Читайте также:
|
«Психология развития и возрастная психология»
1. Психология развития как самостоятельная отрасль научного знания возникла:
а) в конце 17 века
б) в конце 18 века
в) в конце 19 века, начале 20 века
г) в середине 20 века
2. Становление психологии развития как самостоятельной науки способствовало:
а) достижения в философских науках
б) интенсивное развитие промышленности и новый уровень общественной жизни
в) кризис в психологии
г) достижения в педагогических науках
3. Становление психологии развития как самостоятельной отрасли связывают с работами:
а) А. Бине
б) З.Фрейда
в) В. Вундта
г) В. Прейера
4. Педология- это:
а) раздел психологии развития
б) комплексная наука о растущем ребенке
в) раздел детской психологии
г) раздел возрастной психологии
5. Какое утверждение верно:
а) психология развития является частью возрастной психологии
б) возрастная психология является частью психологии развития
в) эти области научного знания никак не связаны между собой
г) это единая область научного знания
6. Одной из теоретических задач «Психологии развития и возрастной психологии»:
а) выявление закономерностей развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности
б) выявление различий между индивидами, обусловленными их половой принадлежностью
в) выявление движущих сил и источников развития психики человека
г) изучение закономерностей процесса учения
7. Одной из практических задач «Психологии развития и возрастной психологии»:
а) оптимизация развития на основе использования возможностей обучения и воспитания
б) обоснование и разработка методов обучения и воспитания людей разного возраста
в) разработка приемов и методов психологической оценки уровня развития детей и взрослых
г) оптимизация процессов взаимодействия и общения людей различных возрастов
8. Сравнительный, лангитюдный и комплексный метод образуют группу методов:
а) эмпирических
б) организационных
в) интерпритационных
г) обработки данных
9. Наблюдение, эксперимент, тестирование образуют группу методов:
а) эмпирических
б) организационных
в) интерпритационных
г) обработки данных
10. Изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени – это метод:
а) сравнительный
б) лангитюдный
в) комплексный
г) близнецовый
11. Изучение разных по возрасту групп детей – это метод:
а) сравнительный
б) лангитюдный
в) комплексный
г) близнецовый
12. Недостаток метода наблюдения:
а) сложность вычленения главного, существенного
б) естественное поведение испытуемого
в) получение данных о целостной личности, а не о ее отдельных характеристиках
г) фиксирование взаимодействия испытуемого с другими людьми
13. Основное достоинство метода наблюдения:
а) невмешательство исследователя в процесс
б) возможность различной интерпретации
в) невозможность повторения ситуации, а следовательно, тренировки испытуемого
г) естественность поведения испытуемого
14. Достоинство эксперимента:
а) возможность повторения
б) возможность варьировать условия проведения
в) возможность активного вмешательства
г) все перечисленное
15. Недостаток эксперимента:
а) вмешательство экспериментатора
б) возможность различной интерпретации
в) неестественность поведения испытуемого
г) возможность варьировать условия проведения
16. Метод, обладающий измерительной способностью:
а) анкетирование
б) тестирование
в) наблюдение
г) интервьюирование
17. Первые интеллектуальные тесты для детей были разработаны:
а) Ж. Пиаже
б) А. Бине
в) Л.С. Выготским
г) С. Холлом
18. В основе проективных методов лежит механизм:
а) индификации
б) проекции
в) обособления
г) вытеснения
19. Соотнесите метод, которым пользовался ученый:
| 1. З. Фрейд | а) психоисторический |
| 2. Э.Эриксон | б) психоанализ |
| 3. Л. С. Выготский | в) измерение поведенческих реакций |
| 4. Дж. Уотсон | г) экспериментально-генетический |
20. К биогенетическому направлению относится теория:
а) социального научения Р. Сирса
б) психоаналитическая З. Фрейда
в) рекапитуляции С. Холла
г) эпигенетическая Э. Эриксона
21.Движущая сила развития в экзогенном направлении (бихевиоризм):
а) активность самой личности
б) среда
в) взаимодействие среды и наследственности
г) наследственность
22. Термин «эго-идентичность» ввел в науку:
а) Л.С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) Э.Эриксон
г) З. Фрейд
23. Установите автора теории:
| 1. С. Холл | а) когнитивная |
| 2. Ж. Пиаже | б) психоаналитическая |
| 3. З. Фрейд | в) психосоциальная |
| 4. Э.Эриксон | г) рекапитуляции |
| 5. В. Штерн | д) конвергенции двух факторов |
24. Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона, заключается:
а) в конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом
б) борьбе между противоположными состояниями сознания и психики
в) противоречия между продолжающейся зависимостью ребенка
г) стремление к самоактуализации
25. Одно из понятий в концепции Ж. Пиаже:
а) эго-идентичность
б) схема действий
в) новообразование
г) либидо
26. Соотнесите ученого и открытый им закон:
| 1. Л.С. Выготский | а)чередования различных типов деятельности |
| 2. Д.Б.Эльконин | б) чередование кризисных и стабильных возрастов |
| 3. М.И. Лисина | в) смена различных типов общения |
| 4. П.Я. Гальперин | г) формирования умственных действий |
27. Соотнесите автора и введенного им в науку понятия:
| 1. Л.С. Выготский | а) «Социальная ситуация развития» |
| 2. Д.Б. Эльконин | б) «Ведущая деятельность» |
| 3. С.Л. Рубинштейн | в) «Зона ближайшего развития» |
| 4. А.Н. Леонтьев | г) «Новообразование» |
28. Высшие психические функции образуются в результате:
а) воздействия социальной среды
б) адаптации ребенка к окружающей среде
в) разворачивания наследственных задатков
г) овладения орудиями труда и знаковыми системами
29. А.Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Каждая состоит из 4 компонентов. Установите соответствие между компонентами:
| 1. деятельность | а) условие |
| 2. действие | б) средство |
| 3. операция | в) цель |
| 4. движение | г) мотив |
30. Смена ведущих типов деятельности связана:
а) с возникновением новых мотивов
б) биологическим созреванием ребенка
в) развитием активности
г) возникновением новых интересов
31. Выстроите цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:
а) предметно - манипулятивная деятельность
б) непосредственно – эмоциональное общение
в) трудовая деятельность
г) учебно – профессиональная деятельность
д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути
е) игровая деятельность
ж) учебная деятельность
з) интимно – личностное общение
32. Развитие психики человека, с точки зрения Л.С. Выготского, происходит в форме:
а) научения
б) адаптации
в) социализации
г) усвоения
33. Л.С. Выготский – автор понятия:
а) внутренняя позиция школьника
б) новообразование
в) внеситуативно личностное общение
г) ведущая деятельность
34. Расставьте последовательно, согласно стадиям развития психики человека, которые выделил З. Фрейд:
а) фаллическая
б) оральная
в) латентная
г) генитальная
д) анальная
35. С точки зрения З. Фрейда, высшую ступень детской психосексуальности характеризует стадия:
а) фаллическая
б) оральная
в) латентная
г) генитальная
д) анальная
36. В центре анализа Э.Эриксона находится:
а) инстинктивные влечения ребенка
б) отношения ребенка с близкими взрослыми
в) отношения ребенка со сверстниками
г) внутренние конфликты ребенка
37. Чувство устойчивости, непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития, - это:
а) эдипов комплекс
б) групповая идентичность
в) эго – идентичность
г) защитный механизм личности
38. Ж.Пиаже – автор теории:
а) эпигенетической
б) гуманистической
в) культурно-исторической
г) когнитивной
39. С точки Ж.Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка состоит из трех последовательных стадий:
а) стадия формальных операций
б) стадия сенсорного интеллекта
в) стадия конкретных операций
40. Продолжительность внутриутробной жизни в среднем составляет:
а) 280 дней
б) 240 дней
в) 340 дней
г) 300 дней
41. Анатомо-физиологнческие особенности младенческого возраста состоят в том, что:
а) заканчивается миелинизация нервных клеток
б) замедляется бурный рост организма
в) нервная система недостаточно развита и ограничивает физическую и умственную активность малыша
г) поведение ребенка обусловлено наличием большого количества безусловных рефлексов
42. У младенцев появляется потребность:
а) в движении
б) в общении
в) в новых впечатлениях
г) во всем перечисленном
43. Комплекс оживления включает в себя:
а) двигательное оживление
б) улыбку
в) вокализацию
г) все перечисленное
44. Потребность в общении:
а) является врожденной
б) возникает в первую неделю жизни младенца
в) появляется независимо от взрослого
г) формируется под воздействием взрослого человека
45. Особенность развития речи в младенческом возраста
а) появление ориентировочно-исследовательской реакции в ответ на называние предмета
б) усвоение грамматического строя
в) формирование активной речи
г) появление ситуативной речи
46. Последовательность стадий перемещения в пространстве:
а) ходит
б) сидит
в) ползает на животе
г) перекатывается на живот
д) ползает на спине
47. Границы раннего возраста определяются в пределах:
а) 3—6 лет
б) 1-3 лет
в) 2-5 лет
г) 3-5 лет
48. Специфика анатомо-физиологического развития организма в раннем возрасте — это:
а) непропорциональное развитие тела
б) замедление скорости роста организма
в) окончание окостенения скелета
г) начало полового созревания
49. В раннем возрасте реализуется общение:
а) ситуативно-личностное
б) внеситуативно-личностное
в) внеситуативно-деловое
г) ситуативно-деловое
50. Для развития речи в раннем возрасте характерно:
а) установление связи между названием предмета и самим предметом
б) возникновение описательной речи
в) потеря ситуативности
г) возникновение предпосылок для освоения грамоты
51. Поведение ребенка раннего возраста целиком определяется ситуацией. Причина этого:
а) непосредственная связь восприятия с действием
б) тесная связь восприятия и эмоционального отношения
в) возникновение единства между сенсорными и моторными функциями
г) все перечисленное
52. Развитие речи проходит ряд стадии:
а) предложения из 3—4 слов
б) однословные предложения
в) автономная речь
г) телеграфная речь
53. Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет:
а) 100-300 слов
б) 3000-4500 слов
в)1200-1500 слов
г) 2000-3000 слов
54. Границы дошкольного возраста определяются в пределах:
а) 3—6 лет
б) 4—6 лет
в) 3—7 лет
г) 3-6/7 лет
55. Виды игры появляются в детской жизни в такой последовательности:
а) сюжетно-ролевая
б) предметно-манипулятивная
в) игра с правилами
56. Ведущая деятельность дошкольника:
а) непосредственно-эмоциональное общение
б) сюжетно-ролевая игра
в) предметно-манипулятивная деятельность
г) учебная деятельность
57. Для общения дошкольников характерно:
а) стремление привлечь внимание сверстника
б) непосредственность, отсутствие предметного содержания
в) преобладание инициативных действий над ответными
г) зеркальное отражение действий партнера
58. На начальном этапе дошкольного возраста (3—5 лет), согласно М. И. Лисиной, реализуется следующая форма общения:
а) ситуативно-личностная
б) ситуативно-деловая
в) внеситуативно-личностная
г) внеситуативно-познавательная
59. Внутреннее содержание кризиса семи лет:
а) разрушение старой социальной ситуации развития и складывание новой
б) противоречия между возможностями ребенка и системой требований к нему со стороны окружающих взрослых
в) отмирание новообразований предыдущего возраста
г) изменение позиции ребенка в системе общественных отношений
60. Психологическая готовность к школе — это:
а) совокупность знаний, умений и навыков ребенка
б) стремление ребенка к новому социальному положению
в) сложное образование, включающее высокий уровень развитая интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности
г) определенный уровень развития познавательной сферы ребенка
61. Центральное новообразование младшего школьного возраста:
а) система «Я—сам»
б) произвольность психических процессов
в) чувство взрослости
г) внутренняя позиция школьника
62. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте:
а) полная зависимость от матери
б) игра теряет главенствующую роль
в) в жизни ребенка появляется значимый взрослый человек
г) большую роль начинают играть сверстники
63. Для учебной деятельности младшего школьника характерно:
а) ребенок получает удовольствие от учебной деятельности
б) предмет учебной деятельности — сам ребенок
в) свободная деятельность
г) усвоение системы отношений между людьми
64. Хорошей адаптации ребенка к школьному обучению способствуют:
а) социальные мотивы
б) игровые мотивы
в) позиционные мотивы
г) оценочные мотивы
65. Определяющим фактором в выборе друга для младшего школьника является:
а) успеваемость и поведение
б) внешний облик
в) личностные качества
г) нравственные черты личности
66. Выраженное стремление к общению с товарищами у младших школьников возникает:
а) с начала обучения в школе
б) в 3-4-х классах
в) в I—2-х классах
г) вообще не возникает в этом возрасте
67. Самооценка младших школьников:
а) адекватная
б) завышенная
в) заниженная
г) встречаются все эти формы
68. Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии:
а) 9-13 лет
б) 11-14 лет
в) 10-15 лет
г) 12-14 лет
69. Исследователь, назвавший подростковый возраст возрастом «буря и натиска»:
а) Л. С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) 3. Фрейд
г) С. Холл
70. Характерная черта подросткового возраста:
а) повышенная реактивность (готовность к действию)
б) повышенная обидчивость
в) покладистость
г) эмоциональная устойчивость
71. Ведущая деятельность подросткового возраста:
а) интимно-личностное общение
б) учебно-профессиональная
в) учебная
г) общественно-полезная
72. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:
а) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности
б) стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников
в) получение хорошей оценки
г) стремление к превосходству
73. В подростковом возрасте обостряется потребность:
а) в общении
б) в заботе о другом
в) познавательная
г) в двигательной активности
74. Для эмоциональной сферы подростка характерно:
а) резкая смена настроения и переживаний
б) бурное развитие «эмоционального языка»
в) эмоциональная впечатлительность
г) осознание своего состояния
75. Кризис подросткового возраста можно описать формулой:
а) Я — сам
б) Я — есть
в) Я — хороший
г) Кто Я?
76. Границы юношеского возраста:
а) 13-18 лет
б) 14-17 лет
в) 15-18 лет
г) нет однозначного подхода к выделению границ
77. В анатомо-физиологическом плане юноша характеризуется:
а) в основном завершением физического развития
б) бурным половым созреванием
в) активным физическим ростом организма
г) активным созреванием коры головного мозга
78. Главная характеристика социальной ситуации развития в юношеском возрасте:
а) зрелое отношение к жизни
б) две системы отношений: со взрослыми и сверстниками
в) необходимость профессионального самоопределения
г) реакция группирования со сверстниками
79. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:
а) интимно-личностное общение
б) учебная деятельность
в) предметно-манипулятивная
г) учебно-профессиональная
80. Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту:
а) интерес к реальным явлениям
б) интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, обсуждению и размышлению над ними
в) повышенное внимание к наглядному материалу
г) внутренний план действий
81. В сфере самосознания главным достижением юношеского возраста выступает:
а) открытие своего внутреннего мира
б) чувство взрослости
в) осознание своих недостатков
г) чувство одиночества
82. Особенность Я-концепции в юношеском возрасте:
а) более актуальны частные Я-концепции
б) сама Я-концепция — важный фактор в интерпретации опыта
в) повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности
г) распад единой Я-концепции на ряд независимых друг от друга Я-концепции
83. Примерные границы периода взрослости:
а) 18-55/60 лет
б) 20-50 лет
в) 25-70 лет
г) 18-60 лет
84. Трудность выделения границ периода взрослости обусловлена:
а) отсутствием достаточных научных данных о специфике развития психики на этом отрезке времени
б) исторически сложившейся установкой к периоду взрослости как к стационарному состоянию
в) неопределенностью в характеристиках и временных границах взрослости
г) всеми перечисленными факторами
85. Впервые задачу изучения периода взрослости как определенного возрастного периода поставил:
а) Б. Г. Ананьев
б) С. Л. Рубинштейн
в) Н. Н. Рыбников
г) Л. С. Выготский
86. Термин «акме» в переводе с греческого означает:
а) взрослый
б) зрелый
в) производительный
г) апогей развития, точка наивысшего роста, расцвета
87. Главная задача периода взрослости:
а) брак
б) рождение ребенка
в) выбор профессионального пути
г) все перечисленное
88. Функции общения в период взрослости (выберите лишнюю):
а) самоутверждение
б) терапевтическая
в) компенсирующая
г) развивающая
89. Для самосознания взрослого человека характерно:
а) тенденция усиления когнитивного компонента самооценки
б) осознание временной перспективы
в) повышенный интерес к своей личности
г) снижение самооценки
90. Основная жизненная потребность взрослого человека:
а) потребность в труде
б) телесные потребности
в) потребность в признании
г) потребность в поддержке
91. Кризисы периода взрослости вызваны:
а) осознанием своего социального Я
б) открытием своего внутреннего мира
в) пересмотром своего Я и переоценкой ценностей
г) ключевыми событиями жизни взрослого человека
92. Главная характеристика кризиса середины жизни:
а) появление эго-интеграции
б) переоценка ценностей
в) осознание собственной индивидуальности
г) поиск своего места в жизни
93. Границы позднего возраста:
а) 60—74 лет для мужчин, 55—74 лет для женщин
б) 75-90 лет
в) 90 лет и старше
г) все перечисленные границы
94. Ведущая деятельность в позднем возрасте — это:
а) труд
б) общение
в) внутренняя работа по осмыслению своего жизненного пути
г) познавательная деятельность
95. Адаптация организма к старению происходит за счет:
а) эффекта компенсации
б) улучшения функционирования нервной системы
в) уменьшения латентных периодов нервных реакций
г) усиления однородности возрастных изменений
96. Одной из причин старения психологи считают:
а) функциональные и органические поражения мозга
б) изменения в клетках живой материи
в) прекращение активной трудовой деятельности
г) ослабление гомеостатических процессов
97. Центральный момент социальной ситуации в позднем возрасте:
а) резкое сужение круга общения
б) ухудшение физического и умственного состояния
в) рост социальной изоляции
г) прекращение активной трудовой деятельности
98. Для общения пожилых людей наиболее характерно:
а) сужение круга общения
б) повышенное стремление к общению
в) конфликтность
г) исповедальный характер общения
99. Ведущая потребность в пожилом возрасте:
а) в поддержке физического здоровья
б) в самореализации
в) найти и защитить свое место в окружающей социальной среде
г) в труде
100. Определяющие условия развития Я-концепции в позднем возрасте:
а) содержательность и творческий характер способа жизни человека
б) позитивное восприятие будущего
в) продуктивная установка оценивать свою жизнь по критерию успехов
г) все ответы верны
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ
1. Предмет, объект и задачи психологии развития и возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое развитие.
2. Основные этапы становления психологии развития и возрастной психологии как науки. Связь психологии развития и возрастной психологии с другими психологическими науками.
3. Стратегии и принципы исследования психического развития в онтогенезе.
4. Общая характеристика методов исследования психического развития в онтогенезе. Специфика использования основных методов в детской психологии.
5. Критика биогенетического подхода к исследованию детской психики. Теория рекапитуляции.
6. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил и развития в онтогенезе.
7. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Теории развития как научения.
8. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
9. Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
10. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.
11. Теория культурно-исторического развития психики в трудах Л.С. Выготского.
12. Закономерности психического развития ребенка: детерминация возрастного развития, качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста, неравномерность психического развития, преемственность, переходный и критический характер отдельных периодов развития.
13. Закономерности психического развития ребенка: сензитивность психики, мобильность границ возраста, индивидуализация, усложнение психического развития, необратимость, пластичность и компенсация психики, интеграция психики.
14. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.
15. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского и в современной отечественной психологии.
16. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
17. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
18. Роль общения в психическом развитии ребенка.
19. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
20. Проблема возраста. Социально-психологическая природа детства.
21. Проблема возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии.
22. Кризисы в психическом развитии человека, их роль и значение.
23. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
24. Психическое и физическое развитие ребенка в перинатальный период. Кризис рождения.
25. Особенности развития детей в младенчестве. Кризис 1 года.
26. Развитие ребенка в период раннего детства. Развитие речи, предметных действий. Начало продуктивной деятельности.
27. Формирование личности в раннем детстве. Кризис 3 лет.
28. Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности дошкольника. Характеристика познавательных возможностей детей дошкольного возраста.
29. Формирование личности ребенка в дошкольный период развития. Кризис 7 лет.
30. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
31. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития, проблема адаптации ребенка к школе, учение ведущий тип деятельности, новообразования возраста.
32. Характеристика познавательной деятельности младшего школьника (познавательные процессы, мотивация познавательной деятельности, особенности внимания).
33. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
34. Классические исследования подросткового возраста (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, В. Штерн, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.). Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.).
35. Характеристика социальной ситуации развития в подростковый период.
36. Общение как ведущий тип деятельности подростка. Учебная и другие виды деятельности.
37. Особенности развития личности в период отрочества (особенности идентификации с собственным «Я», самосознание и др.).
38. Умственное развитие в период отрочества.
39. Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление, имеющее свою субкультуру (контркультуру)
40. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте.
41. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения.
42. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек (по работам И. Кона).
43. Интеллектуальные возможности старших школьников. Формирование мировоззрения в период ранней юности (по работам И. Кона).
44. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
45. Молодость как начальный этап зрелости. Установление интимно-личностных отношений с другим человеком – основная потребность зрелости.
46. Кризис середины жизни, его психологический смысл.
47. Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.
48. Особенности развития психофизиологических функций взрослого человека. Критика понимания зрелости как «психологической окаменелости».
49. Психологические теории и подходы к изучению особенностей развития личности взрослого человека (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Олпорт, Э. Эриксон).
50. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Изменения в характере в процессе старения.
51. Геронтогенез на разных уровнях индивидной организации человека (Е.Ф. Рыбалко).
52. Возрастная динамика психофизиологических функций в период геронтогенеза. Проблема работоспособности в пожилом и старческом возрасте (Е.Ф. Рыбалко)
53. Старость и одиночество (по материалам исследований американских ученых).
54. Смерть как финальная стадия человеческого развития. Психологическая адаптация к утрате близкого человека.
[1] При разработке вопросов к семинарским занятиям использовались методические материалы Ермолаевой М.В (Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – М., 2000.) и сборник программ общих и специальных дисциплин учебного плана подготовки дипломированных специалистов-психологов по специализации «Психология развития и возрастная психология» / Под ред. А.И.Подольского, О.А. Карабановой. – М., 1998.
[2] По материалам: Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в психологию: Курс лекций. – М., 1996. – С. 204 – 222.
[3] Вариант контрольной работы должен соответствовать последней цифре номера зачетной книжки (номер 10 соответствует цифре «0»).
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 218 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Контрольная работа включает в себя два задания: одно теоретическое и одно практическое. | | | Рассольник домашний |