Концепция личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской

И.С.Якиманская разрабатывает субъектно-личностный подход, предпологающий отно-шение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

В концепции И. С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

И. С. Якиманская считает также необходимым в построении модели личностно-ориентированного образования различать следующие термины:

Индивид - человек как представитель рода, обладающий определёнными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествами (биоритмы, строение организма, психофизиологические особенности).

Индивидуальность (от лат. "особь") - единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.

Личность - человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе.

Предлагая свою концепцию личностно-ориентированного образования, Якиманская исходит из следующих положений:

1. Образовательный процесс на всех ступенях (начальные, средние, старшие классы) строится на основании единых принципов, целей и ценностей

2. Ценность школы: создание наиболее благоприятных условия для развития личности ученика как индивидуальности.

3. Школа - это тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная неповторимая индивидуальность.

Цель обучения при личносто-ориентированном образовании: создать системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усреднённого" ученика, а с каждым в отдельности, с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Основная функция образовательного процесса: организация индивидуального познания и индивидуального развития.

В системе личностно-ориентированного образования основной задачей ставится использование субъектного опыта учащегося в образовательных целях. Субъектный опыт – опыт собственной жизнедеятельности учащегося, опыт его познания, социализации, саморазвития, самореализации.

Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения:

· самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;

· принимать самостоятельные и ответственные решения;

· планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;

· принимать ответственность за себя и своё окружение;

· строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.

Использование субъектного опыта ученика предполагает разработку специального дидактического материала, обеспечивающего:

· выявление индивидуальной избирательности ученика к типу, виду, форме материала;

· предоставление ученику свободы выбора этого материала при усвоении знаний;

· выявление различных способов проработки учебного материала, постоянного пользования ими при решении различных познавательных задач.

Основное педагогическое условие – преемственность знаний.

Особое место в педагогической концепции И.С.Якиманской принадлежит понятиям оценки и отметки.

В процессе самой работы важное место принадлежит оценке, причем оценке не только конечного результата, но и самого процесса выполнения задания учащимся. Оценка отмечает сильные и слабые стороны в работе, с её помощью осуществляется анализ ошибок, вырабаты-ваются пути решения задачи и рекомендации для дальнейшей работы. Оценка всегда производна от содержания и требований заданий. Но должна фиксировать не уровень усвоения знания, а характер организации деятельности ученика по овладению его содержанием.

Отметка – это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию и уровню обладателя знаниями, умениями, навыками, к учебному поведению в целом. То есть отметка – это инструмент сравнения достижений учеников друг с другом и ученика с самим собой. Отметка фиксируется на результате, оценка на процессе. Таким образом, оценка должна осуществлять две функции: диагностическую и прогнозирующую. А отметка – контролирующую и стимулирующую.

Взаимодействие учителя с учащимися – это обмен опытом познания и творчества.

Учитель выступает как носитель социально-культурных образцов. И в этом смысле он должен быть не авторитарен, а авторитетен для учащихся.

Преобладающие формы общения на уроке - это диалог и полилог при активном участии всех учащихся класса.

При взаимодействии с детьми учитель должен решать главную задачу – изучение личности ребёнка в образовательном процессе, что включает в себя:

Создание и использование специального банка данных, раскрывающих особенности разви-тия личности каждого учащегося в условиях его школьной жизни.

Разработка карты изучения личности ученика в образовательном процессе с учетом специфических задач и целей образовательного учреждения (гимназия, лицей и т. д.)

Выявление и фиксация динамики целостного личностного развития каждого ученика через анализ когнитивной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер как основных составляющих в их взаимосвязи и единстве.

Разработка индивидуальных образовательных программ (в отличии от учебного стандарта), способствующих коррекции, стимулу, прогнозу личностного развития.

В качестве главного метода работы на уроке выступает рефлексия. Рефлексия направлена на выявление «смыслового поля», она смещает акценты с того, что ученик сделал, на то, как он это делал. Ученик должен уметь рефлексировать своё сознание, учитель – активно, корректно и этично использовать рефлексию ученика в образовательных целях.

Для выявления и описания индивидуальности каждого ученика используется метод клинического педагогического наблюдения. Описательный по своей сути, он исследует личность в естественных условиях.

На основании целей и задач личностно-ориентированного обучения выработаны критерии эффективности урока.

Разработка типовой школьной документации преследует две цели:

1. определение результативности деятельности школы в сравнительном плане;

2. составление индивидуальной карты личностного развития каждого ученика, «школьного портрета». Цель составления карты индивидуального развития – получение объективных данных о личностном развитии (в основном касающихся познавательной сферы) прежде всего в интересах самого ученика, для прогноза его развития, для более обоснованных и правильных путей дифференцированного обучения. Она может использоваться при приёме на работу, в армию, для оптимизации педагогических воздействий, при смене места жительства и т.д.

В такой карте фиксируются способы учебной работы учащегося (направленность учения, операциональная сторона), отношение к предметному содержанию. На основании карты могут выдаваться справки и характеристики.

Карты хранятся у завуча и не предназначены для широкого круга пользования. Родители и педагоги могу ознакомиться с результатами исследований.

Концепция личностно ориентированного образования В.В. Серикова в соответствии c овладением содержания образования может привести к собственно личностному развитию индивида, к становлению его личностных функций, если одним из важнейших компонентов содержания образования является опыт «быть личностью». Освоение такого опыта подростком необходимо, чтобы состоялась его «личностная адаптация» к окружающему миру. При этом В.В. Сериков полагает, что развитие личности требует проектирования в образовании целостной ситуации, в которой изучаемый материал выступает как повод для ценностно-смысловых исканий личности. Учебную ситуацию, востребующую проявления личностной позиции обучаемого, В.В. Сериков обозначил специальным понятием — личностно ориентированная ситуация. По мнению В.В. Серикова, личностно ориентированная ситуация является одним из основных педагогических механизмов, при котором учащиеся попадают в условия, трансформирующие привычный ход их деятельности, определяющие необходимость возникновения у воспитанника новой модели поведения, что невозможно без предшествующей рефлексии, осмысления, переосмысления сложившейся ситуации [199].

То есть при возникновении личностно ориентированной педагогической ситуации включается механизм активного саморазвития личности.

Личностно ориентированная ситуация создает условия для полноценного проявления и саморазвития основных (базовых) личностных функций, к которым В.В. Сериков относит следующие [201]: •

функции ответственности, включающие такие функции, как мотивационного обоснования жизнедеятельности, нравственного выбора и т.д.; •

функции самореализации, к которым относятся функции творчества, свободы, самостоятельности, состязательности с жизненными препятствиями и др.; •

функции рефлексивные, обеспечивающие ее смыслопоиско- вую деятельность, развитие образца «Я», автономность цели образования, исходя из основных личностных функций.

Структура педагогической ситуации

Таблица 4 Внутренний план ситуации Внешний план ситуации Конкретная проблема, требующая педагогического воздействия

Ученик ушел с урока химии, испугавшись предстоящей контрольной Диалог с учеником

Беседа о том, что для человека главное — самоуважение, что жизнь похожа на лестницу, где каждую ступеньку нельзя обойти со стороны, есть два пути вверх или вниз Внутренняя рефлексия возникшей проблемы

Попытка внутреннего самооправдания — «Если б не ушел, то получил бы "2", в другой раз напишу» и т. д. Усиление критичности ситуации, включение разумно-волевой сферы

Убеждение, что с заданиями можно справиться, что преодоление себя — поступок настоящего мужчины Поиск выхода напряжения, возникшего при решении проблемы

Подросток начинает дополнительно заниматься, понимает материал, переписывает контрольную, отвечает на уроке Включение в социальную деятельность, создание ситуации успеха, завоевание педагогической инициативы

Просьба помочь в занятиях с отстающими учениками, определение роли бригадира в групповых занятиях Подведение итогов, осознание, вывод из ситуации

Подросток осознает, что преодоление себя доставляет больше удовлетворения, чем избегание неприятности, которая все равно остается в перспективе. Достижение успеха в химии позволяет снизить риск дезадаптации Оказание педагогической поддержки в оптимальном решении педагогической ситуации

Дата добавления: 2015-07-20