Психологический анализ уроков

Тема урока: «М. Ю. Лермонтов. Жизненный и творческий путь поэта и художника»

Цель урока: познакомить учащихся с идейно-художественным своеобразием творчества М. Ю. Лермонтова;

Тип урока: комбинированный;

Домашнее задание к этому уроку:

· чтение учебника;

· просмотр фильма «Тарханы».

Индивидуальное задание:

· подготовить сообщение на тему «Значение Кавказа в жизни М. Ю. Лермонтова».

Этапы урока	Примерное время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Оргмомент	2 минуты	Учитель приветствует учащихся, настраивает их на дальнейшую работу, отмечает отсутствующих.	Приветствуют учителя, готовятся к уроку.	Данный урок является седьмым, последним в расписании на день. Внимание учащихся ослаблено, неустойчиво.
Вводное слово учителя о целях и задачах урока	7 минут	У читель объявляет тему урока, задает учащимся вопросы о целях и задачах, тем самым активизирует внимание учащихся.	Учащиеся записывают тему урока. Отвечают на наводящие вопросы учителя, делая выводы об цели урока и его задачах	Учащиеся путем выстраивания плана урока, организуют свою самостоятельную работу.
Объяснение нового материала	17 минут	Учитель в доступной форме излагает материал, говорит о роли М. Ю. Лермонтова в русской литературе; организует восприятие учеников: использует портреты писателя, иллюстрации к произведениям. Задает вопросы учащимся, тем самым повторяет материал, который проходили на предыдущем уроке.	Учителю удалось вовлечь в работу всех учащихся, однако не все концентрируют внимание на его словах.	Важную роль играет положительная атмосфера на уроке.
Проверка домашнего задания	7 минут	Учитель переключает внимание с одного вида деятельности на другое: ученик представляет вниманию одноклассников и учителя доклад (индивидуальное задание). Учитель Опираясь на опыт учащихся в конспектировании материала, дает задание записывать в тетради основные моменты. С помощью фронтального опроса, осуществляется контроль.	Ученик представляет свой доклад, делает внимание на основных моментах, для конспектирования материала.	Доклад вызвал определенный интерес, так как был представлен самим учащимся, а не взят из учебника.
Подведение итогов	7 минут	Учитель подводит итоги урока. Задает наводящие вопросы учащимся.	Учащиеся самостоятельно определяют удалось ли им достичь поставленной цели и задач урока. Приводят дополнительные комментарии урока.	На данном этапе проявляется самостоятельность учащихся в подведении итогов, их способность работать в группе

Анализ деятельности школьников:

1. Направленность познавательной деятельности:
Внимание школьников плохо сохранялось, так как это был последний урок. Переключение внимания с одной задачи на другую было проблемным, т.к. дети не всегда хотели понимать, о чем их спрашивал учитель.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся:
Во внешних проявлениях совершаемой умственной деятельности учащихся, были отмечены не верные высказывания. Внешняя и внутренняя речь у детей использовалась редко и не всегда верно. Учителю приходилось их подводить (направлять) к верному ответу.

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников:

На данном уроке выполнений задания по образцу не было. Школьники почти все задания выполняли самостоятельно (работали с докладом, делали анализ).

4. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности:

Внимание детей было сосредоточено на монологе (рассказе) учителя. Во время ответов детей, на поставленный вопрос учителя речь и мышление учащихся развивалось. (Мышление – за счет анализа материла и изречения своих мыслей).
Дети владеют всеми видами памяти, как аудиальной, так и визуальной. (Записывали в тетрадь вывод самостоятельно, после обсуждения вопроса с одноклассниками.)

5. Отношение учащихся к предмету:

Ярко проявилось положительное отношение учащихся к предмету, когда учитель попросил прочитать доклад одного из учеников, а весь класс анализировал сообщение.

6. Действенность эмоций:

Когда учитель не спрашивал понятен ли детям новый материал- это для школьников было отрицательной эмоцией и сподвигнуло учащихся к пассивности

7. Устойчивость и динамичность отношений:

У школьников было не однозначное отношение к учебной работе.

8. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности: Отрицательные эмоции связаны с выполнением самостоятельной работы, связаны с решением интеллектуальной задачи.

Анализ деятельности учителя:

1. Материал преподнесенный учителем был: логичен, лаконичен. Учитель на уроке опирался на изученные темы ранее. И учащимся это помогало в работе.

2. Перцептивная_функция:
По деятельности учителя было видно, что он при работе с детьми учитывает все психологические факторы. И к психическому состоянию учащихся подходит очень ответственно.

3. Коммуникативная функция.

Стиль общения у учителя: либеральный.
Этика общения у учителя присутствовала, она никого не оскорбляла, не выражалась бранной лексикой и не делала ничего из ряда вон выходящего.

4. Организаторская_функция.
Дисциплина и порядок на уроке были не идеальными.
Но учитель к уроку был готов.

5. Развивающая_функция.
На данном уроке работы по формированию коллективного взаимоотношения проведено не было, и работы над личностью школьника тоже.

6. Функция контроля.

Оценки после урока были выставлены объективно и своевременно.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся:

1. Уровень усвоения знаний учащихся на уроке довольно высокий. Метод прослушивания и конспектирования лекции, позволил учащимся наиболее полно активизировать внимание.

2. В ходе урока было использовано достаточное количество описательного и наглядного материала (портреты, пейзажи), что способствовало познавательной деятельности учащихся: образной словесно-логической памяти, воображения. Простота изложения, доступность, наличие ярких примеров, использование наглядных средств сделало изучаемый материал интересным для восприятия учеников.

3. Ученики узнали много нового о творчестве великого русского писателя, но и освежили в памяти знания, полученные ранее.

4. Прежде чем приступить к изучению нового материала учитель постарался вызвать у учеников потребность к его изучению, позволив им самостоятельно составить план урока. Разнообразие видов деятельности помогло развить активность и самостоятельность учащихся. Была проведена как дифференциираванная, так и индивидуальная работа с учащимися. Самостоятельное творческое мышление учащихся было активизировано с помощью творческого доклада. Урок был построен последовательно, логично, от более легкого переходили к более трудному. В ходе работы с классом учитель соблюдал педагогический такт и учитывал возрастные особенности, уровень их знаний, что помогло создать благоприятный климат. Дети оставались активными даже после ошибочных ответов.

5. Урок полностью соответствовал познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний.

В соответствии с результатами анализа урок прошел неплохо. Учитель уделял особое внимание на дисциплину, так как после летних каникул довольно тяжело сконцентрировать внимание учащихся на работе. Учащимся пока трудно выделять основные мысли в докладах, а так де задавать вопросы. Но учителю удалось вовлечь их в работу, а в конце даже сформулировать достигнутых целей и задач урока.

Тема урока: «Патриотические и вольнолюбивые стихи А. С. Пушкина»

Цель урока: показать идейную близость Пушкина к декабристам.

Тип урока: урок — лекция

Этапы урока	Примерное время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Оргмомент	5 минут	Учитель приветствует учащихся, настраивает их на дальнейшую работу.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу.	Учащиеся на данном уроке опоздали на 3 минуты, поэтому хорошая дисциплина устанавливается благодаря повышению тона голоса учителя.
Вводное слово учителя о целях и задачах урока	8 минут	Объявление темы урока. Учитель организует контакт с классом с помощью эпиграфа урока: «…в мой жестокий век восславил я Свободу И милость к падшим призывал» Используя наводящие вопросы, приводит учащихся к пониманию основной цели урока и его задачам	Используя наводящие вопросы, приводит учащихся к пониманию основной цели урока и его задачам.	Учащиеся опираясь на тему урока и эпиграф, легко оперируют материалом, составляя для себя план урока.
Основная часть урока	20 минут	Учитель читает лекцию, далее предлагает перечень вопросов и стихотворения, которые необходимо проанализировать. Ученики работают в группах.	Учащиеся закрепляют навыки конспектирования лекции, учатся выделять основную информацию. Каждая из групп представляет анализ на свой стих, делает внимание на основных моментах, для конспектирования материала	На данном этапе наиболее ярко были выражены эмоции учащихся: у каждого ученика свое отношение к стихотворению.
Подведение итогов	5 минут	Учитель подводит итоги урока. Задает наводящие вопросы учащимся	Учащиеся самостоятельно определяют удалось ли им достичь поставленной цели и задач урока. Приводят дополнительные комментарии урока	На данном этапе проявляется самостоятельность учащихся в подведении итогов.
Домашнее задание	2 минуты	Учитель дает домашнее задание на следующий урок	Учащиеся записывают домашнее задание

Анализ деятельности школьников:

1. Направленность познавательной деятельности:
Внимание школьников сохранялось устойчиво. Но переключение внимания с одной задачи на другую было проблемным, т.к. дети не всегда понимали о чем их спрашивает учитель.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся:
Во внешних проявлениях совершаемой умственной деятельности учащихся, были отмечены медленные, но верные высказывания. Внешняя и внутренняя речь у детей использовалась правильно, но им были необходимы небольшие подсказки. Учителю приходилось их подводить (направлять) к верному ответу.

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников:

На данном уроке выполнения заданий по образцу не было. Школьники почти все задания выполняли самостоятельно (работали в группах, делали анализ стихотворений)

4. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности:

Внимание детей было сосредоточено на лекции учителя (каждый ученик был предельно внимателен при изучении новой темы); Во время ответов детей, на поставленные вопросы учителя речь и мышление учащихся развивалось (мышление — за счет анализа стихотворений, речь - благодаря правильному построению фраз и изречению своих мыслей). Дети владеют всеми видами памяти, как аудиальной, так и визуальной. (Записывали в тетрадь вывод самостоятельно, после обсуждения вопроса с одноклассниками).

5. Отношение учащихся к предмету:
Ярко проявилось положительное отношение учащихся к предмету, когда учитель разделил ребят на команды и предложил им выполнить работу сообща.

6. Действенность эмоций:

Когда учитель разделил ребят на команды — это было положительной эмоцией, так как каждый имел желание быть замеченным, это и простимулировало учащихся на познавательную активность.

7. Устойчивость и динамичность отношений:
У школьников было одинаковое (положительное) отношение к учебной работе.

8. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей:

Ученики были настроены положительно и каждый проявил себя в работе.

Анализ деятельности учителя:

1. Материал преподнесенный учителем был: логичен, лаконичен. Учитель на уроке опирался на изученные темы ранее. И учащимся это помогало в работе.

2. Перцептивная_функция:
По деятельности учителя было видно, что он при работе с детьми учитывает все психологические факторы. И к психическому состоянию учащихся подходит очень ответственно.

3. Коммуникативная функция.

Стиль общения у учителя: либеральный.
Этика общения у учителя присутствовала, она никого не оскорбляла, не выражалась бранной лексикой и не делала ничего из ряда вон выходящего.

4.Организаторская_функция.
Дисциплина и порядок на уроке были не идеальными.
Но учитель к уроку был готов.

5. Развивающая_функция.
На данном уроке работf по формированию коллективного взаимоотношения была проведена, и работа над личностью школьника тоже.

6. Функция контроля.

Оценки после урока были выставлены объективно и своевременно.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся:

1. Уровень усвоения знаний учащихся на уроке довольно высокий. Учет индивидуальных особенностей учеников осуществлялся следующим образом: более слабым по уровню знаний учащихся задавались более легкие вопросы и задания.

2. Результатом усвоения знаний послужили устные высказывания учащихся о главной идее стихотворений. Так же учащиеся законспектировали основные моменты лекции.

3. Ученики познакомились с особенностями лирики великого писателя.

4. Прежде чем начать урок, учитель поинтересовался настроением учащихся, их успехами в учебе, тем самым создав атмосферу уюта в классе. Разнообразие видов деятельности помогло развить активность и самостоятельность учащихся. Была проведена как дифференциираванная, так и индивидуальная работа с учащимися. Самостоятельное творческое мышление учащихся было активизировано с помощью просмотра лекции. Урок был построен последовательно, логично, от более легкого переходили к более трудному.

5. Проведенный урок несет большую познавательную ценность, как в развивающем, так и воспитательном плане.

В соответствии с результатами анализа урок прошел неплохо. Учитель уделял особое внимание на дисциплину, так как после летних каникул довольно тяжело сконцентрировать внимание учащихся на работе. Учителю удалось вовлечь их в работу, а в конце даже сформулировать достигнутых целей и задач урока.

Тема урока: работа над ошибками, допущенными в изложении.

Цель урока: учить видеть, дифференцировать указанные ошибки и исправлять их.

Тип урока: урок постановки и решения учебных задач.

Этапы урока	Примерное время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечания
Оргмомент	2 минуты	Учитель приветствует учащихся, настраивает их на дальнейшую работу.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу.
Сообщение темы и целей урока	3 минуты	Учитель говорит учащимся о цели сегодняшнего урока. Особое внимание уделяет проверке ошибок в изложении.	Учащиеся записывают тему урока.	Учащиеся прибывают в возбужденном состоянии, так как еще не знают своих оценок. Учитель держит дисциплину путем замечаний учащимся.
Мотивация деятельности. Постановка проблемы	5 минут	Учитель говорит о людях, которым стоит подтянуть свои знания и тех, кому стоит повторить весь курс целиком.	Учащиеся задают вопросы учителю, спокойно выдерживают критику их работ.	На данном этапе учащиеся вели себя довольно спокойно, ярких эмоций не наблюдалось.
Подготовка тетрадей к работе	5 минут	Учитель просит старосту раздать работы, а учащихся ознакомиться с оценками.	Учащиеся активизируют внимание над ошибками, изучают свою работу.	Наблюдается бурный всплеск эмоций, недовольство оценками. Учитель делает замечание, разъясняет самые «грубые» ошибки.
Дифференциация слов, по наличию орфограмм	25 минут	Учитель комментирует распространенные ошибки, показывая на доске ошибки: орфографически, пунктуационные, стилистические.	Учащиеся в тетрадях делают проверочную работу. Активно пользуются словарями и учебниками, задают вопросы учителю.	Интерес к выполнению задания был связан не столько с выяснением причины низкой оценки работы, сколько с причиной выяснения собственных ошибок. Работа вызывала определенный интерес, так как с помощью учителя, им удалось определить собственный уровень грамотности.

Анализ деятельности школьников:

1. Направленность познавательной деятельности:
Внимание школьников сохранялось устойчиво. Но переключение внимания с одного вида деятельности на другое было проблемным, т.к. Данный урок был посвящен работе над ошибками и ученики узнали отметки за работу(они были возбуждены и переключиться с обсуждения оценок на работу они не хотели).

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся:
Во внешних проявлениях совершаемой умственной деятельности учащихся, были отмечены медленные, но верные высказывания. Внешняя и внутренняя речь у детей использовалась правильно, но им были необходимы небольшие подсказки. Учителю приходилось их подводить (направлять) к верному ответу.

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников:

На данном уроке выполнения заданий по образцу не было. Школьники почти все задания выполняли самостоятельно (работали в группах, делали анализ стихотворений)

4. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности:

Внимание детей было сосредоточено на монологе учителя. Во время ответов детей, на поставленные вопросы учителя речь и мышление учащихся развивалось (мышление — за счет правильного выбора орфограммы, речь - благодаря правильному построению фраз и изречению своих мыслей). Дети владеют всеми видами памяти, как аудиальной, так и визуальной (записывали в тетрадь вывод самостоятельно, после обсуждения вопроса с одноклассниками).

5. Отношение учащихся к предмету:
Ярко проявилось положительное и отрицательное отношение учащихся к предмету, когда учитель озвучил оценки и высказал свое недовольство и наоборот, похвал учеников за работу.

6. Действенность эмоций:

Когда учитель похвалил учеников за хорошую работу, кого-то это спровоцировало на дальнейшую работу, а кто то стал отвлекаться и не обращать на деятельность в классе. То же самое происходило с теми, кто получил негативные отзывы учителя.

7. Устойчивость и динамичность отношений:
У школьников было не одинаковое отношение к учебной работе, ведь были в классе те, кто получил положительную оценку, а были и те, кто получил отрицательную.

8. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей:

Ученики были настроены по разному: кто-то пытался доказать, что он знает больше того, как его оценил учитель; кто-то доказывал, что учитель правильно его оценил; кто-то из за полученной отметкт потерял интерес к уроку.

Анализ деятельности учителя:

1. Материал преподнесенный учителем был: логичен, лаконичен. Учитель на уроке опирался на изученные темы ранее. И учащимся это помогало в работе.

2. Перцептивная_функция:
По деятельности учителя было видно, что он при работе с детьми учитывает все психологические факторы. И к психическому состоянию учащихся подходит очень ответственно.

3. Коммуникативная функция.

Стиль общения у учителя: либеральный.
Этика общения у учителя присутствовала, она никого не оскорбляла, не выражалась бранной лексикой и не делала ничего из ряда вон выходящего.

4.Организаторская_функция.
Дисциплина и порядок на уроке были не идеальными.
Но учитель к уроку был готов.

5. Развивающая_функция.
На данном уроке работа по формированию коллективного взаимоотношения была проведена, и работа над личностью школьника тоже.

6. Функция контроля.

Оценки после урока были выставлены объективно и своевременно.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся:

1. Уровень усвоения знаний учащихся на уроке довольно высокий. Учителю удалось добиться осмысленной проверки изложения. Учащиеся были вовлечены в работу, так как были заинтересованы в своем уровне грамотности.

2. В ходе урока учащимися были использованы словари, учебники ддля комментирования собственных ошибок. Наиболее сложные случаи разбирали с учителем.. Простота изложения, доступность, наличие ярких примеров, использование наглядных средств сделало проверяемый материал интересным для восприятия учеников.

3. Учащиеся смогли самостоятельно оценить свою работу, еще раз повторить орфограммы.

4. Учителю удалось вовлечь в работу всех, однако не были учтены знания по предмету учащихся. Более сильные ученики справлялись с работой очень быстро.

5. Учитель старается держать весь класс в напряжении – ставя вопросы всему классу. Хорошая дисциплина и поведение достигается строгим и постоянным контролем за ответами учащихся. Однако не удается вовлечь весь класс в работу, так как есть дети, имеющие очень низкие знания по русскому языку. Вся их деятельность на уроке ограничивается записями в тетрадь. Когда учитель спрашивает их, они молчат.

На данном уроке проявился дух соперничества учащихся, желание быть лучше других. Познавательная активность была на довольно высоком уровне. Учащиеся задавали вопросы учителю только насчет ошибок, прося прокомментировать «трудные» случаи. Но присутствовали и слабые стороны: не у все учащиеся смогли адекватно оценить свои ошибки, сделать выводы.

Дата добавления: 2015-07-20