Тема 5. Авторские школы и эффективные информационно-коммуникационные технологии обучения в школе. (2 ч.).

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

· наличие сменных пар учащихся;

· их взаимообучение;

· взаимоконтроль;

· взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института рекомендует четко разграничивать коллективные способы обучения и групповые способы обучения, так как при групповых способах обучения в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант; при коллективных способах обучения одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.

К групповым технологиям можно отнести:

· классно-урочную организацию;

· лекционно-семинарскую систему;

· дидактические игры;

· бригадно-лабораторн6ый метод и др.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Сущность группового обучения состоит в следующем: на групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помогают учащимся выявить главные жизненные ценности.

Преимущества группового обучения:

· учит основным навыкам жизни;

· действенное общение;

· умение слушать;

· умение стать на точку зрения другого;

· умение разрешать конфликты;

· умение работать сообща для достижения общей цели;

· улучшается академическая успеваемость;

· воспитывается самоуважение;

· укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

· появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);

· учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Типы группового обучения:

· обучение партнеров (в парах);

· группа, сидящая вместе;

· маленькая команда;

· задание для всего класса.

Технология группового обучения:

1. Установить правила и обучить им:

· нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся разработать их самостоятельно;

· нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уроком демократии;

правил должно быть не более 5;

· правила положительные лучше отрицательных;

· правила должны строго выполняться всеми участниками игры.

2. Назначить каждому свою роль. Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задачу нужно всегда выдавать большую, чем дети смогут выполнить. Пусть они стремятся сделать побольше, и пусть задачи будут жизненными.

3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.

4. Дать классу ответный комментарий. Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.
По типу управления: современное традиционное обучение.
По организационным формам: классно-урочная.
По подходу к ребенку: технология сотрудничества.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
1 Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД. 1 Развитие способных детей.
Концептуальные положения
Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.
Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка.
Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:
- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашивать ся -по способностям;
- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;
- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);
- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания:
- принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;
- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;
- принцип наглядности (отработка умения наблюдать); -принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).
Особенности методики
Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:
- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;
- экономное и целесообразное расходование времени урока;
- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;
- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);
- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);
- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;
- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).
Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии А.А.Окунева так (см. рис. 14):
Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию):
• Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки, чтобы все были равны.
• Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

• На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как вер ные, так и неверные. Предлагается проверить их.
• На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.
• Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.
• На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения

Дата добавления: 2015-08-17