Детерминанты социально отклоняющегося поведения на микроуровне.

Вторым фактором или уровнем, детерминирующим девиантное поведение молодежи являются неблагоприятные факторы и особенности микросреды, то есть это жизненные условия человека, связанные с его непосредственным окружением, его социальной и культурной средой, национально-этническими и религиозными особенностями, семейными традициями, оказывающие воздействие на его ценностные ориентации, нормы, привычки, стиль поведения, образ жизни. Особую роль на этом уровне играют родные, сверстники, друзья, школа, компании досуга, а также особенности воспитания, обучения. Микросреда является носителем нравственных норм и стремится обеспечить соответствующее поведение своих членов, так как вольно или невольно человек придерживается линии поведения, одобряемой его ближайшим окружением. При этом решающее значение имеет то, какую направленность будет иметь та группа или то окружение, которое является для личности референтным, более авторитетным и притягательным.

Среди компонентов микросреды, которые оказывают существенное влияние с точки зрения меры влияния на возможность формирования девиантного поведения, является семья. Влияние семьи ребенок ощущает раньше других, когда он еще практически некритично воспринимает все внешние влияния. Среди факторов семейного влияния можно выделить следующие. Условия семьи: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования родителей – все это в значительной мере обусловливает жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания со стороны родителей, на ребенка влияет вся внутрисемейная атмосфера. Более того, эффект такого влияния накапливается с возрастом, заостряясь в структуре личности. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения личности, который бы не имел своих истоков в условиях семейной жизни в настоящем или прошлом. В современных условиях материальное положение семьи опять начинает определять уровень и качество образования ребенка, кардинально изменив даже стартовые условия получения образования в нашей стране.

Внутрисемейные отношения – первый специфический опыт общественных отношений, с которыми индивид сталкивается с момента рождения. Дисгармония, отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает неполноценность семьи и ее воспитательных возможностей и выражается в невыполнении супругами обязанностей как по отношению друг к другу, так и к детям, в росте устойчивых семейных конфликтов. Рост конфликтных семей опасен тем, что усиливает воспроизводство детьми негативных социальных стереотипов, формирует у них систему отрицательных субъективных установок и потребность действовать в соответствии с ними.

Немаловажным фактором влияния остается состав семьи и характер отношений в ней. Неполные семьи очень часто оставляют ребенку нерешенные вопросы, решение которых он начинает девиантными способами. Соотношение всех этих факторов дает возможность оценить качество семейных условий. И если они являются неблагоприятными, то возрастает вероятность формирования стиля поведения, который относится к девиантному.

Одновременно существенное влияние на формирование личности оказывает стиль взаимоотношений с родителями, который лишь частично обусловлен их социальным и материальным положением. Проанализируем пять общих стилей взаимоотношений в семье, которые одновременно могут считаться тактиками семейного воспитания: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

Считается, что наилучшими отношения родителей с ребенком являются в том случае, когда они выбирают в качестве стиля взаимоотношений с ребенком сотрудничество. И это является оптимальной тактикой семейного воспитания. Сотрудничество предполагает "соучастие". Это эмоциональное действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание. При таком стиле взаимоотношений с ребенком преодолевается индивидуализм ребенка, не остается места равнодушию, черствости, эгоизму. Отзывчивость – одна из форм проявления "соучаствования" и свидетельствует о готовности к сотрудничеству и поддержке. При этом ребенок не ограждается от горестей и радостей взрослого, он становится не только свидетелем, но и соучастником переживаний и действий взрослого, получая доступные ему разъяснения происходящего. Этот стиль наиболее способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы, социальной ответственности, так как поведение ребенка направляется последовательно и, одновременно, гибко и рационально.

Остальные типы отношений чаще всего приводят к негативным последствиям.

Диктат (некоторые авторы этот стиль взаимоотношений называют авторитарным). Этот стиль отношений предполагает подавление одними членами семьи в других самостоятельности, инициативы, чувства собственного достоинства. Диктат в воспитании фактически представляет собой грубое давление, принуждение, жесткий авторитаризм. Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ или насилие, вызывают у детей отчуждение, формируют чувство собственной нежелательности в семье, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами – лицемерием, обманом, вспышками грубости, протестом, агрессией, иногда откровенной ненавистью. Таким образом, все подобные реакции являются источником формирования девиантных форм поведения. Последствием такого стиля взаимоотношений может стать девиантное поведение в виде постоянной апатии, пассивности и даже аутоагрессии, так как подавленными и сломленными, как правило, оказываются многие ценные личностные качества: самостоятельность, инициативность, вера в себя и свои возможности.

Опека предполагает заботу, ограждение от трудностей, отстранение от решения вопросов, касающихся как их лично, так и семьи в целом. По данным психологических наблюдений, именно эта категория детей уже в подростковом возрасте дает наибольшее число срывов, протеста и "восстаний". Они начинают бунтовать против родительской опеки, что объяснимо с точки зрения возрастной психологии. Центральным новообразованием в подростковом возрасте является формирующееся "чувство взрослости". Подросток, который всячески стремится утвердить свою независимость, вступает в противоречие с повседневной опекой и это становится почвой, порождающей конфликты, протест, ломая сложившуюся систему семейных отношений. Форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до грубого, безжалостного отпора.

Конфронтация предполагает нарастание взаимных обид, обе стороны подмечают и утрируют слабостями друг друга, накапливая раздражение, отсутствие сочувствия, сострадания. По мере того, как ребенок взрослеет, силы сторон уравновешиваются: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством.

Мирное сосуществование предполагает позицию невмешательства. В этом случае воспитание более чем "свободное". Педагогический фундамент, который подводится под этот тип взаимоотношений – пусть ребенок растет самостоятельным, раскованным, свободным. Но чаще всего этот тип семейных взаимоотношений предполагает пассивность воспитателя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитая комфортное, не требующее душевных затрат, сосуществование с ребенком. Результатом становится то, что родители пожинают плоды индивидуализма. Семья для ребенка не существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды для него не существуют. И когда наступит беда, болезнь, трудности, когда от него потребуется участие – родители этого не получат. Таким образом, установка на детскую "свободу" без ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу, элементарным правилам общежития, отсутствие тормозов, столь же пагубны для формирования личности, так как ведут к искривлению в развитии личности и могут привести к распущенности и даже разнузданности. А также к тому, что соответствующим образом воспитанный человек забудет нажать на тормоза, когда на пути реализации его интересов и потребностей кто-либо окажется, даже если это будут мама или папа.

Поэтому, выбирая стратегию взаимоотношений в семье, необходимо помнить, что молодая растущая личность, наряду с потребностями в еде и пище, имеет не менее важные естественные потребности, такие как потребность в деятельности, в преодолении трудностей, испытания себя, проверке своих возможностей, склонность к риску, познание окружающего мира, активное экспериментирование. И если молодой человек наталкивается на стену запретов, невнимания к своим потребностям, если блокированы пути проявления инициативы и самостоятельности, то излишнее психическое напряжение и энергия, которые особенно возрастают в подростковом и юношеском возрасте, направляются в другом направлении, отличном от ожиданий взрослых и, как правило, выходят за пределы норм и запретов. В условиях авторитарного, деспотичного семейного воспитания, подавляется инициатива, человек растет боязливым, заторможенным, в результате этого – пассивным, неуверенным в своих силах. Это тормозной вариант развития и формирования личности. Формируется покорная, безынициативная личность, которая не имеет своей воли, при этом легко подчиняется чужой воле, становится зависимой от внешнего влияния. Зависимый, пассивный молодой человек склонен подчиняться дурным, негативным влияниям, идти за негативными лидерами, следовать негативным примерам. Молодой человек, который не привык к преодолению трудностей, к получению удовольствия от напряженной деятельности, продуктивной и творческой, начинает искать утешение в искусственных средствах получения удовольствия, которые не требуют приложения усилий, и находят их в наркотиках, алкоголе, раннем сексе. Другие последствия этого типа воспитания – потребительское отношение определенной части молодежи, желание получать желаемое, не отдавая и не прикладывая собственных усилий. Таким образом, можно определить алгоритм влияния семейного воспитательного воздействия на модели поведения ребенка:

1) поощрение самостоятельной активности → развитие воли → иммунитет от зависимости и дурных влияний;

2) торможение самостоятельной активности → угнетение воли → склонность к зависимости и дурным влияниям.

В настоящее время выделяют 3 стиля семейного воспитания:

– демократический;

– авторитарный;

– попустительский (либеральный).

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Это стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставлен сам себе.

Г. М. Миньковский предложил классификацию семей в зависимости от их воспитательного потенциала и влияния на детей: воспитательно сильная; вопитательно устойчивая; воспитательно неустойчивая; воспитательно слабая, с утратой контактов с детьми и контроля над ними; воспитательно слабая, с постоянной конфликтной атмосферой; маргинальная с алкогольной, сексуальной деморализацией; правонарушительная; преступная; психически отягощенная. Пять последних типов семей составляют 10-15% и считаются криминологически неблагополучными. Они обусловливают искаженное формирование личности, возникновение у нее деформаций в ценностных ориентациях, структуре мотивов, механизме самоконтроля. К тому же 15-20% семей относятся к числу таких, в которых родители по разным причинам (плохое здоровье, недостаток образования, педагогической культуры, чрезмерная загруженность на работе) не в состоянии правильно воспитывать детей. Исследования показывают, что риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов, в психически отягощенных семьях, в 4-5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9-10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Кроме того, в неполных семьях вероятность противоправного поведения детей в 2-3 раза выше, чем в семьях с нормальной структурой. По данным Минстата Украины сегодня 1,5 млн. детей воспитывается в таких семьях. Неправильное воспитание, неблагополучные условия, конфликты в семье ведут к определенным отклонениям в психике личности, которые в свою очередь повышают возможность отклоняющегося поведения молодого человека. Таким образом, в целом в условиях аномичного общества социализация молодежи в семье изменилась далеко не в лучшую сторону с точки зрения усвоения и ориентации на положительные социокультурные ценности и способы их достижения.

В целом можно определить алгоритм влияния семейных отношений в неблагополучных семьях на социализацию ребенка, на его модели поведения: неблагоприятная атмосфера в семье, насилие, отсутствие должного контроля со стороны родителей могут привести к поведенческим проблемам ребенка, неразвитым социальным навыкам, насилию по отношению к другим, что в свою очередь повлечет отвержение сверстниками, низкую самооценку, плохую успеваемость, в итоге приведет к отождествлению себя со сверстниками с отклоняющимся поведением и принадлежности к подобным группам.

Еще один фактор социализации молодежи, который является компонентом микросреды, влияющий на вероятность формирования девиантного поведения, является школа, и система образования, так как определенное количество лет молодежного возраста приходится на школьный возраст и приобретение образования в средних специальных и высших учебных заведениях.

В настоящих условиях наряду с государственными школами все более широкое распространение получают частные школы, лицеи, колледжи с платным обучением. Тем самым для многих молодых людей понижается качество процесса социализации, объективно суживаются возможности приобрести образование и продолжить его в вузах, тем самым приобрести более высокий статус. Кроме того, в настоящее время в результате маргинальных процессов в украинском обществе и образования так называемого “социального дна” из числа “бедных”, нищих, беспризорных детей, инвалидов, появляется значительное количество людей, которые в принципе не могут получить образование. И хотя молодежь Украины обладает относительно высоким образовательным уровнем, с учетом современных процессов в нашем обществе, он постепенно имеет тенденцию к снижению.

Школьная дезадаптация молодого человека в значительной степени является условием его отклоняющегося поведения, а в некоторых случаях именно школьная среда может рассматриваться как среда зарождения девиантности. В этой среде нет того понимания и снисходительности, которая есть в семье. Личность поставлена в конкретные рамки норм и обязанностей, постоянно сталкивается с жестокостью, которая свойственна классным коллективам. Чрезвычайно перегруженные учителя постоянно стремятся и, практически никогда, не успевают использовать индивидуальный подход, поэтому вынуждены подавлять отклонения от школьных норм и требований.

Существует два подхода к определению причин школьной дезадаптации. Первый подход подчеркивает значение индивидуальных особенностей личности, которые препятствуют нормальному вхождению ребенка в школьную среду и тем самым провоцируют девиантность. В рамках этого подхода первоочередное значение придается успешности учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Поэтому считается, что низкая культура воспитания в семье и недостаточная готовность ребенка к обучению в школе, семейная запущенность, создают условия для того, чтобы ребенок оказался в ситуации неприятия в классном коллективе, так как плохая успеваемость вызывает неуверенность в себе и вступает в конфликт с притязаниями на более высокое положение. Сопутствующими факторами, которые могут усиливать риск учебной несостоятельности, являются соматическая слабость, нарушения школьных умений, а также достаточно серьезным фактором являются эмоциональные нарушения. Многие авторы считают, что проблема эмоционального неблагополучия детей в школьном возрасте становится в настоящее время все более и более острой. Растет количество детей, испытывающих состояние тревоги, подавленности, раздражительности, апатии, высокой утомляемости, страха. Индивидуальные особенности учеников в благоприятных для них условиях могут компенсироваться или, наоборот, усиливаться в результате неблагоприятного действия внешних условий.

Второй подход делает акцент преимущественно на внешних факторах обучения в школе, которые могут провоцировать девиантное поведение, в результате чего некоторые асоциальные поступки в условиях школы быстро перерастают в стойкое девиантное поведение. И в этом не последнюю роль играют, зачастую, учителя, которые в полном объеме отвечают за социальную направленность детей и сознательно или неосознанно направляют процесс ее формирования. Общеизвестно, что личность учителя, воспитателя и методы их работы и формы общения играют серьезную роль (положительную или отрицательную) в оказании воспитательного воздействия. Практика показывает, что учителя часто отдают предпочтение таким методам воздействия как порицание, приказ, предупреждение, недооценивая, не желая или не умея использовать те методы, в которых может проявиться положительное воздействие личности учителя, такие как убеждение, индивидуальная беседа, метод индивидуального изучения и установления контакта с учеником. Многие учителя до сих пор убеждены в том, что наиболее ценной стороной личности воспитателя является волевая сторона – умение подчинить, приказать, добиться повиновения. Конечно, наказания, порой, бывают необходимыми, но при этом необходимо помнить, что в воспитании они менее эффективны, чем поощрения. Это доказано в ряде психологических исследований. Что касается позитивных мер воздействия, то самое главное, что может и должен сделать учитель – это обеспечить ребенку возможность утвердить себя социально одобряемым путем, а не антиобщественным.

В специальных психологических исследованиях выяснялось, какие качества учителя дети ценят больше всего. На первом месте среди положительных качеств, а также методов работы отмечаются такие как умение понять ученика, найти к нему индивидуальный подход, стремление узнать его интересы, характер, способности, желание учителя общаться с учеником «по душам». Таким образом, требования психологии и педагогики в отношении индивидуального подхода к ребенку и ожидания самих детей смыкаются.

Необходимым условием воспитательного воздействия является общение и взаимопонимание учителя и ребенка, эмоциональный контакт между ними. Учитель должен даже в самом неприятном ему ученике найти хорошие стороны и на этом строить свое воспитательное воздействие.

Необходимо также подчеркнуть, что зачастую в процессе общения с учениками учителя не учитывают невербальный аспект коммуникации. Поскольку неречевой компонент общения имеет особое значение. Так как в любом коммуникативном акте человек делает две фактически различные вещи:

1) он пользуется словами для некоторого сообщения;

2) он дает понять о своем собственном отношении к тому, о чем идет речь.

То, что человек говорит, является содержанием его высказываний, а то, какие чувства вызывает у него то, о чем он говорит, проявляется в стиле его речи. Существует огромное различие в том, что человек говорит и как он это говорит. То, как человек говорит – этот компонент общения проявляется в экспрессивных движениях. Они непроизвольны, но именно в них проявляются наши истинные чувства и личные предпочтения. Особенно чувствительны к экспрессивным движения дети. Поскольку экспрессивные движения существуют, проявляются и воспринимаются без участия сознания, то ученик даже не осознавая слова учителя, находится в ситуации общения с учителем, а значит, учитель постоянно влияет на формирование внутреннего мира ребенка.

Все перечисленные факторы препятствуют самореализации ребенка в школьном коллективе и, в результате этого, направляют его активность на поиски других социальных структур, где он мог бы получить позитивную эмоциональную оценку и найти возможность для самоутверждения и реализации потребности в сочувствии и безопасности. В большинстве случаев это связано с неблагоприятно складывающимися отношениями в ближайшем окружении подростка. Но такие условия не обязательны. Этому могут способствовать и естественные возрастные закономерности.

Так, естественной возрастной особенностью подросткового и раннего юношеского возраста является потребность в общении и группировании со сверстниками, в обществе которых они находят или пытаются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости. Один ищет в обществе сверстников подкрепление самоуважения, признание своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются.

Кроме того, одной из главных тенденций юношеского возраста является переориентация общения молодого человека с родителей, учителей и, вообще, старших на ровесников, более или менее равных по положению. Такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, но происходит она обязательно. Поэтому кроме семейных отношений и института образования на стиль жизни молодежи (и в целом на его образ жизни) оказывают влияние различные виды и формы досуга.

Необходимо отметить, что, потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных навыков и самосознания. Поведение же молодежи, особенно раннего возраста, по своей сути является коллективно-групповым. Общение со сверстниками для молодежи является чрезвычайно важным в силу нескольких причин. Прежде всего – очень важный специфический канал информации, по которому подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Это также специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и, в то же время, отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на принципиально равных отношениях и статус надо заслужить и уметь поддержать, молодой человек не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. А также это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает молодому человеку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение равных, товарищей, имеет для его самоуважения чрезвычайное значение.

Кроме того, психологи считают, что общение в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации (то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность). Обособление чаще всего проявляется в, так называемой, эмансипации от взрослых, от их контроля и опеки. При этом усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. В результате чего происходит “эмансипация” от прежнего воздействия домашней среды, включение в новую среду обитания. И в сознании молодежи обнаруживаются как черты обособления, отличия от детства и взрослости, так и взаимное уподобление, стандартизация, конформизм. Это создает психологическую основу для распространения в молодежной среде “повальных” увлечений, одинаковых вкусов, подражание моде.

И в этом смысле источником негативных явлений могут стать, так называемые “ неформальные” объединения молодежи. Как правило, они возникают в сфере досуга, выражают интересы молодежи, строятся на принципах добровольного участия и самодеятельности. “Неформальные” объединения социологи разделяют на три типа.

Первый тип – имеет позитивную социальную направленность. К нему относятся фонды молодежной инициативы, которые способствуют развитию социальной активности молодежи.

Второй тип – имеет развлекательную направленность, охватывает сферу музыкальных интересов, отражает потребность в общении. К нему относятся поклонники различных направлений музыки, “фанаты” футбольных или спортивных команд, самодеятельные творческие группы, группы общения. Эти группы очень различаются между собой по содержанию и направленности деятельности. Многие из них возникают под давлением моды, массовой культуры. Они придают большое значение внешней символике, престижности, среди их участников немало людей с неустойчивой психикой, склонных к эпатажу, самоутверждению в различных формах агрессивного поведения.

Третий тип – имеет асоциальную направленность. Среди них хулиганские компании подростков, мафиозные группы, группы, провозглашающие культ силы.

Можно классифицировать объединения с девиантным поведением и антиобщественной направленностью следующим образом:

– случайная группа – имеет свои неписанные групповые нормы и ценности, причем вхождение в нее воспринимается как сигнал об освобождении от социального контроля;

– ретристская группа – развлечения в этой группе сомнительны, время препровождения в основном бесцельное, культвируется пьянство, наркомания, токсикомания;

– агрессивная группа – с жесткой иерархической структурой, с сильным групповым давлением на ее участников с серьезными санкциями за нарушения групповых норм, психологической основой, которой является резкое противопоставление «мы – они».

Став членом той или иной группы, молодой человек усваивает ее субкультуру. И в зависимости от господствующих в группе норм усиливаются социально полезные или социально опасные ориентации и формы поведения. А в случае асоциальной направленности группы, стереотипы девиантного поведения, по мере приобретения в группе асоциального опыта, становятся устойчивыми собственными стереотипами поведения. Кроме того, вовлечение в группу с девиантным поведением, облегчает совершение девиантных действий, обеспечивает психологическую поддержку и поощрение. При этом образуется порочный круг. Такие поступки увеличивают привлекательность совершающего их молодого человека для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные действия, индивид привлекает к себе внимание, интерес. Вместе с тем, девиантное поведение усиливает потребность молодого человека в социальном одобрении группы, особенно если он вырос в нормальной среде, где такие поступки осуждаются. Наконец, отклоняющееся поведение вызывает отрицательное отношение со стороны “нормальных” других и это социальное отчуждение способствует активизации общения молодого человека с девиантной средой, уменьшает возможность социального контроля, способствует дальнейшему усилению отклоняющегося поведения и склонности к нему. В результате поведение из немотивированного становится мотивированным.

Типичная черта подростковых и юношеских групп – чрезвычайно высокая конформность. Поэтому молодой человек или подросток, зачастую даже не принимая стиля отношений в группе, вынужден быть в ней, потому что для него самое важное – это осознание своего “Я”. Неокрепшее, диффузное “Я” нуждается в сильном “МЫ”, которое в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то “ОНИ”. Яростно отстаивая свою независимость от старших, молодежь зачастую абсолютно некритично относится к мнению собственной группы и ее лидеров. Вместе с тем, наблюдая постоянно сцены насилия, агрессивные действия других, они становятся эмоционально невосприимчивыми к агрессии и чужой боли. Таким образом, ранняя агрессивность и неадаптированность, проявляющаяся в школе и неформальных группах имеет серьезные шансы превратиться в жесткую антисоциальную агрессивность в ранние молодые годы и проявится в асоциальном, отклоняющемся поведении.

Существенное влияние на формирование девиантного поведения молодежи оказывают средства массовой коммуникации, ведь именно просмотр телепередач и прослушивание радиопрограмм является наиболее распространенным видом досуговой самореализации. Во многих чертах молодежная субкультура повторяет телевизионную. В последнее время отчетливо наблюдается тенденция к дегуманизации и деморализации в содержании культуры (искусства), что фиксируется в нарастании сцен насилия, секса, в усилении их жестокости натуралистичности, что оказывает негативное влияние на молодежную аудиторию. Таким образом, с социально-психологической точки зрения несомненно, что экранное насилие и агрессивная эротика вносят свой вклад в криминализацию современной жизни, криминализацию сознания молодежи, которые составляют основную зрительскую аудиторию. Средства массовой информации, которые должны нести познавательную, восптитаельные функции, в сегодняшних условиях ограничиваются скандально-сенсационными, развлекательными материалами (за небольшим исключением), уделяют внимание образу жизни определенных групп населения, в результате частно-групповые эстетические ценности получают несоразмерное представительство в общественном сознании.

Дата добавления: 2015-07-20