Раздел II. Проблема условий и движущих сил развития ребенка в онтогенезе

Тема 2.1. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка в зарубежной психологии

Основные термины и понятия: развитие, среда, обучение, научение, социальное научение, адаптация, движущая сила развития, условия развития, факторы развития, детерминанты развития, преформированный и непреформированный типы развития; либидо, фрустрация, «застревание» (З.Фрейд); идентификация, эго-идентичность и групповая идентичность (Э. Эриксон); конкретная и формальная операции, схема, аккомодация, ассимиляция, «равновесие», интериоризация, эгоцентризм, децентрация (Ж. Пиаже).

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Биогенетический закон и его роль в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе.

2. Теория трех ступеней К. Бюлера.

3. Проблема психического развития ребенка в структурной психологии.

4. Проблема психического развития ребенка в ассоциативной психологии (на примере развития мышления).

5. Проблема психического развития ребенка в бихевиоризме. Роль наследственности в развитии ребенка в бихевиоризме и генетике поведения.

6. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Исследования познавательного развития в американской психологии.

7. Проблема психического развития ребенка в психоаналитических теориях (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон).

При работе с литературой заполнить таблицу 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ

проблемы развития человека в зарубежной психологии

Теории развития человека, направления, школы	Понимание категории «развитие»	Движущие силы развития	Условия необходимые для развития	Природа или воспитание определяют развитие	Развитие скачкообразно или непрерывно	Понимание человека как «живого организма» или «механизма»
«Животная психология» (Ст. Холл, К. Бюлер)
Теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура и др.)
Структуралистическая психология Коффка
Когнитивные теории (Дж. Брунер, Ж. Пиаже)
Психоаналитическая традиция (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.)

Основная литература:

1. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пос. для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – С. 32-35 (Выготский) (1); 42 – 46 (Выготский) (2); 47 – 51 (Выготский) (3); 36 – 37 (Выготский) (4); 38 – 41 (Выготский); 98 – 102 (Адам П. Матени-младший) (5); 66 – 72 (Выготский); 73 – 79 (Ж. Пиаже); 80 – 88 (М. Доналдсон); 89 – 97 (Бурменская) (6).

2. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М., 1996. – С. 65 – 102 (7).

Дополнительная литература:

1. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

2. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. – М., 1994.

3. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

5. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М., 1993.

6. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. – СПб., 2000.

Тема 2.2. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

В курсе «Общей психологии. Раздел 1. Введение в психологию» были изучены следующие основные положения культурно-исторической теории развития человека (или теории общественно-исторического происхождения высших психических функций человека) Л.С. Выготского[2]:

Часть 1. «Человек и природа». Основные положения:

1. В ходе филогенеза человек оказался способен к овладению природой.

2. Постепенное изменение взаимоотношений человека и природы через развитие материального производства. Механизмом этого изменения являются орудия.

Часть 2. «Человек и его собственная психика». Основные положения:

1. Способность к овладению природой позволила человеку постепенно овладевать собственной психикой. Наряду с натуральными (низшими) функциями, которые есть и у животных, у человека появляются произвольные формы деятельности или высшие психические функции. Они отличаются от естественных тем, что произвольны, опосредованны и социальны.

2. Овладение собственным поведением у человека происходит с помощью особого рода орудий, психологических орудий – знаков. В связи с этим меняется и структура произвольных психических актов: человек сам вводит дополнительный стимул, который не имеет органической связи с ситуацией и поэтому представляет собой искуственное средство-знак. С помощью этого знака он овладевает поведением – запоминает, делает выбор и т.п.

Часть 3. «Генетические аспекты». Здесь формулируется ответ на вопрос: «А откуда берутся средства-знаки?». Выготский Л.С., рассматривая культурно-историческое развитие человека и его развитие в онтогенезе, находит в них принципиальное сходство. Данное сходство выражается в идее интериоризации.

В онтогенезе наблюдается три стадии интериоризации: 1) взрослый действует словом на ребенка, побуждая что-то сделать; 2) ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого; 3) ребенок начинает воздействовать словом на себя. Эти стадии Л.С. Выготский проследил на примере развития речи, произвольного внимания и других процессов в детском возрасте. В ходе экспериментальной работы он приходит к следующему фундаментальному выводу: высшие психические функции основаны на использовании внутренних преимущественно вербальных средств, которые первоначально отрабатываются в общении.

Основные положения теории Л.С. Выготского имеют большое значение в понимании проблем, связанных с обучением и воспитанием, являются актуальными и в настоящее время.

В рамках курса «Психология развития и возрастная психология» продолжается рассмотрение данной теории с точки зрения психического развития человека в онтогенезе.

Основные термины и понятия: развитие, среда, обучение, движущая сила развития, условия развития, факторы развития, детерминанты развития, социальная ситуация развития, зона реального, ближайшего и возможного развития; интериоризация, высшие психические функции.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Основные положения концепции культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского:

1.1. Проблема метода исследования психического развития.

1.2. Принцип историзма применительно к анализу развития психики человека.

1.3. Понятие высших психических функций: структура и свойства.

1.4. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского.

2. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики человека.

3. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии:

3.1. Проблема биологического и социального в психическом развитии человека.

3.2. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

Основная литература:

К первому и второму вопросам: Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пос. для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – С. 103-162 (Выготский) (1.1.); 112 – 117 (Выготский) (1.2.); 118 – 136 (Выготский) (1.3.); 284 – 289 (Эльконин) (1.4.); 140 – 146 (Лурия), 199 – 209 (Леонтьев), 210 – 213 (Леонтьев) (2).

К третьему вопросу: Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пос. для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – С. 163 – 176 (Гальперин); 177 – 189 (Запорожец); 190 – 198 (Запорожец); 199 – 213 (Леонтьев); 238 – 248 (Егорова, Марютина) (3.1.); 214 – 219 (Леонтьев); 225 – 237 (Лисина) (3.2.).

Дополнительная литература:

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М., 1986.

3. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М., 2005.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание. Личность. – М., 1977.

6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

6. Психология развития / Сост. и общ. ред.: коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. – Спб., 2001. – С. 33 – 79.

Тема 2.3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе

Основные понятия и термины: периодизация психического развития; либидо, Эдипов комплекс, фрустрация, «застревание» (З. Фрейд); идентификация, эго-идентичночность и групповая идентичность, нормальная и аномальная линии развития (Э. Эриксон); конкретная и формальная операции, схема, аккомодация, ассимиляция, «равновесие», интериоризация, эгоцентризм, децентрация, эгоцентрическая речь, абсолютность («реализм»), реципрокность (взаимность) и релятивизм развития детских представлений (Ж. Пиаже); центральные новообразования возраста, возрастные кризисы; литический и критический периоды; сензитивный период (Л.С. Выготский), мотивационно-потребностная и операционно-техническая стороны деятельности (Д.Б. Эльконин).

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Критический анализ принципов построения периодизаций психического развития Л.С. Выготским. Теоретическое и практическое значение проблемы периодизации психического развития.

2. Проблема периодизации психического развития в трудах зарубежных психологов:

Периодизация психосексуального развития З. Фрейда.

Основные этапы психосоциального развития по Э. Эриксону.

Периодизация интеллектуального развития Ж. Пиаже.

3. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии:

Деятельностный подход к разработке проблемы периодизации психического развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Этапы формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович).

Основная литература:

1. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пос. для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – С. 147 – 155 (Выготский) (1); 73 – 79 (Пиаже); 80 – 88 (М. Дональдсон) (2.3.); 249 – 259 (Эльконин); 260 – 269 (Давыдов) (3.1.); 270 – 283 (Божович) (3.2.).

2. Психоаналитические теории детского развития // Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М., 1996. – С. 65 – 73 (2.1.); 79 – 102 (2.2.).

Дополнительная литература:

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.

2. Психология развития / Сост. и общ. ред.: коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. – Спб., 2001. – С. 80 – 125.

3. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

4. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

5. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр. – М., 1994.

6. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

7. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. – СПб., 2000.

Раздел III. Особенности психического развития человека на различных возрастных стадиях

Тема 3.1. Психическое развитие ребенка в период младенчества

Основные термины и понятия: «комплекс оживления», непосредственное эмоциональное общение, явление госпитализма, «автономная» речь.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Характеристика данного возрастного этапа в зарубежных теориях психического развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

2. Характеристика социальной ситуации развития в младенческом возрасте.

3. Генезис основного новообразования младенческого возраста.

4. Основные теории младенческого возраста.

Основная литература:

1. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – С. 40 – 111. или Собр. Соч. Т. 4. – М., 1984. – С. 269 – 317.

2. Обухова Л.Ф. Концепция Д.Б. Эльконина. Период раннего детства // Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 198 – 218.

3. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1996. – С. 98 – 117.

Дополнительная литература:

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996. – С. 190 – 195.

3. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996. – С. 84 – 87.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.

5. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М., 1996.

6. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

При работе литературой заполнить таблицу 2.

Таблица 2

Особенности психического развития человека

на различных возрастных стадиях

Возрастной период	Хронологические рамки	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Новообразования	Кризисы
Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый
Юность
Взрослость
Старение и старость

Тема 3.2. Характеристика психического развития ребенка в период раннего детства

Основные термины и понятия: ситуативно-деловая форма общения, предметная деятельность, разделенное действие, замещение, ориентировочные действия, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, знаковая функция, мнимое действие, система «Я»; негативизм, упрямство, обесценивание.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Характеристика возрастного этапа в зарубежных теориях психического развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

2. Характеристика социальной ситуации развития ребенка в период раннего детства.

3. Основные новообразования возраста.

4. Характеристика кризиса трех лет.

Основная литература:

1. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – С. 145 – 196.

2. Обухова Л.Ф. Концепция Д.Б. Эльконина. Период раннего детства // Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 218 – 228.

3. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1996. – С. 118 – 162.

Дополнительная литература:

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996. – С. 190 – 195.

3. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования детей в период кризиса трех лет // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – С. 238 – 242.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.

5. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М., 1996.

6. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

7. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М., 1998.

8. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

Тема 3.3. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Основные понятия и термины: сюжетно-ролевая игра, сюжет игры, игровое действие, воображаемая (мнимая) ситуация, правило замещения в игре, соподчинение мотивов, произвольность поведения, ориентировочная деятельность, сенсорные эталоны восприятия, образное мышление, логическое мышление, познавательное воображение, аффективное воображение, внеситуативно-познавательная форма общения, внеситуативно-личностная форма общения, «внутренняя позиция» дошкольника, психологическая готовность к школе.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Характеристика возрастного этапа в зарубежных теориях психического развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

2. Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста.

3. Особенности развития личности дошкольника.

4. Познавательное развитие дошкольника.

5. Кризис семи лет.

6. Психологическая готовность детей к школе.

Основная литература:

1. Дональдсон М. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пособие для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – 74 – 75.

2. Теория Зигмунда Фрейда // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 69 – 71.

3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 87 – 88.

4. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 264 – 270.

5. Младший школьный возраст // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 270 – 283.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997. – С. 163 – 248.

Дополнительная литература:

1. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. – С. 197-212 (к вопросу 2.1).

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. – С. 200 – 279.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособ для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

6. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

Тема 3.4. Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста

Основные термины и понятия: учебная деятельность, рефлексия, учебная задача, учебное действие, интеллектуализация психических процессов, смысловое запоминание, воссоздающее воображение, понятийное мышление, научные понятия, ответственность, нравственное чувство, потребность в признании (аффилиация).

Вопросы к семинарским занятиям и для самостоятельного изучения:

1. Характеристика возрастного этапа в зарубежных теориях психического развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

2. Характеристика социальной ситуации развития в данный период.

3. Характеристика ведущего типа деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

4. Умственное развитие младшего школьника.

5. Личность ребенка младшего школьного возраста.

6. Роль сверстников и взрослых в психическом развитии младшего школьника.

7. Новообразования младшего школьного возраста.

Основная литература:

1. Дональдсон М. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пособие для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999 – С. 75 – 77.

2. Теория Зигмунда Фрейда // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология). Учебник. – М., 1996. – С. 71.

3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 88.

4. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 264 – 270.

5. Младший школьный возраст // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 270 – 283.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997. – С.249 – 344.

Дополнительная литература:

1. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997 – С. 200-279.

2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

3. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

Тема 3.5. Психические особенности подростка

Основные термины и понятия: «чувство взрослости», переходный период онтогенеза, доминанты развития, общественно-полезная деятельность, «аффект неадекватности», эмпатия, самооценка, самосознание, референтная группа, акцентуация характера, сленг.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Классические исследования подросткового возраста (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, В. Штерн, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.).

2. Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.)

3. Характеристика социальной ситуации развития в подростковый период.

4. Общение как ведущий тип деятельности подростка. Учебная и другие виды деятельности.

5. Особенности развития личности в период отрочества (особенности идентификации с собственным «Я», самосознание и др.).

6. Умственное развитие в период отрочества.

Основная литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997 – С. 348 – 355 (3); 362 – 378 (4); 396 – 419 (5); 379 – 395 (6).

2. Подростковый возраст в свете разных концепций // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология): Учебник. – М., 1996. – С. 285 – 304 (1-2).

Дополнительная литература:

1. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997 – С. 283-367.

2. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

4. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1985.

5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997 – С. 287 – 291.

6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

7. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

8. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

9. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

Тема 3.6. Особенности психического развития человека в юношеский период

Основные понятия и термины: профессиональное самоопределение, концептуальная социализация, теоретическое мышление, ценностно-смысловое определение жизни, жизненный план, самопознание, временная жизненная перспектива, потребность в обособлении, интимность в общении, поведенческая автономия, морально-ценностная автономия, мировоззрение, молодежная субкультура.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление, имеющее свою субкультуру (контркультуру).

2. «Порог взрослой жизни» как характеристика социальной ситуации развития в юности. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте.

3. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения.

4. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек.

5. Учебная деятельность в юношеском возрасте.

Основная литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997. – С. 420 – 425.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – С. 213 – 237 (4).

3. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е доп. – М., 1996. – С. 259 – 265.

4. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е доп. – М., 1996. – С. 266 – 274.

5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997 – С. 372 – 378 (1-3); 373-378 (5).

6. Познавательные процессы и умственные способности // Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – С. 69 – 77 (5).

Дополнительная литература:

1. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – С. 128 – 167.

2. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1985.

3. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

4. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

6. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. – С. 379 – 424.

7. Возрастные кризисы взрослости // Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000. – С. 81 – 83, С. 153 – 155.

Тема 3.7. Психология зрелых возрастов

Основные определения и понятия: зрелая личность, акме, самоопределение личности, «взросление» взрослого человека, высшее «Я», социализация взрослого, самореализация, самопротяженность зрелой личности, гетерохронность развития.

Вопросы к семинарским занятиям:

1. Динамика познавательных функций в зрелом возрасте. Принцип гетерохронности.

2. Особенности развития личности в зрелом возрасте. Понятие «зрелой личности». Кризис середины жизни, его психологический смысл. Специфика самореализации в профессиональной деятельности.

3. Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.

4. Поздняя зрелость. Критика понимания зрелости как «психологической окаменелости».

Основная литература:

1. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е доп. – М., 1996. – С. 275 – 282 (1, 4).

2. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал, 1980. Т. 1. № 2. С. 52 – 60 (3, 4).

3. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. – 1999. – № 2. – С. 11 – 23 (2).

4. Массен П., Конгер Дж., Коган Дж., Ривитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. – С. 182 – 186 (3).

5. Психология развития / Сост. и общ. ред.: коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. – Спб., 2001. – С. 353 – 364 (Маслоу) (2).

6. Рыбалко Е.Ф.. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости // Хрестоматия по возрастной псизологии. Учеб. пос. для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е доп. – М., 1996. – С. 283 – 295 (1, 4).

Дополнительная литература:

1. Баттерворт Дж. М. Харрис. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – С. 307 – 323.

2. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционных форм обучения. – М., 2000.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

4. Психология развития / Сост. и общ. ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. – СПб., 2001. – С. 297 – 364.

5. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

Тема 3.8. Характеристика психического развития человека в период старения и старости

Основные термины и понятия: геронтопсихология, витаукт, социальная геронтология, «программированное» и «непрограммированное» старение, психологическое старение, социальное старение, «социальный протез» компенсации дефекта, разобществление, индивидуальные стратегии адаптации к старости, ипохондрическая фиксация, акцентуация личностных черт, мудрость.

Вопросы к семинарским занятиям:

1. Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Геронтогенез на разных уровнях индивидной организации человека (Е.Ф. Рыбалко).

2. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость.

3. Особенности личности в старости. Влияние истории жизненного пути личности на старение.

4. Особенности познавательных процессов в старости. Возрастная динамика психофизиологических функций в период геронтогенеза. Проблема работоспособности в пожилом и старческом возрасте (Е.Ф. Рыбалко).

5. Эмоциональные переживания в старости. Старость и одиночество.* Переживания, связанные с мыслями о смерти. Психологическая адаптация к утрате близкого человека.**

* – по данному вопросу слушателям предлагается подготовить доклады;

** – по данному вопросу на семинарском занятии предлагается просмотр фрагмента видеофильма «Тело человека» ВВС.

Основная литература:

1. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М., 2002. – С. 117 – 169 (5); 64 – 79 (1); 80 – 116 (3); 170 – 190 (4).

2. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. – С. 213 – 231 (3).

3. Одиночество и разведенный мужчина преклонного возраста. Ион Эйсенсен (пер Е. Егоровой) / Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 433 – 452 (5).

4. Одиночество и старость. Маргарет Кларк и Барбара Гэллатин Эндерсон (пер. Е. Егоровой) / Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 453 – 484 (5).

5. Период геронтогенеза // Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособ. Л., 1990. – С. 323 – 249 (1).

6. Смерть и умирание // Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – С. 898. – 917 (5).

7. Жизнь старого и одинокого человека. Тора К. Биксон, Летиция Энн Пепло, Карен С. Рук и Жаклин Д. Гудчайлдс (пер. Е. Егоровой) / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 485 – 511 (5).

Дополнительная литература:

1. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – С. 698 – 705.

2. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

3. Стюарт – Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.

Дата добавления: 2015-07-20