Взаимосвязь гуманного отношения и экологической культуры.

Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как её проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний о сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связи между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания – к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

Обстоятельное психологическое исследование В.А. Ясвина, посвященное проблеме формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней, показало, что сложившийся культурно – исторический опыт человечества способствует проявлению такого отношения к природе, которое не может обеспечить её сохранение, устойчивое сосуществование на планете сообщества людей и природы. В современном обществе преобладает прагматизм – природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

Исследованием установлено, что новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение, которое характеризуется личностной установкой на партнерское (с позиции этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования, если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный – как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы».

Важнейшим компонентом такого отношения является поступок. Формирование субъектно-этического отношения к природе обеспечивается системой психологических механизмов, которые оказывают воздействие на перцептивно-эмоциональную, когнитивную и практическую сферу личности.

В исследовании представлены характеристики субъективного отношения к природе на разных этапах онтогенеза личности (дошкольный, школьный, юношеский, взрослый), на основе строится психолого-педагогическая коррекция. Нельзя полностью согласиться с автором по поводу его рекомендаций для работы с дошкольным, которые предусматривают нейтрализацию прагматического взгляда на природу и использование антропоморфизма (очеловечивания природы). Нейтрализация взгляда на природу с позиции «пользы и вреда» необходима – с дошкольниками в лес необходимо идти не за грибами – ягодами, а за прекрасными впечатлениями, среди которых иногда бывают и «вкусные впечатления» в виде грибов – ягод. Антропоморфизм как механизм приобщения детей к природе нежелателен – они и так его получают в достаточном количестве через сказки. Использование антропоморфизма тормозит развитие начал экологического сознания у детей, противоречит когнитивному и практическому подходу в формировании субъектно-этического отношения к природе – практическое взаимодействие ребенка с живыми существами будет этическим (гуманным) только в том случае, если оно строится на основе учета их жизненно важных потребностей, понимания самоценности и хрупкости жизни. Такой подход представлен в ряде педагогических исследований, посвященных непосредственно формированную у дошкольников отношения к природе (Чэнь Цзюнь-Тянь, В.Г. Фокина, З.П. Плохий, В.Д. Сыч, И.А. Комарова, М.К. Ибраимова и др.).

Исследованиями выявлен ряд общезначимых фактов.

- Отношение к природе поддаётся формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный характер – это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности.

- Личностное отношение к природе у ребёнка появляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель.

- Формирование отношения и его проявления всегда связаны с деятельностью – трудовой, игровой, изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения.

- Первоосновой возникновения у ребёнка отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами.

- Отношение к объектам и явлениям природы у дошкольников проявляется только на основе эмоций – чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение.

- Формирование отношения к природе, появление у ребёнка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приёмов, вызывающих у него личностные переживания.

- Отношение к природе может носить разные оттенки – бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно-правильное и др.

Значение знаний о природе для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых – отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н. Ф. Виноградова, И. А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева и др).

Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности.

Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других – подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих – взаимодействием, общением с живыми существами(особенно с животными).

Отношение к природе имеет разные оттенки, что связано с направленностью воспитательно-образовательного процесса, личностными особенностями ребёнка.

Экологическая обстановка города Красноярска.

Качество атмосферного воздуха.

Городом с очень высоким уровнем загрязнения атмосферы является г. Красноярск – крупный промышленный центр края, имеющий выбросы 1 и 2 классов опасности и расположенный в местности с высоким метеорологическим потенциалом загрязнения атмосферы.

Качество питьевой воды.

Основными источниками водоснабжения населения Красноярского края являются поверхностные водоисточники бассейнов рек Енисея, Оби и Пясины, обеспечивающие хозяйственно-питьевой водой 1623,8 тысяч человек.

Качество воды открытых водоисточников в 53 исследованных створах забора по санитарно-химическим показателям ухудшается; микробное загрязнение водостоков увеличивается.

На подземных водоисточниках качество воды подземных горизонтов остаётся неудовлетворительным. Ведущим остаётся химическое загрязнение, при сравнительно невысоком уровне микробного загрязнения.

Радиационная обстановка.

Радиационная обстановка в Красноярском крае определяется локальным радиоактивным загрязнением земель в зоне наблюдения Горно-химического Комбината (ГХК), обусловленным выбросами и сбросами этого предприятия.

Экологическая среда ДОУ № 264.

ДОУ № 264 общеразвивающего вида находится в Ленинском районе г. Красноярска. Для реализации задач по экологическому воспитанию в ДОУ созданы педагогические условия – эколого-развивающая среда.

1. Уголок природы, в котором содержатся аквариумные рыбки, птицы, растения.

2. Экологическая лаборатория, где проводится экспериментальная деятельность детей. Кроме того, в лаборатории есть животные и птицы для того, чтобы дети могли общаться с ними в свободное от занятий время.

3. Зимний сад, в котором расположены растения как большие, так и маленькие.

Здесь можно полюбоваться на небольшой пруд с рыбками, папоротники, маленькие фиалки и многое другое, что также красиво и интересно, как и остальное.

В процессе наблюдения за детьми в старшем дошкольном возрасте в группе и экологической лаборатории по таким критериям как: часто ли дети подходят к животным, что они делают, общаются ли друг с другом по поводу животных, выделилась подгруппа детей, которые не всегда проявляют какое-либо отношение к животным. Вследствие этого возник вопрос: в связи, с чем дети не проявляют внимания к живым объектам природы? Ведь для этого созданы условия. Используя разные ситуации, я привлекала детей к природоведческой деятельности, к общению с животными. Выполняя такие поручения как: приготовить корм для рыбок, покормить попугая, полить растения, в группе и почистить клетку у хомячка, насыпать песка в коробку, где обитает черепаха – в экологической лаборатории, дети стали более внимательны к животным. Они самостоятельно брали материал для чистки клеток; проявляли активное желание покормить рыбок; просили разрешения сходить в экологическую лабораторию и посмотреть на животных, спрашивали как у них дела. Для детей была характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдалось негативных проявлений.

Таким образом, чтобы воспитать у детей гуманное отношение к животным, важны не только знания и условия, но и воспитание гуманных чувств положительного опыта общения с природой.

Дата добавления: 2015-07-25