Анализ текста

— ведущий метод формирования речеведческих понятий и развития речевых умений учащихся. Проводимый систематически, анализ текста способствует: 1) более глубокому пониманию содержания, структуры, основной мысли текста и техники его создания; 2) воспитанию высокой культуры слушания и чтения; 3) развитию логического мышления; 4) практическому освоению языка в различных условиях его применения, в том числе и при анализе ученического текста, нуждающегося в редактировании (Н.А. Пленкин).

Лингвистические основы анализа текста были заложены в статьях В. В. Виноградова, А. М. Пешковского, Л. В. Щербы. В. В. Виноградов в фундаментальных работах по стилистике и теории художественной речи поставил проблему изучения языка произведения в контексте эпохи, рассмотрел вопросы семантического приращения, «приращения смысла» в тексте. А. М. Пеш­ковский в статье «Принципы и приемы стилистической оценки художественной прозы» с целью установить обусловленность выбора автором той или иной языковой формы, органичность языковых элементов в тексте впервые использовал прием линг­вистического эксперимента и предложил программу лингвистического анализа художественного произведения. Л. В. Щерба в «Опытах лингвистического толкования стихотворений» определил с лингвистических позиций задачу исследования текста — показать языковые средства, с помощью которых выражается идейное и связанное с ним эмоциональное содержание текста.

В методическом аспекте вопросы лингвистического анализа текста разрабатывались Н. А. Пленкиным, Н. М. Шанским, Ю. И. Равенским, С. Н. Иконниковым, Г. Я. Солгаником, Т. И. Чи­жовой и другими.

Большое значение для становления анализа текста в школьном обучении русскому языку имеют работы Н. А. Плен­кина, который высказал ряд важных положений о значении и методике проведения анализа текста и предложил вниманию учителей учебно-методические пособия, содержащие высоко­художественные тексты и образцы их анализа. Заслуга введения в школьную практику лингвистического комментирования художественного текста принадлежит Н. М. Шанскому. По Н. М. Шанскому, лингвистический анализ предполагает подробный, тщательный анализ языковых средств «под лингвистическим микроскопом» с целью выявления их роли и функций в идейно-тематическом содержании текста (путь от слова к содержанию). При таком понимании предмета анализа лингвистический анализ осуществляется преимущественно в рамках стилистики языковых единиц. Приобщение учащихся к важнейшим сведениям о языке и литературе, по мнению Н. М. Шанского, должно осуществляться посредством комплексного анализа конкретных литературных произведений «в широком историко-литературном и словесно-образном контекстах».

Идеи Н. А. Пленкина и Н. М. Шанского получили развитие в методической практике комплексного анализа текста.

Комплексный анализ (В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, С. И. Львова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова и др.) позволяет комплексно решать разные задачи обучения языку: познание грамматических явлений, наблюдение над функционированием языковых единиц в речи, формирование умений восприятия и продуцирования речи, развитие правописных умений школьников. Комплексный анализ художественного текста (понимаемый как анализ языка с целью прояснения авторского замысла, авторской позиции) обладает огромными воспитательными возможностями, является одним из эффективных средств интеграции русского языка и литературы как двух самостоятельных школьных дисциплин.

В учебном комплексе под редакцией В. В. Бабайцевой представлен следующий план комплексного анализа текста:[1]

1. Определить тему текста. Отметить средства, позволяющие это сделать: а) начало текста; б) ключевые слова, ключевые предложения и др.

2. Определить тип текста (описание, повествование, рассуждение):

а) указать синтаксические особенности текста: количество предложений; преобладающие типы предложений; способ связи предложений (цепной или параллельный) и др.;

б) отметить средства связи частей текста (средства создания смысловой и грамматической цельности); порядок слов (чередование данного и нового и др.); ударение (расставить ударения для чтения); лексический повтор; местоимения; союзы и др.

3. Определить стиль текста — разговорный или книжный (научный, деловой, публицистический, художественный):

а) отметить влияние речевой ситуации на стиль текста;

б) отметить стилистические средства: фонетические; лексические; словообразовательные (морфемные); морфологические; синтаксические.

4. Орфографический и пунктуационный комментарий.

Анализ текста может производиться с разной степенью полноты. Он может быть дополнен литературоведческими сведениями.

Т. М. Пахнова предложила такую программу комплексной работы с текстом:[2]

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка). (Определите, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.)

2. Определите тему, основную мысль тек­ста. Выпишите ключевые слова (словосоче­тания), которые отражают тему текста.

3. Озаглавьте текст. (Объясните смысл на­звания.) На что указывает заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.)

4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абза­це)? Какой способ связи между предложени­ями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

8. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10.Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы; слова, употребленные в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

11.Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение.

Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т.д.).

14.Выполните на материале текста разные виды разбора.

15.Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Данные вопросы и задания являются при­мерными и могут быть дополнены в зависи­мости от особенностей текста.

Последовательность действий при обучении созданию собственного текста

Н.А. Пленкин предлагает следующий ход урока.[3]

1. Сообщение учителя о характере сочинения и дополнительных сведений, например, об авторе картины, по которой пишется сочинение.
2. Беседа по содержанию (картины, сюжетных картинок и т.п.)
3. Работа над планом сочинения.
4. Выбор адресата текста.
5. Анализ первого варианта и выполнение второго варианта текста сочинения.

Ю.С. Пичугов рекомендует при подготовке к сочинению придерживаться такой последовательности:[4]

1. Анализ темы и определение ее границ.
2. Формулирование основной мысли сочинения и подбор эпиграфа (он необязателен).
3. Сбор материала или его первичная систематизация в соответствии с темой и идеей сочинения.
4. Определение жанра сочинения и основного типа речи, который предполагается использовать (описание, повествование, рассуждение).
5. Составление рабочего плана.
6. Распределение собранного материала по пунктам плана, продумывание аргументации.
7. Создание текста высказывания.
8. Редактирование и проверка сочинения.

[1] Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Рус. словесность. 1997. № 3. С. 57—61.

[2] Пахнова Т. М. От текста к слову // Рус. словесность. 1996. № 4. С. 72—77; 1997. № 3. С. 71—74.

[3] Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 кл.: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1996. С.50-53.

[4] Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М., 1986. С.32-34.

Дата добавления: 2015-07-16