сказываются на развитии речи в целом: в особенности словарного запаса, понимании смысловой стороны речи, в нарушениях фонетической стороны речи, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств.
Коррекционная логопедическая работа с детьми с амблиопией и косоглазием осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный плеопто – ортопто – хирурго – диплопто - стереоскопический характер. Учитель – логопед должен знать этапы лечения, на которых находятся дети – логопаты, строить коррекционную работу с учётом решаемых врачом – офтальмологом задач. При выполнении режима окклюзий из акта зрения выключается хорошо видящий глаз. Вся зрительная нагрузка падает на амблиопичный глаз, который вынужден раскрывать все свои возможности.
Коррекционная логопедическая работа ведется по «Программе специальных (коррекционных) учреждений IV вида», а также по программе Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».
Учитель – логопед проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по произношению, формированию грамматически правильной речи, обучению элементам грамоты, развитию связной речи.
Специфика, содержание занятий, формы организации, приемы, способы и средства коррекционного воздействия определены степенью выраженности речевого нарушения, зрительного диагноза, возрастными, психическими, двигательными, интеллектуальными возможностями дошкольников, а также медико-эргономическими установками офтальмологической службы.
Логопедическая работа по развитию речи детей с амблиопией и косоглазием опирается на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи детям с нарушением зрения:
· построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей;
· выбор методов и приёмов с учётом задач обучения;
2
· широкое использование средств наглядности;
· систематичность и последовательность в обучении;
· направленность обучения на развитие активности и социальной адаптации;
· дифференцированный подход в обучении;
· учёт потенциальных возможностей коррекционно – компенсаторного развития;
· передаваемость – возможность использования в работе на
занятиях другого вида и другими специалистами.
В работе по коррекции и развитию речи детей с нарушением зрения учитель – логопед использует элементы психогимнастики и мимические упражнения для становления здорового психического состояния детей, для достижения положительной мотивации взаимодействия с окружающим миром. В ходе занятий учитель – логопед активно включает в процесс познания окружающего мира сохранные анализаторы, так как они являются средствами компенсации как речевой, так и зрительной недостаточности.
Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится по 3 – 5 минут перед занятиями, во время занятий. Для снятия утомления, для активизации внимания, повышения работоспособности у детей с нарушением зрения используются и упражнения с элементами релаксации.
Известно, что наиболее благоприятное воздействие на зрительные функции оказывает зелёный цвет. Он снижает зрительное напряжение, препятствует наступлению утомления, поэтому настенная учебная доска в логопедическом кабинете зелёного цвета. Для освещения рабочих мест детей используется естественное и искусственное освещение, дополнительное освещение учебной доски. При посадке детей за столы учитывается режим назначенных окклюзий, острота зрения, вид косоглазия. Индивидуальное предъявление стимульного материала осуществляется с расстояния не более чем 30 – 35 см от глаз ребёнка. Материал для фронтальной демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз с дополнительным индивидуальным показом. Располагать объекты на доске так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности. Работая с детьми с амблиопией и косо глазием, надо чаще использовать указку для прослеживания объекта в полном объёме. Недостаточность представлений о предметности окружающего мира учёные связывают с трудностями опредмечивания геометрических фигур. Учитель – логопед в своей работе использует приёмы, направленные на обогащение зрительных представлений об окружающем мире. Демонстрируя пособия, отражающие соотнесённость формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым
3
представления детей. Например, «На что похож предмет?», «Чем отличается?». Для составления описательных рассказов используется натуральный предмет или муляж или предметная картинка, где предмет изображён на жёлтом, оранжевом, красном фоне. Для активизации инициативной связной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием широко используются средства графического моделирования (схемы, пиктограммы). В логопедической работе в разделе предложно – падежного управления при использовании предлогов широко используются различные игры на развитие зрительно – пространственной ориентировки. У детей с нарушенным зрением отмечается недостаточно развитая общая и мелкая моторика, нарушение координации пальцев руки. Поэтому учитель - логопед на своих занятиях использует пальчиковую гимнастику, пальчиковые игры, детские рисунки, отображающие реальность окружающего мира. Данное направление является особенно актуальным в плане подготовки руки к письму. Моторные упражнения для пальцев рук с различными предметами (застёгивание пуговиц, различного вида шнуровки, упражнения с мозаикой, конструктором, игровые задания по моделированию букв и т. п.) особенно важно использовать в работе с детьми с амблиопией, косоглазием для выработки у них зрительно - перцептивного контроля.
Безусловно, при выстраивании всей системы коррекционной логопедической работы важно знать возможности актуального и потенциального развития каждого конкретного ребёнка. Предлагаемая ребёнку деятельность с учётом его «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский), по мнению профессора Л. И. Плаксиной, должна быть направлена на раскрытие тех психофизических возможностей ребёнка с нарушением зрения, которые он сам в себе раскрыть не может. В коррекционной работе наряду с задачами речевого развития ребёнка с нарушением зрения учителю – логопеду необходимо решать задачи формирования полисенсорного опыта, познания, уточнения, обогащения представлений и образов окружаюшей действительности не только при активном включении зрительного, но и других видов восприятий: тактильно – двигательного, зрительно – двигательного, зрительно – осязательного, зрительно – слухового. Ранняя диагностика и педагогическая коррекция позволяют добиться значительных успехов в развитии речи детей с нарушением зрения (амблиопия, косоглазие).
Комплексный подход к развитию лексико-грамматического строя речи у детей 5-7 лет с амблиопией и косоглазием.
Дошкольный период является сенситивным для всех детей, в том числе и для детей с отклонениями в развитии.
В современной коррекционной педагогике особую значимость приобретает проблема формирование речи детей с нарушением зрения, так как у этой категории детей отмечаются трудности в познании окружающего мира, ограниченность средств общения, трудности в социальной и школьной адаптации.
Речь – мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей, активизации общения.
Наиболее часто встречающимися нарушениями зрения у детей дошкольного возраста являются амблиопия и косоглазие.
Овладение программой по развитию речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения происходит значительно труднее и своеобразнее, чем у нормальновидящих детей, (это подтверждено целым рядом исследований: Волкова Л. С., Свиридюк Т. П., Изотова В. С. и др.), что обуславливается особенностями детей с нарушением зрения и вторичными отклонениями в психическом и физическом развитии (Литвак А. Г., Солнцева Л. И., Земцова М. И. и др.)
Речь детей с амблиопией и косоглазием фактически не отличается от речи нормальновидящих. Она имеет ту же семантическую и смысловую основу. Своеобразие проявляется в отставании формирования речевых навыков, накоплении языковых средств и выразительных движений. Общая особенность речи детей с нарушением зрения – нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов.
По данным систематических логопедических обследований воспитанников 5-7 лет, проводящихся в нашем дошкольном учреждении дважды в год (в сентябре и мае), были выделены определённые особенности развития речи детей с амблиопией и косоглазием. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к проблемам со звукопроизношением (сигматизмы, ламбдацизмы, ротоцизмы встречаются в 2 раза чаще, чем в норме). Дети часто заменяют один звук другим, переставляют звуки в словах, вводят дополнительные звуки. Нарушение зрения сказывается, прежде всего на восприятии. Отмечается замедленность, фрагментарность, искажение зрительного восприятия, что объясняется особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания. Это является причиной недоразвития смысловой стороны речи и трудностей в развитии познавательной деятельности дошкольников. Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Часто наблюдается неправильное оформление грамматической стороны речи, дети неправильно согласовывают различные части речи, не могут подобрать нужный глагол или прилагательное. Особые затруднения вызывает грамматическая форма предложений, употребление предлогов.
У наших воспитанников часто наблюдаются тяжёлые нарушения речи (дислалия, дизартрия, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи).
Перед педагогами дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида стоят задачи коррекции, компенсации и восстановления нарушенных функций. Развитие речи осуществляется во всех видах детской деятельности и является необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада 4-го вида (для детей с нарушением зрения).
Работа в нашем детском саду строится на основании «Программы обучения и воспитания» под ред. Васильевой М. А. и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей)» под ред. Плаксиной Л. И. и включает в себя задачи по развитию:
В работе с детьми с нарушениями зрения педагоги ориентируются на психоэмоциональное состояние ребёнка и на его зрительный дефект, на допустимые зрительные нагрузки и на другие отклонения в физическом и психическом развитии. Педагоги объединяют детей для занятий в подгруппы с учётом уровня речевого развития и дефекта зрения.
Работа по развитию речи с детьми с амблиопией и косоглазием опирается на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи, осуществляется на фоне специального офтальмологического лечения. Педагоги должны знать этапы лечения, на котором находятся дети, и строить коррекционную работу с учётом задач, решаемых врачём-офтальмологом.
На базе нашего дошкольного образовательного учреждения компенсирующего (4-го) вида № 93 созданы условия для комплексной коррекционно-развивающей работы, целью которой является компенсация последствий зрительной патологии и подготовки детей к обучению в школе.
Комплексное воздействие на формирование речи в нашем учреждении организовано в трёх направлениях:
- целостность образовательного процесса, интеграция в единое целое специалистов разного профиля (логопед, тифлопедагог, воспитатель, психолог, муз. руководитель);
- комплекс коррекционных задач, решаемых в процессе всех видов детской деятельности;
- комплекс многообразных и многофункциональных методов и приёмов коррекционного воздействия.
Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблтопией и, косоглазием – сложный процесс, требующий целенаправленной, систематической работы и осуществляется путём многостороннего комплексного воздействия силами учителя-логопеда, тифлопедагога, психолога, воспитателя.
Сложность в формировании грамматического строя речи в том, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, грамматическая система языка организована на основе большего количества языковых правил.
Учитывая несоответствие между словесными и чувственными связями у детей с нарушением зрения, тифлопедагогика придаёт большое значение словарной работе. Деятельность тифлопедагога направлена на формирование предметных представлений и развитие номинальной функции слова, вербализацию сенсорного опыта, активизацию предметной соотнесённости слова и образа. На своих коррекционных занятиях тифлопедагог способствует практическому усвоению грамматических категорий, проводит специальную работу, регулирующую деятельность дошкольников по исследованию свойств предметов, формированию ориентировки в наглядно представленной ситуации, в пространстве.
Помощь педагога-психолога в формировании лексико-грамматического строя речи детей заключается в развитие психических процессов, способствующих более эффективному овладению сенсорным опытом и познавательной деятельностью. Это, прежде всего, развитие восприятия, внимания и памяти дошкольников.
Воспитатели закрепляют речевые умения и навыки на различных занятиях, в игровой, театрализованной, самостоятельно-художественной деятельности, в общении. Воспитатель ведёт работу над обиходно-бытавым словарём, специально организовывает игровую и практическую деятельность детей с целью обогащения сенсорного опыта дошкольников с нарушением зрения и активизации их общения.
Учителю-логопеду принадлежит ведущая роль в формировании грамматического строя речи.
Логопедическая работа направлена на обучение словоизменению, усвоение синтаксической структуры языка, формирование языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, развитие морфологических и синтаксических обобщений.
Основные речевые навыки, которыми должны овладеть дошкольники с нарушением зрения – это словообразование и словоизменение.
Формирование грамматически правильной речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложений.
Развитие речи детей с нарушением зрения в целом и лексико-грамматического строя в частности – сложный процесс, требующий комплексного использования разнообразных многофункциональных и специфических методов и приёмов.
Нейрофизиологи А. Р. Лурия, И. Н. Бернштейн доказали чёткую взаимосвязь речевой, сенсорной и двигательной областей коры головного мозга. Поэтому у детей с амблиопией и косоглазием имеют место нарушения двигательные – плохая координация движений, недоразвитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация, общая моторная неловкость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность. Движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, следовательно, коррекционную работу нужно выстраивать в направлении от движения к речи. Подбирая методы и приёмы работы по развитию речи, для эффективности необходимо, чтобы они сочетали в себе три компонента – эмоциональный, двигательный, речевой – используя механизм их функционального единства.
Поэтому на занятиях и других видах деятельности используем:
Наиболее эффективными методами формирования лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и косоглазием является использование разнообразных игр и упражнений, таких как: «Что из чего сделано.», «Назови ласково», «Что для чего (посуда)», «Кто у кого (детёныши животных)», «Чьи предметы», «Чьи хвосты», «Добавь слово-действие», «Какой это предмет», «Правильно назови листья», «Назови общую часть слов», «Объясни, почему так называется», «Придумай одно слово вместо двух», «Умей найти своё место», «Что (кто) где находится», «Машина едет по дороге», «Различай предлоги», «Кому что дадим», «Что с чем», «Мой, моя, моё, мои», «Закончи предложение», «Кто подберёт больше слов» и т. п. Часто подобные игры проводятся с использованием мяча или как подвижные игры.
Для формирования речи большое значение имеет наличие у детей реальных представлений об окружающем мире. Поэтому педагоги широко и разнообразно используют наглядный материал. Это и всевозможные предметные и сюжетные картинки, игрушки и предметы по лексическим темам (посуда, животные, транспорт, птицы, насекомые и др.), муляжи (овощи, фрукты, грибы), разнообразные настольно-печатные игры, лото, парные картинки, схемы, силуэты и многое другое. Применение наглядного материала осуществляется с учётом своеобразия зрительного восприятия детей. Сам наглядный материал для детей с нарушением зрения подбирается с учётом санитарно-гигиенических и специальных требований.
Полученные детьми речевые навыки закрепляются в процессе чтения стихов, сказок, рассказов, отгадывания загадок, сюжетно-ролевых игр, разыгрывания спектаклей и сценок, во время наблюдений в природе и экскурсий, рассматривания картин и иллюстраций.
Специфическим средством активизации познавательной деятельности и речи является графическое моделирование. Наглядные модели облегчают ориентировку в пространстве, способствуют развитию сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемых предметов. С помощью моделей, картинно-графических планов дети упражняются в узнавании предметов, обучаются развёрнутому описанию и сравнению предметов по основным признакам, упражняются в составлении словосочетаний и предложений с учётом зрительного и тактильного восприятия предметов.
Обязательным элементом коррекционной работы с детьми с амблиопией и косоглазием являются упражнения на развитие зрительного восприятия, глазодвигательной, прослеживающей и фиксирующей функций глаз, тренировку амблиопичного глаза, усиление аккомодации. Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней на занятиях проводится зрительная гимнастика, упражнения на релаксацию, а также происходит чередование периодов восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Гимнастики для глаз часто сопровождаются словесными текстами, содержание которых способствует обогащению словаря детей пространственными терминами и закреплению разнообразного лексического материала.
Как показали результаты работы, проводимой в нашем дошкольном учреждении, именно комплексное воздействие на развитие речи детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием является наиболее эффективным. Важно, чтобы оно имело специфическую методическую направленность, проводилось дифференцированно и охватывало различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 387 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ | | | Грузинская кухня |