для детей с нарушениями слуха

Методика преподавания

Русского языка в школе

для детей с нарушениями слуха

Студентки 4 курса

Васильевой Кристины

Санкт-Петербург

2015 г

22. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития КН – сочетание двух и более первичных нарушений, каждое из которых является ведущим, т.к. обусловлено структурным нарушением, вызывая ряд взаимных вторичных и третичных отклонений. Первичные нарушения – умственная отсталость Вторичные нарушения – речь, внимание, память, мышление40% детей с тугоухостью имеют комплексные (дополнительные) нарушения. Количество таких детей в последние 20 лет выросло, т.к позволяет добиться большей выживаемости детей. 20 лет назад выживало 20% детей, теперь 80% с массой тела менее 1 кг. У 40% детей с очень низкой массой тела при рождении имеются комплексные нарушения: НС + У. О(ЗПР); При легкой степени умственной отсталости (другое название – дебильность) IQ пациентов составляет 50-69 вот такие При средней степени умственной отсталости (или имбецильности) IQ составляет 35-49. Тяжелая форма умственной отсталости или идиотия характеризуется IQ ниже 34. Н. С. + речевые расстр(аллалия, дизартрия); Н. С. + аутичные растр; Н.С+аутизм Три вида аутических расстройств: * Аутическое расстройство (известное как «классический» аутизм). Это наиболее часто встречающееся среди всех аутических расстройств (ASDs). Отмечено, что основная задержка наблюдается в речи, трудности в общении людьми и необычное поведение. Люди с аутическим расстройством имеют слабые умственные способности. * Cиндром Аспергерга. Представляет собой психопатию с доминирующим интеллектуализмом и недостаточной эмоциональностью. Синдром Аспергера бывает преимущественно у мужчин * Первазивное нарушение психического развития (PPD-NOS, так же называется «нетипичный аутизм»). Данный вид заболевания обычно имеет менее выраженную задержку психического развития, чем при аутическом расстройстве. *Синдром Каннера -психопатологический симптомокомплекс, характеризующийся аутизмом (ослаблением или потерей связи с действительностью, утратой интереса к реальности), а также отсутствием речевого и эмоционального контакта с окружающими, стереотипной игрой в одиночестве, необычайной привязанностью к привычной обстановке Н. С. + зрительные наруш; 1. слепорожденные - к этой группе относят людей, потерявших зрение до становления речи, т.е. примерно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений. 2. ослепшие - потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в той или иной мере зрительные образы памяти. Совершенно очевидно, что, чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Но вместе с тем изменяются, ограничиваются в связи с возрастным снижением пластичности и динамичности центральной нервной системы возможности компенсаторного приспособления Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными Н. С. + нар эмоциан волевой сферы

Недостаточная эффективность воспитания и обучения этих детей по программам, рассчитанным на глухих и слабослышащих дошкольников без комплексных нарушений, обусловливает поиск новых форм организации коррекционной работы и новых педагогических технологий. В настоящее время в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха существуют несколько форм организации помощи детям со сложными нарушениями: · организация специальных групп; · выделение подгруппы детей с трудностями в обучении в составе обычной группы для глухих или слабослышащих; · обучение ребенка с комплексными нарушениями в обычной группе для глухих или слабослышащих детей; · организация занятий с ребенком со сложными нарушениями в группе кратковременного пребывания. Одной из наиболее эффективных форм организации педагогической помощи является создание специальных групп для детей со сложными нарушениями в развитии. Преобладающую часть этих групп составляют дети, имеющие снижение слуха в сочетании с выраженной задержкой психического развития, с недостатками интеллекта, с ДЦП, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, а также дошкольники с множественными нарушениями в развитии. Организация коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями в специальной группе предполагает изменение в режиме дня, чередовании занятий и других видов деятельности. Уменьшается длительность занятий, увеличиваются перерывы между ними, включается большее количество дидактических и подвижных игр.

Дата добавления: 2015-07-16