Существенную роль в развитии способностей у детей принадлежит муниципальным учреждениям дополнительного образования.

Итогом работы в 2009-2010 учебном году с одаренными и талантливыми детьми стали 174 победителя Международных, Всероссийских и областных конкурсов и фестивалей по направлениям: детское и юношеское творчество, судомодельный спорт и др. (в 2008-2009 годах — 178 детей). Янкина Ольга, лидер ЭДО «Парус», стала лауреатом премии Президента РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Высокие спортивные достижения подтвердила ДЮСШ, подготовив более 1000 спортсменов массовых разрядов, 10 мастеров спорта (в 2008-2009 году - 8), 10 членов сборной России. Победителями Всероссийских и международных соревнований стали 96 юных спортсменов, на 40% больше, чем в 2008-2009 году (55 спортсменов), в т.ч. Болонина Елена, многократная победительница Первенств России по легкой атлетике, Бутымов Антон, бронзовый призер Чемпионата России и участник Чемпионата Европы по плаванию, установивший рекорд России на дистанции 50 метров, Тришкин Илья, 2-хкратный чемпион России, 3-хкратный чемпион Европы по плаванию среди инвалидов по слуху. В 2010 году ему было присвоено звание заслуженного мастера спорта. Степанова Кира, победитель Чемпионата России по гребле на байдарках и каноэ, стала лауреатом премии Президента РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Несмотря на определенные результаты, система работы с одаренными детьми требует дальнейшего совершенствования.

1.2. Основные проблемы и противоречия в работе с одаренными детьми Анализ современного состояния работы с одаренными детьми в Энгельсском муниципальном районе позволяет выявить ряд проблем и противоречий:- между растущими потребностями района в талантливых инициативных людях и отсутствием системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;- между необходимостью в научно обоснованном методическом и технологическом обеспечении выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и отсутствием общепринятой парадигмы одаренности и как следствие эклектикой в практической деятельности с такой категорией детей;- между потребностью в специально организованной многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среде для развития способных и одаренных детей и нагромождением мероприятий и предлагаемых услуг, в котором сложно ориентироваться и выбирать приоритеты; - между приоритетом мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий в большей мере на организацию мероприятий и включение ребенка в них;- между необходимостью квалифицированной психолого-педагогической деятельности по отношению к одаренным детям и отсутствием предназначенного для этого модуля в программе профессиональной подготовки, а также ориентированных на это программ повышения квалификации педагогов (учителей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, тренеров-преподавателей);- между наличием многообразия предлагаемых и управляемых разными структурами программ, проектов, моделей мероприятий и услуг в области работы с одаренными детьми и потребностью в ее фокусировании через сеть координационных центров (операторов). Указанные проблемы и противоречия лежат в основе целеполагания, выделения основных направлений работы с одаренными детьми в районе, их содержательного наполнения, подбора оптимальных механизмов и форм этой работы. Раздел 2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми

Для определения специфики работы с одаренными детьми необходимо уточнить содержание понятия и сущность феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», признаки проявления и типы одаренности, уровни сформированности одаренности и условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, что позволит определить концептуальный взгляд на исследуемое явление с целью разработки и реализации системы работы с одаренными школьниками в районе.

Дата добавления: 2015-07-20