Папа на работе

с интонацией вопроса: Папа на работе?;

- с интонацией огорчения: Папа на работе;

- с интонацией радости, потому что можно пошалить, взять какую-то папину вещь;

Сегодня пятница (при рассмотрении календаря, расписания занятий...)

- с интонацией вопроса;

- с интонацией удивления, осуждения, когда кто-то из детей (игрушек) неправильно устанавливает в наборном полотне табличку;

- с интонацией радости, потому что в пятницу все дети пойдут домой (будет кукольный театр, рисование красками на больших листах бумаги на полу...).

Речевой материал для этого упражнения подбирается из программы по развитию речи. Но он должен быть доступен для правильного произнесения большинству детей группы, т.е. они уже умеют произносить данные слова, словосочетания, фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (при точном, приближенном или допустимом произношении). Если предложенный выше материал еще недоступен в произносительном отношении детям, упражнения нужно проводить на более простых для произнесения словах и фразах. В ходе проведения данной работы дошкольники должны учиться с разной интонацией произносить уже знакомый по смыслу и доступный для произношения речевой материал.

При этом крайне важно, чтобы дети овладевали интонацией осмысленно, а не просто на основе подражания интонации речи педагога. Поэтому с помощью обыгрывания различных ситуаций с игрушками, инсценирования, специально подобранных и обсужденных с детьми картинок, использования естественных, жизненных ситуаций и специально созданных педагог делает понятным для каждого ребенка смысл произносимого материала.

Таким образом можно обыгрывать разные слова: дай, помоги, можно, нельзя, мама, папа, бабуля, дедуля, имена детей и педагогов и т.п.

Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Приведем примеры возможных "инсценировок":

к детям приходит новая красивая кукла. Кукла гладит детей по голове – а_а_ "хороший", «хорошая» и начинает плясать, радостно напевая - ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает, "разбивает до крови" ногу (руку, лоб...). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: " Бах, ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо!. Ой-ой-ой, жалко!" Кукла (и дети вместе с нею) плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог и дети жалеют куклу, "лечат" ее, целуют. Она "выздоравливает" О_ (радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали, ох-ох, кукла устала;

- медвежонок пошел в лес собирать ягоды; собирал, собирал и уснул. Стало темно. Идет папа-медведь и плачет: " Где Мишутка?". Идет мама-медведица и тоже плачет: "Где Мишутка?". Папа и мама зовут Мишутку: "Мишутка! Ау! Иди!". Дети помогают им, они зовут Мишутку сначала тихим голосом, потом громче, громче. Мишутка услышал, проснулся и прибежал: "Я тут, Я пришел. Мама! Папа!";

- дети играют. Вова - добрый мальчик, он дает детям игрушки, кубики: "Вова молодец! Вова добрый мальчик - хорошо". Петя принес гостинцы и не угостил ребят - " плохо, ай-яй-яй"; кукла Света строит дом, старается - "молодец, хорошо", а кукла Коля разбрасывает кубики - "плохо";

- ребята с тетей Олей пошли в лес. Как они пошли? Они побежали быстро-быстро - тататата. Ребята собирали грибы и ягоды и потерялись. Ребята зовут тетю Олю сначала тихо, затем громче, громче: "Тетя Оля! Ау! Тетя Оля, где ты?" Тетя Оля услышала, прибежала. Все рады: " Ура! Тетя Оля!" Ребята устали и медленно идут домой с тяжелыми корзинами – та_та_та_;

- ребята собирают цветы (в поле, в лесу, на лугу), они рассмартивают цветы и радуются им. Они расходятся в разные стороны и зовут друг друга: "Лена! Иди! Смотри, красиво, цветы красивые" и т.п. Вдруг небо стало серым, скоро будет дождь: "Ой, как темно! Страшно! Идем домой!";

- дети собираются на прогулку и зовут друг друга: " Катя (...), идем гулять". На улице дети играют в мяч: "Ира, лови мяч! Оля, бросай мяч! Вова, беги (иди) ко мне" и т.п.;

- кукла пришла к детям и плачет " о-о-о, живот болит, о-о-о". Ребята спрашивают: " О? Почему? Почему плачешь? Что случилось?" Кукла говорит, что съела много конфет. Ребята ругают куклу: "Ай-яй-яй! Нельзя! Нельзя есть много конфет!" Потом жалеют куклу: "О_! Не плачь!" и дают ей таблетку. Живот у куклы больше не болит, кукла благодарит детей: "Спасибо!" Все рады "О! Ура";

- ребята зовут куклу: "Ната, иди!" Кукла приходит, все рады: "Ура! Ната пришла!" У куклы в корзинке конфеты. Ребята спрашивают: "Что там? Ната, что там?" и просят показать: "Покажи! ". Ната показывает конфеты. Дети просят: "Ната, дай! Ната, дай конфету! Пожалуйста!", а затем благодарят: "Спасибо. Конфета вкусная ".

В конце "инсценировок" можно угощать игрушки конфетами, печеньем. Игрушка спрашивает: "Можно? Можно взять?". Угощающий или разрешает: "Можно!" или отказывает - "Нельзя". Игрушка спрашивает: "Почему?" - "У тебя грязные руки!"

Кроме того, инсценируются доступные детям сказки, например: на третьем году обучения - "Репка", "Теремок", "Колобок", "Рукавичка", на четвертом-пятом - «Кто сказал мяу?», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Три медведя», «Маша и медведь». При распределении ролей детей учат произносить за "героя" с сообтветствующей интонацией:

"Я хочу быть..." "Я не хочу быть..."

Как правило, во время занятия речевой ритмикой инсценируются лишь отдельные сценки, отрывки. Целиком сказка разыгрывается при подготовке к праздникам, на самих праздниках и развлечениях.

Инсценируются также и уже знакомые детям тексты (например, из книги Б.Д.Корсунской "Читаю сам" /1 часть/). С успехом можно инсценировать, опираясь на картинки, рассказы "Новая девочка", "Спасибо, ребята", "Добрая внучка", "Чашка", "Мама спит", "Поссорились", "Помогли дедушке". Например, при инсценировании рассказа "Молодец Вова": Мама и Вова собираются на прогулку: "Пойдем гулять". Вова просит мяч: "Можно я возьму мяч?" - "Да. Возьми". Мальчик радостно играет с мячом, подбрасывает его: "татата, так, вот так, высоко"; затем он падает: "Бах! Упал. Ой-ой-ой, больно, нога болит." Подходит мама, дует на ссадину: "Не плачь! Пойдем к врачу!". "Я не плачу". Дети хвалят Вову: "Не плачет! Вова не плачет. Молодец!";

С третьего года обучения начинается работа и по картинкам (сериям картинок). Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо! Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей. Приведем некоторые примеры:

Вова стучит в окно и зовет Петю гулять: "Петя, иди гулять!" Петя спрашивает у мамы: "Мама, можно я пойду гулять?" Мама: " Можно, иди, только недолго.” Петя: "Вова, я иду!";

Мальчик испугался собаки: " Ой, мама, я боюсь! Собака кусается - ам! Я хочу домой";

У кого-то что-то болит:

- Ой, у меня болит зуб.

- Идем к врачу!

- Я боюсь.

- Идем вместе. Я тебе помогу;

Кто-то несет тяжелую сумку:

- Ой, как тяжело. Я устал(а).

- Давай я тебе помогу.

- Спасибо;

Кто-то плачет:

- А-а-а. Где мама?

- Не плачь! Мама скоро придет;

Кто-то отошел от мамы далеко:

- Ау! Мама! Мама, ау! Где ты?

- Я тут. Иди сюда! Я тут, иду! Не ходи далеко!;

Девочка одевает братика:

- Никак! Катя, помоги (пожалуйста)! Надень сапоги!

- Давай помогу! Где левая нога? Где правая нога?

- Всё!

- Спасибо! Пойдем гулять!;

Маша-растеряша:

- Ай-яй-яй, плохо! Нельзя! Всё потеряла! Где твоя одежда? Где платье (...)? Надо положить (убирать) на место!

- Я больше не буду.

Малыш просит лопату у мамы; малыш в стороне от мамы зовет ее:

- Мама! Мама!

- Что? Что ты хочешь?

- Дай лопату! Пожалуйста!

- Иди сюда! Я не слышу!

- Мама, дай лопату. Пожалуйста (повторяет малыш, подойдя к маме).

- На.

- Спасибо.

Постепенно материал все более и более усложняется. Так на четвертом-пятом годах занятий детей учат произносить с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, в том числе и изображенной на картинке или серии картинок, речевой материал типа:

Мальчик сломал дерево: ребята ругают:

«Ай-я-яй! Почему ты сломал дерево? Нельзя ломать деревья. Дереву больно! Жалко дерево. Ты поступил плохо. Извините меня, я больше не буду. Я посажу новые деревья».

Мальчик едет и читает книгу. Вошла бабушка. Мальчик пониже опустил глаза и продолжает читать. Ребята ругают мальчика:

«Ай-я-яй! Как тебе не стыдно. Бабушка старенькая. Ей тяжело стоять. Надо уступить место».

Такая же картинка. Только мальчик встает и говорит:

- Ой, бабушка! Садитесь, пожалуйста.

- Спасибо, внучок. Я так устала.

В автобусе.

Малыш с мамой заходят в автобус.

- А где мы сядем? Я хочу сидеть.

Встает женщина.

- Садитесь.

- Нет, я хочу около окна.

Мама расстроилась и говорит:

- Как плохо. Мне стыдно за тебя.

- Прости, мамочка. Я больше так не буду.

Мама с детьми зашла в автобус.

- А где мы сядем? Где мы будем сидеть?

- Мы постоим. В автобусе свободно.

Освободилось место. Дети уселись, а мама стоит огорченная.

- Ты заболела? Ты устала?

- Нет, я узнала, что мои дети невежливые.

- Прости нас, мамочка, садись, пожалуйста.

Дружок.

Мальчик разбил мамину чашку. Мама спросила:

- Кто это сделал? Кто разбил мою чашку?

Мальчик ответил:

- Дружок.

- Дружок разбил чашку?

Мама ругает Дружка:

- Ай-я-яй! Как тебе не стыдно! Уходи! Вон из дома!

Дружок жалобно скулит, плачет.

Мальчику жалко Дружка, он говорит:

- Мама, Дружок не виноват! Я виноват! Я разбил чашку! Прости
меня!

- Ай-я-яй! Нельзя обманывать! Ты поступил плохо!

Мальчик просит Дружка:

- Прости меня, Дружок!

Все рады.

С третьего года обучения особое внимание уделяется обучению детей умению выделять логическое ударение во фразе. Приведем примеры. Дети разбиваются на две группы: одни спрашивают, а другие отвечают, затем они меняются ролями.

Там папа.
Где папа?	- Там папа.
Где?	- Там.
Кто там?	- Там папа.
Кто?	- Папа.
Мы в лесу.
Кто в лесу?	- Мы в лесу.
Где мы?	- Мы в лесу.
Кто?	- Мы.
Где	- В лесу
Оля (…) дома (тут)
Где Оля?	- Оля дома (тут).
Где Оля?	- Оля дома (тут).
Где?	- Дома (тут).
Кто дома (тут)?	- Оля.
Тетя Таня дома.
Где тетя Таня?	- Тетя Таня дома.
Кто дома?	- Тетя Таня дома.
Тетя Таня дома?	- Да, тетя Таня дома.
Тетя Таня дома?	- Да, тетя Таня дома.
Почему тетя Таня дома?	- Тетя Таня (она) заболела.
Что болит у тети Тани?	Болит горло.
Дима (…) дома.
Где Дима?	- Дима дома.
Кто дома?	- Дима дома.
Дима дома?	- Да, Дима дома.
Дима дома?	- Да, Дима дома.
Почему Дима дома?	- Дима заболел.
Кто заболел?	- Дима заболел.
Бабушка дома.
Где бабушка?	- Бабушка дома.
Где?	- Дома.
Кто дома?	- Бабушка дома.
Кто?	- Бабушка.
Бабушка дома?	- Да, бабушка. Да, бабушка дома.
Бабушка дома?	- Да, дома. Да, бабушка дома.
Бабушка на работе?	- Нет, бабушка дома.
У меня ключи от группы.
У кого ключи от группы?	- У меня. У меня ключи от группы.
Что у тебя?	- Ключи. У меня ключи от группы.
У тебя ключи от группы?	- От группы. У меня ключи от группы.
Мы пришли в парк.
Кто пришел?	Мы. Мы пришли в парк.
Куда мы пришли?	В парк. Мы пришли в парк.
Весной снег стал таять.
Когда снег стал таять?	- Весной. Весной снег стал таять.
Что стало таять весной?	- Снег. Весной снег стал таять.
Саше купили велосипед.
Кому купили велосипед?	- Саше. Саше купили велосипед.
Что купили Саше?	- Велосипед. Саше купили велосипед.
Зимой надо убирать снег.
Когда надо убирать снег?	- Зимой. Зимой надо убирать!
Что зимой надо делать?	- Надо убирать. Зимой надо убирать снег.
Что надо убирать зимой?	- Снег. Зимой надо убирать снег.

На четвертом-пятом годах занятий особое внимание уделяется выразительному чтению стихов. Приведем некоторые примеры:

Люли-люли, где бабули?

Люли-люли, спят бабули.

Синичка, синичка

Веселая птичка!

Где ты была? Где ты жила?

Я сидела по кустам

Я летала по садам.

Шел по берегу петух

Подскользнулся в реку – бух

Будет знать петух

Что впредь

Надо под ноги смотреть.

Куд-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло

Осторожная лисица

Подошла к ручью напиться.

Наклонилась, а вода

Неподвижна и тверда.

Петя – Петя петушок

Целый день учил стишок

А запомнил он строку

Лишь одну: ку-ка-ре-ку!

Заболела эта книжка,

Изорвал ее братишка,

Я больную пожалею,

Я возьму ее и склею.

Мы ходили по грибы

Зайца испугались

Схоронились под дубы

Потеряли все грибы,

А потом смеялись:

«Зайца испугались».

Села птичка на окошко

Посиди у нас немножко!

Посиди, не улетай

Улетела – ай!

Лапки мягкие у кошки,

Чтоб ее не услыхали.

Шубка серая у мышки,

Чтоб ее не увидали

Дождь покапл и прошел

Солнце в целом свете.

Это очень хорошо

И большим и детям.

Вова взял у папы шляпу

Чтоб похожим быть на прапу

Надевает шляпу эту…

Где же Вова?

Вовы нету…

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу

Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Я по луже! Я по луже!

Я ищу, где лужа уже

Может час, а может два

Я искал, нашел едва

Я нашел, где лужа уже

И теперь лежу простужен.

Пусть всегда будет солнце

Пусть всегда будет небо

Пусть всегда будет мама

Пусть всегда буду я.

Сказала тетя: «Фи, футбол!»

Сказала мама: «Фу, футбол!»

Сестра сказала: «Ну футбол!»

А я ответил: «Во футбол!!!»

Из песка пирог спечем

В гости маму позовем

Пригласим и вас, друзья,

Только есть пирог нельзя.

А у нас есть домок,

Прямо терем – теремок

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Может мышка-норужка?

Нет!

Может лягушка-квакушка?

Нет!

Значит зайчик-трусишка?

Нет!

Ну лисичка-сестричка?

Нет!

В теремочке том кроватки стоят

На кроватках ребятки спят.

Мальчик Петя громко плачет.

Почему?

Мальчик Петя громко плачет потому,

Что у мальчика у Пети

Был большой красивый мяч,

И от мальчика от Пети

Он удрал сегодня вскачь.

А удрал тот мяч от Пети почему?

А удрал тот мяч от Пети, потому,

Что у мальчика у Пети

Этот мяч просили дети поиграть.

А в ответ на это Петя закричал:

- Не дам!

- Не смейте

Мяч мой брать.

- Ты куда идешь, медведь?

- В город елку посмотреть.

- А зачем тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты ее?

- В дом возьму к себе, в жилье.

- Что ж не вырубил в лесу?

- Жалко, лучше принесу.

Мы спросили у Алешки:

- Ты умылся?

- Да, немножко.

- Уши мыл?

- Мыл.

- Шею мыл?

- Мыл.

- Руки?

- Руки? Нет, забыл.

- Федул, что губы надул?

- Кофтан прожег.

- Можно зашить!

- Да иглы нет.

- А велика дыра?

- Один ворот остался!

Из колодца принесла

Курица водицы

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке,

Не желает мыться,

Потому что как огня

Он воды боится.

И сказала строго мать:

- Мыться дети все должны.

Цып играть не будет с нам,

Нам грязнули не нунжны.

Еще раз особо подчеркнем, что при работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности дошкольников и предлагать такие слова и фразы, которые дети уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи. В противном случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое вниманиеследует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.

Дата добавления: 2015-07-16