Соответствие

Q:Предметами обозначенных наук являются L1:Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R1:Психические особенности лиц с нарушениями двигательной функции и методы психологической помощи (коррекции и терапии)L2:Нейропсихология R2:Связь нарушенных функций с определенными структурами мозгаL3:Патопсихология R3:Изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных различными заболеваниями: законченности распада психической деятельности

Q:Предметами обозначенных наук являютсяL1:Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R1:Психические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппаратаL2:Специальная психология R2:Закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостаткамиL3: Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R3:Педагогический процесс воспитания, обучения и детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Q:Предметами обозначенных наук являютсяL1:Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R1:Психические особенности лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и методы психологической помощи (коррекции и терапии)L2:Психология детей с задержкой психического развития R2:Психические особенности детей с задержкой психического развитияL3:Клиническая психология R3: Психологические отклонения и особенности людей, включенных в лечебный процесс, психические факторы происхождения и течения болезней, их влияние на личность, аспекты целебных воздействий

Q:Предметами обозначенных наук являютсяL1:Психомоторика R1:Закономерности психомоторного развития человекаL2:Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R2:Психические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и методы психологической помощи (коррекции и терапии)L3:Кинезитерапия R3:Общие законы строения и функционирования двигательного анализатора, восстановления движений

Q:Предметами обозначенных наук являютсяL1:Психология детей с ЗПР R1:Психические особенности детей с задержками психического развитияL2:Кинезитерапия R2:Общие законы строения и функционирования двигательного анализатораL3:Патопсихология R3:Изменения при патологических состояниях мозга, вызванных различными заболеваниями: закономерности распада психологической деятельности

Q:Соответствие между формой памяти (по модальности) и приемам ее диагностики L1:Зрительная памятьL2:Слуховая памятьL3:Двигательная памятьR1:Запоминание серии схем движенийR2:Запоминание серий звуковR3:Запоминание и воспроизведение позы пальцев на руке

Q:Соответствие между формой памяти (по модальности) и приемам ее диагностики L1:Зрительная память L2:Слуховая память L3:Двигательная память R1:Запоминание серии схем движенийR2:Запоминание и воспроизведение последовательности порядка выполнения двигательного действияR3:Выполнение серии движений по словесной инструкции

Q:Соответствие между формой памяти (по модальности) и приемам ее диагностики L1:Зрительная памятьL2:Слуховая память L3:Двигательная память R1:Запоминание простых и сложных рисунковR2:Запоминание ряда командR3:Выполнение серии движений

Q:Соответствие между формой памяти (по модальности) и приемам ее диагностики L1:Зрительная памятьL2:Слуховая память L3:Двигательная память R1:Воспроизведение серии движений по показуR2:Выполнение серии движений по образуR3:Запоминание и воспроизведение техники движений

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикой L1:По видуL2:По структуре L3:Функция R1:Наглядно-действенноеR2:ДискурсивноеR3:Понимание

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикойL1:ВидL2:Структура L3:Операция R1:Наглядно-образноеR2:ИнтуитивноеR3:Сравнение

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикойL1:Форма L2:Функция L3:По степени новизны и оригинальности R1:ПонятияR2:Установление взаимосвязейR3:Репродуктивное

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикойL1:По видуL2:По характеристике решаемых задач L3:Форма R1:Наглядно-схематическоеR2:ТеоретическоеR3:Умозаключение

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикойL1:По видуL2:По степени новизны и оригинальности L3:По характеристике решаемых задачR1:ЛогическоеR2:ТворческоеR3:Практическое

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикой L1:ОперацияL2:Форма L3:Функция R1:АбстрагированиеR2:УмозаключениеR3:Рефлексия

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикой L1:ОперацияL2:Форма L3:Функция R1:СравнениеR2:ПонятиеR3:Целеобразование

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикой L1:По видуL2:По структуре L3:По характеристике решаемых задач R1:Наглядно-действенное R2:ИнтуитивноеR3:Теоретическое

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикойL1:Операция L2:Форма L3:Функция R1:КонкретизацияR2:СуждениеR3:Решение задач

Q:Соответствие между признаком мышления и его характеристикой L1:ОперацияL2:Форма L3:Функция R1:ОбобщениеR2:УмозаключениеR3:Понимание

Q:Соответствие между возрастным нормативом и фактическим умением принять задачу в корректурной пробеL1:По словесной инструкции L2:По образцу L3:Не принимают задание, отвлекаются R1:Дети 6,5-7 лет возрастной нормыR2:Дети 5-6 лет возрастной нормыR3:Дети с речевыми нарушениями

Q:Соответствие между возрастным нормативом и фактическим уровнем концентрации (сосредоточения) внимания в корректурной пробеL1:Дети 7 лет возрастной нормыL2:Дети 5-6 лет возрастной нормыL3:Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6-7 лет R1:10 мин. Без ошибокR2:4-5 мин. Без ошибокR3:Более 10 ошибок за 4-5 мин.

Q:Соответствие между свойством внимания, волевой готовностью, степенью утомляемости и их выражением у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в корректурной работеL1:Утомляемость L2:Недостаточная волевая готовность L3:Устойчивость внимания R1:Ошибки на 2-3 мин.R2:Ошибки на 4-5 мин.R3:Постоянное обращение к образу

Q:Соответствие между принципом психолого-педагогической диагностики и его сущностью L1:Принцип комплексного подхода R1:Всестороннее обследование базовых сфер психики-личности, интеллекта и поведения к изучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппаратаL2:Принцип целостного изучения психики R2:Системный анализ нарушения (структуры дефекта) L3:Принцип деятельностного подхода R3:Учет ведущей деятельности ребенка к изучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Q:Соответствие между принципом психолого-педагогической диагностики и его сущностью L1:Принцип динамического изучения R1:Изучение зон актуального и ближайшего развитияL2:Принцип каузальности R2:Выявление причин нарушенияL3:Принцип количественно-качественного подхопорно-двигательного аппарата R3:Сочетание количественных измерений с их качественной интерпретацией

Q:Соответствие между принципом психолого-педагогической диагностики и его сущностьюL1:Принцип целостного изучения психики R1:Всестороннее обследование базовых сфер психики личности, интеллекта и поведенияL2:Принцип динамического изучения R2:Системный анализ нарушения (структуры дефекта)L3:Принцип этического обращения R3:Добровольное желание участвовать в обследовании

Q:Соответствие между принципом психолого-педагогической диагностики и его сущностьюL1:Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования R1:Получение наиболее полных и адекватных данных о психическом статусеL2:Принцип соблюдения интересов обследуемого R2:Сообщение результатов в щадящей формеL3:Принцип каузальности R3:Выявление причин нарушения

Q:Соответствие между принципом психолого-педагогической диагностики и его сущностьюL1:Принцип нанесения ущерба R1:Защита от физического и душевного дискомфортаL2:Принцип динамического изучения R2:Выявление причин нарушенияL3:Принцип количественно-качественного подхопорно-двигательного аппарата R3:Сочетание количественных измерений с их качественной интерпретацией

Q:Соответствие между фамилией ученого и его научным наследием L1:И.М. Сеченов R1:Рефлекторная деятельность мозга как механизм взаимодействия организма со средой L2:И.П. Павлов R2:Любая высшая психическая функция опирается на три блока мозга L3:Н.А. Бернштейн R3:Уровневая структура управления движениями человека как психофизиологическая основа развития двигательной функции

Q:Соответствие между фамилией ученого и его научным наследием L1:А.Р. Лурия R1:Батарея методов нейропсихологической диагностикиL2:И.М. Сеченов R2:Естественнонаучная теория психической регуляции поведенияL3:И.П. Павлов R3:Рефлекторная саморегуляция работы организма

Q:Соответствие между фамилией ученого и его научным наследием L1:И.П. Павлов R1:Учение о двух сигнальных системахL2:И.М. Сеченов R2:Открытие "центрального торможения"L3:А.В. Семенович R3:Методика нейропсихологической диагностики для детей

Q:Соответствие между фамилией ученого и его научным наследием L1:И.М. Сеченов R1:Сигналы мышечного чувства как основа элементарных форм мышления и познавательной активностиL2:И.П. Павлов R2:Рефлекторная теорияL3:П.К. Анохин R3 Концепция функциональных систем

Q:Соответствие между фамилией ученого и его научным наследием L1:И.П. Павлов R1:Принципы рефлекторной деятельности: причинности, единства анализа и синтеза, структурностиL2:Л.О.Бадалян R2:Положение о дизонтогенетических постуральных дискенезиях как условии задержки или искажения развития движенийL3:А.Р. Лурия R3:Высшие психические функции как единицы анализа психики и ее нарушений

Q:Соответствие между сенсорным расстройством и его показателемL1:тактильное расстройство R1:слабость ощущений движенийL2:слуховое восприятие R2:снижение слуха на высокочастотные тона и сохранность на низкочастотныеL3:зрительное восприятие R3:нарушение согласованности движений глаз

Q:Соответствие между нарушением зрительно-моторной координации и его признаками L1:нарушения фиксации взора R1:трудность прослеживания глазом движений пальцев рукL2:нарушение конструктивного праксиса R2:низкая результативность действий (постукивания, всовывания, вкладывания, вынимания и т.п.)L3:несформированность зрительно-моторной координации R3:затруднение в формировании навыков самообслуживания и трудовых действий

Q:Соответствие между компонентами пространственного анализа и синтеза и его нарушения L1:схема тела R1:затруднения в определении левой и правой стороны своего тела и тела товарища, в показе его частейL2:формирование пространственных представлений R2:трудно усваиваются представления "вверху", "внизу", "слева", "справа", "сзади"L3:ориентировка на листе бумаги R3:зеркальность при письме, рисовании

Q:Соответствие между компонентами предметно-практической деятельности и его ее нарушениямиL1:пространственное восприятие R1:нарушение процесса активного восприятия действийL2:этап преддействия R2:не водит руками по одеялу, не захватывает одной рукой кисть другой руки и т.п.L3:этап результативных действий R3:труднодоступны притягивание, постукивание, толкание, выпускание из рук, разрывание бумаги, действие с двумя предметами одновременно и т.п.

Q:Соответствие между компонентами произвольной деятельности и ее нарушениями L1:интерсенсорная связь "глаз-рука" R1:отставание от здоровых детей на 1,5-2 месяцаL2:соотносящие действия R2:отставание соотносящих действий на 1-2 гопорно-двигательного аппара-та или полное отсутствие действий засовывания, вынимания, постукиванияL3:функциональное действие с предметом более 8-10 минут R3:кратковременное сосредоточение не более 3-4 минут

Q:Соответствие между конкретными мозговыми дисфункциями и характерными нарушениями познавательных процессов у детей со спастической диплегией L1:недоразвитие теменно-затылочных отделов левого полушария мозга R1:замедленный темп решения задачL2:задержка психического развития, обусловленная различными по степени локализации нарушениями высших психических функций R2:ошибки соположения, обратного воспроизведение формы R3:затруднение в правильном узнавании предметов

Q:Соответствие между латерализацией и нарушениями познавательных процессов у детей с гемипаретической формой L1:у детей с левополушарным дефектом R1:нарушение зрительного гнозиса, сукцессивных функцийL2:у детей с правополушарным дефектом R2:нарушение стереогнозисаL3:функциональная недостаточность лобных, височных, теменных областей левого полушария R3:нарушение кинестетического, динамического, конструктивного праксиса

Q:Соответствие между речевым расстройством и его определение у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата L1:нарушение артикуляционной моторики, голосообразования R1:дизартрияL2:нарушение письменной и устной речи, звукобуквенного анализа R2:дисграфия и дислексияL3:отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения мозга детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата R3:алалия

Дата добавления: 2015-08-02