Дифференциация

Суть дифференциации в том, что в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.

Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия. Один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.

Вопрос 12. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка

Актуальность исследования. Происходящие коренные изменения во всех сферах жизни нашего общества: обострение социальных и национальных противоречий, нестабильность в экономике, изменение приоритетов в образовании - существенно высветили проблемы воспитания подрастающего поколения. Почти перестали действовать организованные детские объединения, существовавшие в России в советский период. Значительно увеличилось количество детей, требующих специального педагогического внимания: сироты, инвалиды, из многодетных семей, жертвы войн, беженцы, беспризорные, безнадзорные и другие.

Такие дети нуждаются в особом внимании, улучшении бытовых условий, разнообразии досуга, общении, способствующих полноценному развитию наравне с другими детьми.

Для успешной интеграции их в полноценное сообщество всех детей, необходимыми условиями являются:

защита прав и интересов со стороны государства;

ослабление негативных последствий влияния социальной среды;

- создание новых учреждений, ориентированных на специфические
проблемы детей с различными формами дезадаптации.

Вопросы защиты прав ребенка, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня становятся общечеловеческими.

В аспекте современной научной терминологии эта проблема определена как социальная защита ребенка. Она регулируется соответствующими правовыми нормами. Взаимодействие этих двух аспектов проблемы выводит на социально-правовую защиту детства и отдельного ребенка.

В состав прав детей входят и их личные права.

К ним относятся: право на охрану здоровья; на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка; право

на свободное участие в культурной и творческой жизни, на занятия искусством; на отдых и досуг; на свободное выражение своего мнения; на свободу мысли, совести и религии; на свободу ассоциаций и мирных собраний; на личную жизнь; на пользование благами социального обеспечения, включая социальное страхование; на защиту от насилия, грубого или небрежного отношения.

Права детей на свое место в обществе регулируются такими международными, федеральными и государственными документами, как «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989), «Федеральная программа «Дети России» (1995) и другие. Правительством Российской Федерации в период с 1991 г. принято около 250 постановлений, направленных на улучшение положения детей в стране.

Охрана детства призвана решать двуединую задачу: социально-правовую защиту, что включает в себя принятие законодательных актов, создание специализированных социальных, образовательных, медико-социальных и других учреждений для детей, и психолого-педагогическую, включающую в себя создание достойных условий для развития, воспитания, творчества, досуга, выбора жизненного пути в образовательных и воспитательных учреждениях.

Это требует от педагогов не только знаний по социально-правовой защите детства, но и переориентации их подготовки на гуманистические ценности, соотносимые с их педагогической деятельностью.

Современная педагогика ориентирована на необходимость раннего выявления детей с проблемами в развитии и поведении, что требует подготовки педагогов дошкольных учреждений и школ к воспитательной работе, по оказанию детям помощи в социализации и адаптации, в их социально-правовой защите.

Противоречия в социальных и межличностных отношениях значительно затрудняют процесс их социализации и адаптации и увеличивают его продолжительность. Этим обстоятельством и вызывается

необходимость в специально организованной деятельности общества по оказанию социально-педагогической. поддержки детей в процессе их социализации.

Проблема эта не нова и имеет разные аспекты своего решения в научных исследованиях.

Идеи подготовки социальных работников (в том числе социальных педагогов) и волонтеров раскрыты в трудах зарубежных и отечественных педагогов: Л.Билквиста, А.Вагнера (Швейцария), Р.Виттингтона, Р.Рамзея, Д.Сноу (США), Н.Юнсона (Швеция); В.Б.Бочаровой, М.А.Галагузовой, С.М.Григорьева, И.А.Зимней, ЛЛ.Олиференко, В.А.Сластенина, Е.Н.Соро-чинской (Россия).

Теоретически обосновали проблемы довузовской профессиональной подготовки социальных-педагогов Ю.К.Бабанский, М.П.Кашин, В.В.Краев-ский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, А.М.Сохор, М.Н.Скаткин.

Теоретические положения социальной педагогики сформулированы в работах В.Б.Бочаровой, В.Д.Семенова, А.В.Мудрика, в которых освещаются вопросы зарождения, становления и развития социальной работы в нашей стране и за рубежом.

Социализация и связанная с ней социально-правовая защита личности предусматривают обязательный учет в этой деятельности особенностей быта, устоев, обычаев, традиций среды, в которых человек живет. Разработке этих проблем посвящены работы Г.Н.Волкова, Э.Измайлова, Н.С.Сарсенбаева, Я.И.Ханбикова, дагестанских ученых - исследователей народной педагогики Ш.А.Мирзоева, З.М.Магомедовой, А.М.Магомедова, Т.Саидова, З.Я.Якубова и др.

Однако анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что вопросам социальной защиты, социализации детей-сирот, детей-инвалидов вплоть до середины 80-х годов не уделялось должного внимания. Первые работы по социальной защите и реабилитации детей в российской педагогике появились в 1988-1992 гг.

Интерес для нашего исследования представляет именно этот аспект проблемы, раскрытый в трудах И.А.Горчакова, Е.А.Горшкова, И.Димова, Н.П.Иванова, Е.М.Рыбинского, Л.А.Смывина (педагоги); Н.Г.Аристова, И.Ф.Дементьевой, Г.Г.Герасимова (социологи); И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, А.Г.Рузской, Н.Н.Толстых (психологи); Ю.А.Королева, А.М.Нечаева (юристы) и др., в той или иной мере освещающих механизмы социальной защиты и реабилитации детей.

При всем этом анализ литературы показывает, что вопросы социальной защиты различных социальных групп населения, в том числе и детей, в экономическом, финансовом, медицинском, правовом отношениях остаются пока слабо исследованными. Изучение состояния проблемы показывает, что в условиях Республики Дагестан социально-педагогические аспекты подобной деятельности еще находятся в начальном периоде своей организации и научного обоснования между нарастающим количеством детей, требующих особого социального, правового и педагогического внимания и защиты и отсутствием таких научно обоснованных механизмов, такой поддержки в обществе и системе образования.

Такое состояние проблемы вывело нас на актуальность научных поисков по теме исследования «Социально-правовая защита детей как условие их социализации».

Предмет исследования - социально-правовая защита детей и подростков как условие их социализации.

Объект исследования - процесс социализации детей и подростков.

Цель исследования - выявить особенности влияния социально-правовой защиты детства на эффективность социализации детей.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса социализации и адаптации социально незащищенных детей существенно повысится, если:

- четко и ясно определить содержание, формы и методы социально-правовой защиты детей, адекватные народным традициям, характерным социальным условиям республики Дагестан;

обозначить конкретные требования к личности педагога, работающего с детьми, требующими специальной защиты их прав и интересов;

- создать в учреждениях реабилитации детей условия, близкие к
взаимоотношениям родителей и детей в полноценных семьях.

Задачи исследования:

выявить и оценить состояние социально-педагогической реабилитации и адаптации детей в Российской Федерации и Республике Дагестан;

- определить оптимальные пути социализации и адаптации детей,
нуждающихся в особом внимании;

- экспериментально обосновать содержание, формы и методы
социально-правовой защиты детей и подростков как условие их
социализации и адаптации;

- выявить механизмы оптимальной подготовки учителей, социальных
педагогов и воспитателей к педагогической деятельности в учреждениях
реабилитации и социально-правовой защиты.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические и философские идеи гуманизации и демократизации социального воспитания, документы Правительств Российской Федерации и Республики Дагестан по вопросам социально-правовой защиты детства, исследования в области детской психологии и дезадаптации, закономерности этнопедагогики.

В ходе исследования применялись следующие методы: научных исследований, литературы по философии образования, социологии воспитания, этнопедагогической, периодической печати Кавказа и Дагестана; личные беседы соискателя с людьми различных профессий: учителями, юристами, психологами, социальными работниками, со студентами, школьниками, родителями; включенное наблюдение; сочинения и конференции студентов Дагестанского государственного педагогического

университета по теме исследования; методе работы органов и учреждений социальной защиты с детьми-сиротами, инвалидами, беженцами, детьми «группы риска» по их социализации и адаптации к условиям окружающей среды; метод опыта подготовки будущих учителей социальных педагогов к работе по социализации и адаптации детей, опытно-экспериментальная работа, методы педагогической квалиметрии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- рассматриваются особенности региональной модели организации
социально-правовой защиты детства;

- социально-правовая защита детей определена как стержневой фактор
социализации детей, испытывающих на себе социальное давление и насилие;

- выявлены оптимальные пути решения первоочередных проблем
Республики Дагестан по социализации и социально-правовой защите детей,
требующих особого педагогического внимания, созданы национальные
программы, подготовка социальных педагогов, детская реабилитация^*
усиление влияния народных традиций;

- определены содержание, формы и средства оптимальной подготовки
будущих учителей, социальных педагогов и воспитателей к работе по
социально-правовой защите детей и на основе народных традиций.

Практическая значимость исследования:

разработаны педагогические рекомендации по организации социально-правовой защиты детей и подростков помогут значительно повысить эффективность работы центров реабилитации;

обоснованные в работе условия подготовки будущих учителей к социально-педагогической работе по социализации детей позволят повысить качество профессиональной подготовки специалистов в вузе;

выявленные формы использования традиций народной педагогики в подготовке будущих учителей и воспитателей к работе по адаптации социально незащищенных детей к условиям окружающей жизни дадут

возможность усилить связи общественности с центрами детской реабилитации.

Достоверность результатов исследования обеспечена

методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным применением методов научно-педагогического исследования; охватом, системным анализом большого количества материалов — литературы, анкет, сочинений, собственных наблюдений, бесед, встреч и др. результатами опытно-экспериментальной работы. Основные выводы конструктивного характера опираются на анализ результатов собственной опытной работы автора.

На защиту выносятся следующие положения:

социально-правовая защита социально незащищенных детей является стержневым;

эффективность социально-правовой поддержки социально незащищен -ных детей значительно увеличится, если опираться на народные традиции в регионе.

- подготовку социальных педагогов к социально-правовой защите
детей необходимо ориентировать на региональную модель реабилитации
детей, нуждающихся в социальной поддержке.

---

Дата добавления: 2015-07-25