Формирование характера и методы его изучения.

Характер - это аккумулированные в личности отношения (мотивы) и обобщенные способы поведения в определенных типах жизненных ситуаций. Поэтому история становления каждой отдельной его черты представляется как процесс преобразования способов поведения и лежащих в их основе мотивов в самостоятельные устойчивые целостные личностные образования. Первоначально соответствующие формы поведения выступают как способы удовлетворения каких-то внешних мотивов. Например, если ребенок по инструкции матери аккуратно складывает свои игрушки, это еще не говорит о том, что ему доставляет удовольствие данное занятие и что у него уже имеется соответствующая черта характера. Это обычный акт поведения, источником которого может быть желание получить похвалу, чувство уважения и любви к матери, избегание наказания и др. Преобразование его в устойчивую черту характера может произойти лишь при определенных условиях.

Генетически исходной формой существования любой черты характера представляется конкретный способ поведения ребенка в соответствующей жизненной ситуации, в основе которой лежат какие-то внешние мотивы. Поэтому первым и исходным условием воспитания у ребенка тех или иных черт характера является создание соответствующих жизненных ситуаций и организация необходимых способов поведения. Здесь важно помнить, что каждая черта характера проявляется и формируется только в определенных ситуациях. За их пределами нельзя ни увидеть, ни воспитать нужные черты характера.

В процессе формирования черт характера происходят очень существенные преобразования лежащих в их основе способов поведения. Первое изменение касается их мотивации. Из внешней она становится внутренней. По мере становления той или иной черты характера ребенок начинает вести себя заданным способом не в силу внешнего стимула или принуждения, а по причине предпочтительности или даже притягательности самого действия (или содействия). Последнее обретает статус мотива. Это возможно лишь при условии, если исходная мотивация была положительной, то есть ребенок вознаграждается за всякие попытки и успехи в овладении заданным способом поведения. В результате она насыщалась энергией положительных эмоций и получала необходимый мотивационный потенциал. Чем он выше, тем сильнее соответствующая черта характера. Противоположная по знаку мотивация не приводит к положительному развивающему эффекту, а иногда порождает даже негативные последствия.

В ходе формирования черт характера происходит повышение уровня обобщенности соответствующих им способов поведения. Из единичных, привязанных к конкретным жизненным ситуациям, они становятся максимально обобщенными и надситуативными. Каждый из них способен охватывать достаточно широкое множество конкретных ситуаций соответствующего типа. Необходимым условием этого является расширение жизненного пространства заданного способа поведения. Например, для обобщения аккуратного способа обращения с чем-либо, нужно транслировать его на все возможные ситуации, связанные с отношением к любым вещам или предметам: своим, чужим, общественным. В противном случае произойдет фиксация его на какой-то конкретной ситуации. И тогда она не сможет перерасти в подлинную черту характера. Вряд ли можно назвать аккуратным человека, если соответствующее поведение распространяется лишь на его собственную выходную одежду.

Формирование черт характера осуществляется на основе многочисленных упражнений, растянутых в достаточно большом промежутке жизненного времени. Наиболее благоприятным для этого является возрастной период от 2 до 10 лет. В результате подобных упражнений происходит значительное совершенствование характерообразующих способов поведения. На генетически исходном этапе ребенок даже не всегда способен самостоятельно выполнять их, то есть они представляются не индивидуальными, а совместными с взрослыми людьми. Постепенно они становятся все более самостоятельными, совершенными, превращаясь в автоматизированные навыки - привычки, которые затем перерастают в черты характера. По мере автоматизации снижается уровень их самоконтроля и произвольности. В соответствующих ситуациях они срабатывают где-то помимо воли человека по принципу «стимул - реакция». Одновременно со всеми перечисленными изменениями повышается уровень устойчивости характерообразующих способов поведения. На завершающей стадии развития они перерастают в очень устойчивые личностные образования, изменить которые чрезвычайно трудно. Поэтому любое коррекционное вмешательство наиболее целесообразно и разумно на генетически ранних стадиях.

Важную роль в становлении черт характера играет механизм преобразования формы характерообразующих способов поведения. Из внешних, развернутых в реальном пространстве и времени чувственно созерцаемых процессов они преобразуются во внутренние, недоступные для наблюдения личностные образования с неопределенными пространственно-временными координатами и совершенно непонятной онтологической природой. Другими словами, современная наука не может сказать, где находятся черты характера и из чего (из какой субстанции) они созданы. На объективном уровне они могут лишь проявляться в определенных жизненных ситуациях в форме соответствующих способов поведения. На субъективном уровне мы способны воспринимать их в тех же самых ситуациях в форме сложных, синтетических душевных образований, вмещающих в себя почти всю гамму психического: образы, мысли, желания, эмоциональные переживания, решения, сомнения и др.

Характер, как и все остальные подструктуры личности, имеет социальное происхождение. Без всякого преувеличения можно сказать, что он проектируется и воспитывается социальной средой: родителями, воспитателями, учителями, людьми из ближайшего социального окружения ребенка, средствами массовой информации, писателями, режиссерами и др. Аккумулированные в характере способы поведения не изобретаются ребенком, а задаются ему из социальной среды в форме инструкций, предписаний, советов, образцов для подражания. Поэтому, какова социальная среда, таков и характер воспитывающегося в ней ребенка. Любые аномалии и уродства социальной среды влекут за собой соответствующие отклонения и деформации характеров. Особенно важную роль здесь играет семья. Не случайно почти все трудновоспитуемые дети являются выходцами из неблагополучных семей. Большой вклад в дело воспитания характера вносят средства массовой информации, прежде всего телевидение.

Воспитание характера может проходить целенаправленно и стихийно. В первом случае оно представляет собой специально организованный процесс трансляции социального опыта. Он складывается из множества педагогических воздействий (а точнее содействий), направленных на преднамеренное создание для ребенка необходимых жизненных ситуаций, вооружение его социально приемлемыми и разумными способами поведения, организация их усвоения, контроль, поощрение и наказание. Однако в чистом виде такое воспитание встречается довольно редко. Чаще всего оно бывает стихийным или полустихийным. В этом случае ребенок черпает образцы для подражания в поведении окружающих его значимых взрослых людей (прежде всего родителей), а также с экрана телевизора. Усвоение же их происходит на основе очень эффективного механизма идентификации, а также в ролевых играх. В подростковом возрасте важную роль в становлении характера играет самовоспитание, когда ребенок целенаправленно культивирует у себя черты своего идеала.

В раннем возрасте у ребенка закладываются такие черты, как доброта, общительность. Трудолюбие, добросовестность, аккуратность, ответственность, настойчивость формируются в более позднем возрасте. Сильное влияние на развитие оказывает стимуляция со стороны взрослых. В школьном возрасте складываются черты, отражающие отношение к окружающим людям, а в подростковом возрасте формируются волевые качества. К окончанию школы характер человека можно считать уже сложившимся, и в дальнейшем он мало поддается изменению.

Важнейшими факторами, влияющими на воспитание характера, представляются индивидные свойства человека: нейропсихологические, конституционные, половые, возрастные и др. Особенно большое значение имеет темперамент. Он выступает как эмоционально-динамическая основа характера. Индивидные свойства составляют природные предпосылки характера. Они либо облегчают, либо затрудняют воспитание тех или иных черт. Например, у ребенка с сангвиническим темпераментом значительно сложнее сформировать организованность и усидчивость, чем у флегматика. Поэтому при отсутствии целенаправленного воспитания индивидные свойства могут во многом предопределять становление тех или иных черт характера.

Дата добавления: 2015-08-20