Образовательные задачи. Второй год жизни:

Второй год жизни:

— развивать элементарные представления о величине (большой — малень­кий), форме (круг — шарик, квадрат — кубик, овал — «яичко», прямо­угольник — «кирпичик», треугольник — «крыша»), цвете (красный, жел­тый, зеленый, синий);

— способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наи­более характерным внешним признакам и свойствам;

— развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контра­стные состояния величины (большой — маленький);

— группировать однородные предметы по одному из трех признаков (либо по величине, форме, цвету);

— собирать цилиндрические пирамидки из колец одной и двух величин, одно- и двухпредметные дидактические игрушки из одной или двух де­талей (матрешки, бочата, яйца, кубы, цилиндры, конусы), выполняя пря­мые и обратные действия.

Третий год жизни:

— учить различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, помень­ше, маленький);

— развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

— уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

— различать контрастные и близкие состояния величины (большой — по­меньше — маленький);

— пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к дру­гому для определения их равенства или неравенства по величине и тож­дественности по цвету, форме;

— собирать пирамидку из 3—6 колец, матрешку из вкладышей 1—2 величин;

— группировать однородные предметы по одному из трех признаков (вели­чина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, малень­кий, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия (напри­мер, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.д.).

Содержание психолого-педагогической работы

Важнейшее условие сенсорного развития ребенка — обучение в форме игр-занятий с дидактическими игрушками и материалами.

На втором году жизни дети знакомятся с цветом, формой, величиной и дру­гими внешними признаками предметов.

Второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа, каждый из которых имеет свои качественные особенности в его сенсорном развитии.

От 1 года до 1 года 3 месяцев — сенсорное развитие ребенка происходит главным образом под руководством взрослого в процессе разнообразных дей­ствий со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, напри­мер с пирамидками, вкладышами, коробками, матрешками, строительным мате­риалом. Этот материал не дается детям сразу в их самостоятельное пользова­ние, чтобы не закрепились примитивные, однообразные действия ребенка с ним (брать в рот, стучать, перекладывать и т.д.), которые не способствуют его сенсорному развитию.

Организуя занятия с однородными предметами (либо по форме, цвету, вели­чине), взрослый накапливает для детей впечатления о внешних свойствах пред­метов, расширяет их чувственный опыт.

В процессе совместной деятельности у ребенка формируется интерес к иг­рушке и действиям с ней. Взрослый показывает и объясняет, например, как катать шары, нанизывать на стержень одинаковые по цвету и величине кольца, перекладывать предметы из одной коробки в другие, вкладывать «грибочки» в специальные отверстия, открывать и закрывать коробочки, деревянные яйца, матрешки и т.д. Воспитатель не просто объясняет и показывает действие с предметом, но и учит ребенка правильно его выполнять, постепенно повышая требования к результативности действий и умению доводить начатое дело до логического завершения. Например, он учит ребенка не только использовать все кольца, собирая пирамидку, но и правильно ее собирать или использовать все кубики, конструируя башню. После овладения соответствующими действи­ями дидактические игрушки вводятся в самостоятельную деятельность детей.

Действия ребенка с игрушками и дидактическим материалом направлены на выполнение заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контраст­ной величине (большой — маленький), форме (квадрат, круг) или цвету. В про­цессе этих действий у детей развивается способность, во-первых, различать вне­шние признаки предметов — их цвет, форму, величину (сенсорные эталоны и их контрастные состояния). Во-вторых, отождествлять предметы (или различать их) по одному из трех признаков (цвету, форме, величине). При этом воспитатель фиксирует внимание ребенка сначала только на одном признаке предмета (либо на форме, цвете, величине) и называет его. Например, показывая по очереди сначала на один, а потом на другой кубик одного цвета, но разной величины, он говорит: «Это — большой кубик, а это — маленький кубик». Когда детей учат различать предметы по цвету, подбираются предметы одной величины и формы, но разного цвета (например, колечки, кубики).

В процессе одной игры на группировку предметов по цвету используют предметы только двух цветов из четырех (красный, желтый, синий, зеленый), например, красного и зеленого. В процессе других игр-занятий дети упражня­ются в группировке предметов других двух цветов, сочетание которых может произвольно меняться.

Подбор игрушек и пособий для игр-занятий зависит от конкретных задач развития сенсорных способностей детей, но в данный возрастной период под­бираются игрушки и пособия, контрастные по одному признаку и сходные по другим признакам. Например, для различения предметов по величине подбира­ются большие и маленькие шарики одного цвета, для различения предметов по цвету подбираются разноцветные кубики или коробочки с крышками одной величины и т.д. Для успешного освоения детьми сенсорных эталонов также важно, чтобы сборно-разборные игрушки легко открывались, разбирались и были эргономичны — помещались в ладони ребенка (5—6 см).

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — сенсорное развитие ребенка также происходит в процессе освоения постепенно усложняющихся действий с раз­личными предметами и дидактическими игрушками. Выполняя разнообразные действия с предметом, ребенок знакомится с их внешними признаками (цве­том, формой, величиной). Этим действиям воспитатель продолжает обучать де­тей. Однако не следует забывать об активности самого ребенка. Воспитатель подводит ребенка к самостоятельному применению усвоенных действий с иг­рушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сен­сорных эталонах. Если ребенок, например, научился различать строительный материал по цвету, на следующих занятиях предоставляется возможность са­мостоятельно применять знания и умения в несколько измененных (но не новых) условиях.

Детей продолжают учить различать контрастные по величине предметы. С этой целью используются, например, задания на размещение вкладышей раз­ной величины (большой — маленький), сборку пирамидки из нескольких ко­лец двух контрастных величин (больших и маленьких) в определенной после­довательности. Ребенку предлагается сначала нанизать на стержень пирамидки все большие кольца, а потом все маленькие.

Детей учат собирать одно- и двухпредметные дидактические игрушки (мат­решки, бочата, яйца, кубы, цилиндры, конусы), выполняя прямые и обратные действия.

В процессе обучения у детей формируются обобщенные способы обследо­вания формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопостав­ление и т.д.

В этом возрасте устанавливается связь формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Деревянный или нарисованный кружок дети называ­ют то шариком, то мячиком, то колесиком для машины и т.д. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы. Ребенок усваивает форму как признак других важных свойств предметов (как предэталон). Например, он легко различает призму, называя ее «крышей».

Поскольку активный словарный запас ребенка отстает от развития непо­средственного восприятия предмета, наряду с конкретными опредмеченными словами-названиями формы (а также цвета и величины предметов) воспита­тель может использовать универсальные слова, развивающие действия воспри­ятия: «такой», «не такой» («разные»).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — детей продолжают знакомить с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Дети, как и в предыдущем возрастном периоде, выполняют задания воспи­тателя на ориентировку в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д.), однород­ные по цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет должен быть не менее 3 см. В начале игры-занятия воспитатель говорит детям, что предметы различаются по величине: одни из них большие, другие — ма­ленькие, показывает и называет большие и маленькие предметы, кладет ма­ленькие предметы в одну сторону, а большие — в другую. Затем уточняет, где должны лежать маленькие предметы, а где — большие. Далее он знакомит детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине (наложение, приложение) и учит понимать слова «та­кой», «не такой», «большой», «маленький». После объяснения и показа воспита­тель раздает детям индивидуальный материал: по пять больших и маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно, и предлагает разложить пред­меты по величине.

Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение собирать ди­дактические игрушки. С этой целью детей сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина и слово «поменьше», соответствую­щее промежуточной величине предмета. Дети учатся сначала собирать пира­мидку на стержне из 4—6 колец двух величин. Воспитатель дает ребенку боль­шие и малые кольца, перемешанные произвольно, и, оказывая небольшую по­мощь, помогает ему собрать пирамидку. Затем ребенку предлагаются кольца для пирамидки трех величин (большое, поменьше, маленькое). Дети собирают трехчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно.

Задание собрать игрушку (яйцо, матрешку) из двух половинок одинаковой величины дается ребенку не раньше, чем он научится соединять их.

В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные дей­ствия с предметами, они упражняются не только в различении цвета, формы и величины, но и одновременно у них развивается мелкая моторика рук. Раскла­дывание вкладышей разной формы в аналогичные отверстия фигурных досок так же имеет усложнение. Вначале дети раскладывают вкладыши, резко отличающиеся

друг от друга по форме (круг — квадрат, круг — треугольник). Затем учатся раскладывать вкладыши, более близкие по форме (круг — овал, квад­рат — прямоугольник). Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложняются задачи сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

При сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей дети упражняются в различении предметов по форме.

Детям предлагается собрать конусную пирамидку из 3—5 элементов разной величины, но одного цвета (либо красного, желтого, зеленого, синего). Пирамид­ки могут быть построены и цилиндрические и конусные. Этому способствует понимание ребенком слов «поменьше», «побольше», соответствующих проме­жуточной величине предмета.

Детей подводят к выполнению задания с одновременной ориентировкой на два свойства: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя народные дидактические игрушки.

Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Его нельзя обследовать во внешнем плане (ощупать рукой), как это можно сделать при ознакомлении с величиной, формой. Вначале ребенку дает­ся материал двух цветов (любое сочетание из четырех), как и в предыдущих возрастных этапах. Затем ему предлагается задание с использованием предме­тов трех цветов. Например, зеленые кубики положить в зеленую машину, крас­ные — в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приемами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные». В играх-занятиях на ориентировку в цвете используются разноцветные палочки или незаточенные карандаши. Занятия по знакомству с цветом следует проводить только при естественном освещении. Дидактический материал размещают на белом фоне.

Третий год жизни — воспитатель использует в работе больше разнооб­разных игрушек и дидактического материала. Детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсор­ного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (либо по величине, форме) и на построение пирамидок из 3—5 колец (по степени убывания их величины).

Для максимальной активизации каждого ребенка в процессе групповых за­нятий детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал: одному ребенку дает круги, другому — квадраты. Тому, кто быстро справится с задани­ем, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с дру­гими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой круж­ков, можно дать ему квадраты, и наоборот.

Воспитатель формирует у детей простейшие приемы установления тожде­ства и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по это­му признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные». Дидактическим материалом служат вкладыши круглой и квад­ратной формы (по 5 на ребенка) и решетка с соответствующими отверстиями (по 5 отверстий каждой названной формы). Объясняя задание, воспитатель обращает

внимание детей на то, что вкладыши разной формы — круглые и квад­ратные, а в решетке имеются разные окна, которые следует закрывать кругами или квадратами. Затем он показывает, как это делать и привлекает детей к выполнению задания. Каждый ребенок получает решетку с комплектом вкла­дышей круглой и квадратной или круглой и треугольной формы.

Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью детей третьего года жизни предоставляют им возможность использовать знания о внешних свойствах знакомых им предметов (объектов или природных явлений) в эле­ментарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат крас­ки, листы бумаги разного цвета, размера и формы. Дети рисуют «огоньки но­чью», «листочки деревьев» и т.д. На этих занятиях дидактической задачей явля­ется дальнейшее формирование у ребенка отношения к цвету, как важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из че­тырех предложенных).

Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в про­цессе элементарной конструктивной деятельности. Например, действуя со стро­ительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие до­рожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине.

Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различ­ных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребенка вос­приятие окружающей действительности.

Дата добавления: 2015-07-16