Физкультурное занятие

Цель урока: познакомить с физкультурным занятием как основной формой обучения детей двигательным умениям и навыкам, его структурой и содержанием, способами организации детей на выполнение основных движений, развивать умение обобщать, систематизировать материал, анализировать, учить применять способы организации детей на физкультурных занятиях для обучения движениям на разных этапах формирования двигательного навыка.

Тип урока: лекция.

План урока:

1. Характеристика физкультурного занятия

2. Структура занятия.

3. Способы организации детей на физкультурном занятии.

Цель и задачи занятий: формировать двигательные умения и навыки; развивать физические качества; удовлетворять естественную потребность в движении; обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физи­ческие нагрузки; дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения свер­стникам и поучиться у них; создать условия для разностороннего развития детей.

Физкультурное занятие — это ведущая форма организованного, систематического обучения детей дви­гательным умениям и навыкам. Для проведения занятия воспитатель подбирает физические упражнения, определяет последовательность их выполнения, составляет план-конспект, продумывает методику прове­дения, готовит оборудование, размещает его, следит за созданием санитарно-гигиенических условий, за одеждой детей. Занятие проводится в первой младшей группе два раза в неделю; со второй младшей группы до подготовительной группы — три раза в неделю (два раза в зале, один раз на воздухе). Летом все занятия проводятся на воздухе.

Характерными чертами занятия являются: ярко выраженная дидактическая направленность; руке • одя-шая роль воспитателя; строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки; постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.

Требования к занятиям: каждое предыдущее должно быть связано с последующим и составлять систему занятий; важно обеспечить оптимальную двигательную активность детей. Занятия должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей. На них надо использовать физкультурно-оздоровительное обо­рудование и музыкальное сопровождение.

Продолжительность занятий в младшей группе составляет 15-20 мин., в средней – 20-25, в старшей – 25-30, в подготовительной – до 35 мин.

Структура занятия	Задачи	Содержание частей занятия	Методика проведения	Длительность частей занятия, мин
Первая часть, вводная	Повышение эмоциональ­ного тонуса ребенка, ак­тивизация его внимания, подготовка организма к большой физической нагрузке в основной части занятия. А также: -разучивание строевых упражнений. - освоение разных способов ходьбы и бега - закрепление выполнения простых усвоенных ОВД (прыжков с продвижением вперед на одной и двух ногах) - развитие ориентировки в пространстве - разминка стопы и предупреждение плоскостопия	Строевые упражнения, ходьба и бег, упражне­ния на внимание, упраж­нения на формирование стопы и осанки, танцевальные упражнения, подскоки; могут быть упражнения в равновесии. Завершается перестроением на выполнение комплекса обще развивающих упражнений	Воспитатель должен не допускать длительных бесцельных движений; давать четкие, краткие организационно- методические указания, распоряжения, команды; продумать ритмическое сопровождение (счет, бубен, грамзапись, музыкальное сопровождение)	Первая младшая груп­па- 1,5 Вторая младшая груп­па - 1,5-2 Средняя группа — 2 — 3 Старшая группа — 4—5 Подготовительная к школе группа — 4—5
Вторая часть, основная	Тренировка разных мышечных групп для формирования правильной осанки, обучение новым движениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала. воспитание физических и нравственно- волевых качеств, совершенствование всех физиологических функций организма ребенка	1. Комплекс ОРУ. 2. ОВД (они должны быть новыми и знакомыми; сначала надо давать упражнения, требующие большой четкости, сосредоточенности внимания, а затем – упражнения большой физической нагрузки). 3. Подвижная игра или игра-эстафета (для старшего возраста). Она должна требовать большой подвижности и активности; в игре не должен повторяться тот вид движений, в котором только что упражнялись дети.	Надо предусмотреть названия упражнений, смену исходных положений для каждого, их разнообразную подачу (показ воспитателя, ребенка. название, проговаривание и т.д.), различное ритмическое сопровождение (счет, слово, музыка, выполнение в свободном темпе) Надо поставить перед детьми задачу, создать условия для многократного творческого повторения движений, продумать методы обучения, оценку. Каждое обращение к детям должно быть четким, кратким, образным, вызывать желание к выполнению движения. Воспитатель должен объяснить игру (с учетом возраста детей, новизны игры, для старших — выделить правила); распределить роли (на каждом занятии по-разному);	Первая младшая группа: ОРУ— 3—4 ОВД)- 1-2(7) игра — 1—2 Вторая младшая группа: ОРУ - 3-5 ОВД - 2-3 (6-7) игра— 1—2 Средняя группа: ОРУ - 5-6 ОВД-3-4 (12-13). игра — 2—3 Старшая группа: ОРУ – 6-7 ОВД – 4 (12-13) Игра – 3
			использовать всю возможную площадь; добиваться выполнения правил, качественного творческого выполнения движений; регулировать нагрузку	Подготовительная группа: ОРУ – 7-8 ОВД 3-5 (13-14) Игра - 4
Третья часть, заключительная	Снижение эмоциональной и физической нагрузки, постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному.	Ходьба в спокойном темпе с дыхательными упражнениями. Ходьба может быть заменена игрой малой подвижности. Подведение итогов занятия. Упражнения на расслабление.	Нельзя допускать резкой остановки после бега и других нагрузочных упражнений; необходимо восстанавливать дыхание	Первая младшая группа – 1 Вторая младшая – 2 Средняя – 3 Старшая – 3-4 Подготовительная – 3-4

Способы организации детей на занятии:

На физкультурных занятиях используется фронтальный способ организации, при котором все дети выполняют одно­временно одинаковое движение. Этот способ позволяет за выде­ленное педагогом время обеспечить достаточно высокую повторя­емость, что способствует быстрому образованию временных свя­зей, достижению высокой активности каждого ребенка и доста­точной физической нагрузки при выполнении любого движения. Но при этом педагог не может удержать в поле зрения всех детей, переключаясь на обучение одних, он не видит действия других. Поэтому при многократном повторении движения может закладываться его ошибочное выполнение ребенком и в последующем придется вносить в него коррекцию. Ребенок не имеет возможно­сти наблюдать за действиями других занимающихся. Этот способ вполне подходит для формирования первоначального представления о новом движении, для овладения первоначальными действи­ями с каким-нибудь новым пособием (мячом, обручем, мешоч­ком и т.д.), когда создается ориентировка в выполнении. Напри­мер, фронтальное первоначальное выполнение подлезания под шнур в младшей группе, овладение целенаправленными действи­ями с мячом, подпрыгивания на месте и т.д., подбрасывание и ловля мяча, прокатывание мяча на противоположную сторону; прыжки со скакалкой (в средней группе) и т.д. Целесообразно фронтально выполнять движения не только на этапе первоначаль­ного разучивания, но и на этапе закрепления и совершенствова­ния. Следует учитывать, что фронтальный способ применим толь­ко к движениям, не требующим подстраховки от травматизма, и используется во всех частях физкультурного занятия.

Для выполнения физических движений обучающиеся могут быть разделены на группы, т.е. используется групповой способ организации детей. При этом каждая группа, как правило, упраж­няется в осуществлении определенных движений, поэтому коли­чество детей у одного снаряда значительно уменьшается. Спустя некоторое время подгруппы меняются местами, и это позволяет переходить к действиям на разных снарядах, что повышает инте­рес к занятию. При таком способе создается возможность для углубленного разучивания движения одной подгруппой, а другие. подгруппы в это время выполняют освоенные движения для их закрепления или в усложненных условиях. Достоинствами этого способа является создание благоприятных условий для детального усвоения: небольшое число детей позволяет обеспечить достаточ­ное количество повторений для успешного овладения упражнени­ем, ребенок имеет возможность слышать указания взрослого, от­носящиеся к нему и кдругим детям; небольшой перерыв между повторениями, с одной стороны, достаточен для восстановления сил, а с другой стороны — успешно образуются временные связи и есть условия для наблюдения за выполнением упражнения дру­гими детьми.

Знакомые физические упражнения дети выполняют без прямо­го надзора педагога, что развивает у них самостоятельность в ис­пользовании разученных движений, самоконтроль и самооценку. Данное движение включается в двигательный опыт ребенка. Груп­повой способ создает благоприятные условия для разучивания со­ставных элементов движения. Однако если на занятии разучивает­ся новое движение или способ его выполнения, то для закрепле­ния не может быть взято движение, требующее подстраховки.

Разновидностью этого способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (одновременно 3—4 че­ловека), упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыгивание со скамейки и т.д.

Поточный способ предусматривает выполнение физичес­ких упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и пе­реходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно к выполнению других движений, развивает спо­собность сочетания движений. Однако обучение новому физичес­кому упражнению при таком способе затруднено, поскольку мы­шечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются при осуществлении знакомых двига­тельных действий, и, подходя вновь к воспроизведению разучива­емого движения, ребенок допускает ошибки. При этом он лишен возможности учиться от сверстников, так как занят выполнением своего движения.

Данный способ успешно решает задачи закрепления и совер­шенствования движений.

Существует индивидуальный способ организации, когда дети, выполняют одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить качество выполнения движе­ния у каждого ребенка, делать индивидуальные указания. Другие лети в это время наблюдают за действиями каждого выполняюще­го упражнения и воспринимают замечания. Индивидуальный способ обеспечивает подстраховку для предупреждения травматизма. Вместе с тем очередность снижает активность детей/однообразие приводит к монотонности, а отсюда — к отвлекаемое™ детей от процесса обучения. Такая организация не позволяет обеспечить до­статочное количество повторений для усвоения, снижает физио­логическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями.

Нередко воспитатель на занятии прибегает к сочетанию этих способов организации детей при выполнении физических упраж­нений. Так, внутри группового способа одни движения осуществ­ляются индивидуальным способом (прыжки в высоту с разбега, кувырки и т.д.), а другие — посменно (подтягивание на скамейке, упражнения в равновесии, подлезание и т.д.). Подобное сочетание используется и в поточном способе.

Дата добавления: 2015-07-21