Практикую и постановку задач глобального уровня

Создание ситуации необходимости поиска

Обучающимися дополнительной информации для

Решения учебных, жизненно и профессионально

Контекстных задач

Организую создание ситуации выполнением функций проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

- развитие интеллекта учащихся, т. е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

- формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Направляю учебно-воспитательный процесс на реализацию специальных

функций проблемного обучения:

• Воспитания навыков усвоения знаний (применение системы логических приемов);

• воспитания навыков применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;

• формирования мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Практикую и постановку задач глобального уровня

Это позволяет мне решить ряд главных задач в обучении и воспитании:

• увеличение объема знаний, умений, навыков у учащихся;

• углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности; новый уровень познавательных потребностей учения;

• новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Практикую следующие ситуации и способы создания проблемных ситуаций:

• при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

• при организации практической работы обучаемых;

• при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

• при формулировании гипотез;

• при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов:

• при исследовательских заданиях.

• при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

Формулирование основной проблемной ситуации обеспечивает активизацию познавательной деятельности обучаемых, делает процесс познания более целенаправленным и осмысленным, понуждает обучающихся осознать необходимость поиска ими дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач..

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации использую различные методы: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, экспериментальные и другие.

• при формулировании гипотез;

• при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов:

• при исследовательских заданиях.

• при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

Формулирование основной проблемной ситуации обеспечивает активизацию познавательной деятельности обучаемых, делает процесс познания более целенаправленным и осмысленным, понуждает обучающихся осознать необходимость поиска ими дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач..

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации использую различные методы: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, экспериментальные и другие.

Дата добавления: 2015-07-16