Донотный период обучения музыкальной грамоте

Изучению музыкальной грамоты предшествует период накопления слуховых представлений, т.н. «донотный период». В первый класс школьники приходят с неодинаковым уровнем музыкальной подготовки. Задача учителя – обобщить и систематизировать дошкольные впечатления, накопить багаж музыкальных впечатлений, который подготовит переход к освоению элементов музыкальной речи.

Стержневыми линиями овладения музыкальной грамотой являются система звуковысотности и система метроритма. Подготовку учащихся к освоению звуковысотности и метроритма можно начинать с первых уроков, различая регистры (высокий, низкий), определяя движение мелодии (выше, ниже, на одном звуке) при пропевании мелодий изучаемых песен и попевок (р.н.п. «Во поле берёза стояла», «Звонкий звонок», «Карусель»).

Слуховые впечатления учитель подкрепляет движением руки, следуя за движением мелодии исполняемых песен. Дети могут по заданию учителя сами показать движение мелодии. Слуховое восприятие, дополненное двигательными ощущениями, формирует представление о звуковысотности. Осмыслить понятие звуковысотности помогает графическая запись мелодического рисунка. В донотном периоде – это квадратики, кружочки, чёрточки. Такое изображение даёт возможность осознать линию движения мелодии и направить движение голоса согласно графическому рисунку. Это активизирует слух и улучшает интонацию.

_ _ _ _ _ _ __ * * * * * * **

Пе- ре- пу-тал про - во -да пе –ре –пу- тал про -во – да

Звуки, разные по высоте по-разному называются. Таких названий всего семь: до, ре… При освоении ступеней звукоряда особенно эффективно привлечение так называемой лесенки, которая вводилась ещё в дореволюционной школе. Вначале лесенка состоит из нескольких ступенек, и знакомые попевки и фрагменты разучиваемых песен пропеваются с использованием её.

до

си

лявопо - лебе-

сольрё-

фазасто-

мия-

ре ла

до

Можно знакомить с простейшей записью, используя линейку из нотоносца, записывая ноты на линейке, под и над линейкой

¡

¡

¡

¡ ¡ ¡ Мы по ‒ ём

¡ ¡ ¡ Я по ‒ ю

__________________________________________________________

Вверх и ‒ дём

Одновременно в донотном периоде отводится место для освоения метроритма как организующего начала. Представление о выразительном значении длительности звука даётся постепенно. Сначала обращается внимание на то, что звуки могут тянуться долго, или, наоборот быстро сменять друг друга, что одни из них короче, другие длиннее. В одной из первых разучиваемых песен – «Во поле берёза стояла» появление первого более долгого звука после четырёх коротких воспринимается легко и просто. Необходимо сопоставить два звука четверть и восьмую. Здесь уместно использовать движение: школьники усваивают соотношение: шаг=бег+бег. Можно при слушании или пении тихонько отстукивать ритм или рисовать в воздухе ритмический рисунок мелодии. Смысл этой работы – точно выполнять ритмический рисунок песни, попевки.

Однако это не даёт ясного представления о длительности отдельного звука, поэтому наряду с исполнением ритмического рисунка или пульсации (метра) учитель во время пения вводит его графическую запись:

	| |

* * | * * | | | | | | |

бум-бум бум, трам-там там во по- ле бе – рё – за сто – я - ла

В разучиваемых песнях, попевках школьники отмечают длительности условными обозначениями (поют, хлопают, исполняют на детских музыкальных инструментах и т.д.). часто в это время проводятся так называемые воздушные диктанты, когда дети «рисуют» в воздухе или на доске ритмический рисунок.

Наряду с усвоением системы длительностей и их соотношений даётся представление о пульсации, сильных и слабых долях. Можно использовать аналогию с ударными и безударными слогами, о которых говорилось на уроках русского языка. Дети легко воспринимают тот факт, что в музыке тоже есть ударные и безударные, или сильные и слабые, звуки – доли. В записи сильная доля (ударный слог) отмечается акцентом:

> > > > >

| | | | * * * * | * * | |

Пульс марша во по – ле бе – рё-за сто-я – ла

Далее учитель объясняет: чтобы в записи виднее были сильные доли, перед ними ставят особую черту, которая называется тактовой чертой, а расстояние от одной до другой сильной доли называется тактом. Получившаяся запись анализируется с точки зрения того, сколько в каждом такте четвертей (долей, ударов). Оказывается, в каждой песне, попевке – одинаковое, количество же звуков в такте может быть разным, но по сумме четвертей (долей) все такты одинаковые.

В процессе освоения системы метроритма можно использовать ритмические упражнения: отмечать движением пульсацию, сильную и слабую доли в пульсации, соединять исполнение ритмического рисунка (одна группа класса) с исполнением пульсации (другая группа). Ритмические упражнения постепенно усложняются за счёт использования в качестве сопровождения остинатных фигур, например, в процессе пения р.н.п. «Во поле берёза стояла» в качестве аккомпанемента можно использовать остинатный рисунок | |\ |\ | | |\ |\ | | |\ |\ | и т.д.

* * * | * * * |* * * |

Остинатные фигуры можно усложнить паузами, одновременным исполнением пульса и остинатной фигуры сначала без пения, затем и с пением.

Дата добавления: 2015-07-25