Место проведения практики.

Учебная (логопедическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Логопедия» проводится на базе дошкольных образовательных учреждений, структурным подразделением которых является логопедический пункт, пункт коррекционно-педагогической помощи или логопедическая группа.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

- наличие в образовательных учреждениях специалистов, обладающих высоким профессиональным уровнем;

- наличие и оснащение логопедического кабинета;

- уровень оснащенности учебной литературой;

- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

4. Время проведения практики. Учебная (логопедическая) практика проводится в течение четырех недель на 2-м курсе в 4 семестре (практика в качестве учителя-логопеда)

Группы формируются в составе не более 4-5 человек на один логопункт.

5. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе прохождения практики:

общекультурные компетенции:

-способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

-способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

-способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

общепрофессиональные компетенции:

-способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

-способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

-способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

-готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

-способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

-способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

-способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);

-готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

-готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

-способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Специальные компетенции:

- способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (СК-1);

- готовность к использованию результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств (СК-2);

- готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития (СК-3);

- готовность к методически обоснованному ведению документации логопеда в различных институциональных условиях (СК-4);

- готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий (СК-5);

- готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии (СК-6).

В результате прохождения учебной (логопедической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования

знать:

· знать основные формы и приемы логопедической диагностики детей дошкольного возраста;

· анализировать результаты проведенного логопедического обследования, квалифицированно оценивать выявленные аномалии развития, прогнозировать динамику нарушения, оформлять полученные данные в речевой карте;

· знать и адекватно определять пути и условия активизации речевой и познавательной деятельности обследованного ребенка, осуществляя взаимосвязь в решении коррекционно-компенсирующих, образовательных и воспитательных задач логопедического воздействия;

у меть:

· уметь реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием
практики;

· овладеть способами рационального ведения документации, предусмотренной требованиями к осуществлению работы в логопедической группе и на логопедическом пункте СОШ;

· уметь адекватно осуществить взаимодействие с родителями;

· осуществлять реализацию программы учебной практики в тесном кон­такте с медико-психолого-педагогическим коллективом ДОУ;

владеть навыками:

· осуществления анализа перспективного планирования комплексной деятельности логопеда дошкольного учреждения и уметь структурировать результаты анализа в соответствии с направлениями работы;

· обоснованно оценивать степень эффективности использованных форм воздействия, методов и приемов преодоления трудностей детей в овладении родным языком, а также степени результативности работы по их абилитации в контексте коррекции искаженного личностного развития;

· осуществления анализа степени рациональности отобранных для логопедического воздействия наглядных и технических средств;

Структура и содержание практики

№ п/п	Этапы практики	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов	Трудоем-кость видов учебной работы (в часах)	Формы текущего контроля
1.	Установочный этап	Проведение установочной конференции: ознакомление студентов с задачами, организацией, этапами практики, требованиями, предъявляемыми при выполнении программы практики, отчетной документацией; закрепление за руководителями и распределение по учреждениям. проведение инструктажа по технике безопасности.		Медицинская книжка с отметкой о допуске к работе в ДОУ; бланки отчетной документации (оценочный лист, график посещаемости, график проведения открытых занятий); электронный вариант программы практики; лист регистрации «Инструктаж по технике безопасности».
2.	Аналитико-проектировочный этап	1. Знакомство с учителем-логопедом и другими специалистами, с администрацией и педагогическим коллективом, с режимом работы учреждения, на базе которого проводится практика, с оборудованием логопедического кабинета. 2. Изучение документации, касающейся деятельности учителя-логопеда: · речевых карт детей; · журнала учета продвижения детей; · перспективного плана работы; · календарных планов подгрупповых и индивидуальных занятий; · журнала учета посещения детьми занятий; · графика работы учителя-логопеда, · индивидуальных тетрадей домашних заданий. 3.Составление индивидуального графика работы на период практики		Отчетные материалы: 1) пакет нормативно-правовой документации учителя-логопеда ДОУ;   2) образцы заполнения отчетной документации специалиста; 3) список оборудования логопедического кабинета;   4)индивидуальный график работы на период практики.
3.	Деятельностный этап	1. Посещение индивидуальных и групповых занятий, проводимых логопедом: · наблюдение и анализ методики построения занятий, методов и приемов, используемых логопедом в работе с различными категориями детей с нарушениями речи; · наблюдение за детьми во время занятий, анализ их речи, особенностей познавательной деятельности, поведения; 2.Обследование речи ребенка, заполнение речевой карты. 3.Подготовка материалов по пропаганде логопедических знаний для педагогов и родителей. 4. Изготовление наглядных пособий, дидактического материала для логопедических занятий.		Отчетные материалы: 1) конспекты 2-х занятий, проведенных логопедом, с анализом. 2) одна речевая карта, заполненная на ребенка для индивидуальной работы и перспективный план работы с ним (на период практики). 3) материалы по пропаганде логопедических знаний. 4)Методические, дидактические и наглядные пособия, изготовленные студентом по заданию учителя-логопеда.
4.	Аналитико-проектировочный этап	1. Самоанализ эффективности производственной практики. 2. Анализ организационных аспектов производственной практики. 3. Оформление отчетной документации по итогам практики.		Отчетные материалы, самоанализ и анализ практики, оформление дневника практики, составление отчета. Дифференцированный зачет.
		Итого

Основные этапы и программное содержание деятельности студентов в период практики

Дата добавления: 2015-07-20