Представление.

Представление – образ ранее воспринятого предмета, который не дан нам непосредственно, а также образ, созданный репродуктивным воображением (воссоздающим). Представление отражает связи предмета с другими предметами и субъектом познания.

Представление – форма чувственного отражения в виде наглядно-образного знания, наглядно-образное мышление (есть и у животных зачатки). Здесь наше познание всё ещё непосредственно связано с восприятием окружающей действительности и без этого совершаться не может. В представлении человек всё ещё привязан к непосредственной действительности.

В представлении большую роль играет память. Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. В различных видах деятельности и на различных этапах познания преобладают различные виды памяти: а) двигательная, б) эмоциональная, в) образная, г) словесно-логическая. В представлении гл. роль играет образная память: память на зрительные образы, звуки, запахи, вкусы, осязательные ощущения.

Процесс запоминания (его характеристики) определяются мотивами, целями и способами деятельности человека. Отсюда проблема: можно ли в памяти оставить адекватный образ предмета?

Успешность воспроизведения прошлого опыта также может быть разной. Можно нечто помнить неясно и, следовательно, будет возможность ошибки. Отсюда проблема: можно ли адекватно воспроизвести образ реального предмета или явления.

По Леонтьеву запоминание первоначально связано с употреблением внешних средств для запоминания по принципу «Это мне напоминает». Тем самым изменяется структура акта запоминания: непосредственное запоминание становится опосредованным, опирается на 2 ряда стимулов (объект и средство). В исторической перспективе развитие этого вида запоминания ведет к возникновению письменности. Позже осуществляется переход от внешнего опосредования знания к внутреннему опосредованию по принципу «Я вспоминаю об этом». Тогда же речь из чисто внешних функций переходит во внутренние. Этот тип запоминания ведет к развитию логической памяти.

Этапы развития памяти:

1.Естественная способность к запечатлению и воспроизводству (заканчивается в дошкольном возрасте).

2. Опосредованное знание при преобладании роли внешних средств.

3. Употребление внутренних стимулов памяти.

Важную роль в представлении имеет воображение. Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Воображение отличается от представления той частью содержания, которая привнесена фантазией, вымыслом.

Виды воображения: пассивное (грёзы), активное, которое в свою очередь делится на творческое (продуктивное) и воссоздающее (репродуктивное).

На различных этапах познавательной деятельности преобладают разные виды воображения, на уровне представления – воссоздающее.

В воображении – даже воссоздающем – всегда есть элемент фантазии, вымысла. Отсюда проблема – насколько воображение искажает наши представления и даёт ли тогда представление объективную картину мира?

Эмоциональная сфера. Сама по себе не является механизмом познавательной деятельности, исключая понимание других людей и чувственную интуицию, о чём речь ниже. Эмоциональная сфера является скорее фоном, движущей силой и оценочным механизмом процесса познания. И поэтому чрезвычайно важна. Хотя в западной традиции роль эмоциональной сферы практически не учитывалась (исключение – экзистенциализм, психоанализ). Переживание как особая эмоциональная деятельность нередко обладает большой продуктивностью и не только дает толчок к познанию мира, но и сопровождает весь процесс познания, направляя его, корректируя, оценивая результаты. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией их в деятельности. Эмоции в деятельности выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее. О.К.Тихомиров говорит об эмоциональном предвосхищении решения задачи. Так, «в процессе решения шахматных задач испытуемые на несколько секунд раньше называния решающего хода, еще не осознавая найденное решение, уже выдают выраженную эмоциональную реакцию» (Аллахвердов С.25).

Чувства, эмоции – специфическая форма отражения, в которой проявляется отношение S познания с познаваемым предметам и явлениям действительности. Главная функция эмоциональной сферы.— регулятивная. Другие функции – коммуникативная и экспрессивная. Эмоциональная сфера – сфера непосредственных переживаний.

Настроения. Настроение – общее эмоц. состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека. Характеризуется безотчетностью. Может быть более или менее выражено. Причины того или иного настроения не всегда ясны.

Эмоции. Эмоция – непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства.

Пример 1: любовь к музыке чувство, наслаждение конкретным произведением – эмоция.

Пример 2: любовь к жене – чувство, а злость по поводу не приготовленного ужина – эмоция.

Пример 3: любовь к знанию – чувство, а раздражение по поводу неудачно решенной задачи – эмоция.

Чувства. Делятся на непосредственные и высшие.

Непосредственные чувства – привязанность, наслаждение пищей, страх.

Высшие чувства – относятся к духовным ценностям.

Чувства отражают отношение человека к объекту его устойчивых потребностей и имеют надситуативный характер (не в данный момент, не в конкретных обстоятельствах, а вообще) и характеризуется устойчивостью, длительностью (годы). Человек переживает мотивы своей деятельности как чувства.

Чувства – результат обобщения эмоционального опыта, они определяют содержание эмоций, настроений. Чем сильнее чувство, тем меньше его могут заслонить и исчерпать эмоции.

Виды высших чувств: нравственные, эстетические, интеллектуальные. Последние отражают отношение к процессу познания, его успешности и неуспешности: удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине и др., уверенность в истинности идеи.

Проблема: субъективность эмоционально сферы очевидна. Может ли быть здесь найдена истина?

РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ

Рациональное познание – это познавательный процесс, который осуществляется посредством форм мыслительной деятельности. Его характеристики: отражение общих свойств познаваемых предметов, отвлечение от единичных свойств, опосредованное отношение к познаваемой реальности, непосредственная связь с языком.

Формы рационального познания – понятие, суждение, умозаключение. По другим классификациям – рассудок, разум, эйдетическое умозрение. К формам рационального познания относят также поисковые формы знания (вопрос, проблема, идея, гипотеза), формы системного выражения предметного знания (научный факт, закон, принцип, теория, научная картина мира), формы нормативного знания (способ, метод, прием, алгоритм, стиль мышления).

Процесс рационального познания регулируется законами логики (тождества, непротиворечия, исключенного третьего и достаточного основания), а также правилами вывода следствий из посылок в умозаключениях.

Понятие – отражение предмета мысли в его общих и существенных признаках. Достижение обобщенности достигается через применение таких умственных действий как абстракция, идеализация, обобщение, сравнение определение. В понятии могут содержаться такие предметы и их свойства, которые невозможно представить в виде наглядного образа. Понятия непосредственно закрепляются и выражаются в языковой форме (слова и словосочетания). Но понятия могут опредмечиваться, т.е. реализовываться в творениях человека.

В понятиях различают содержание и объем. Содержание – это совокупность признаков предметов, отраженных в понятии. Объем понятия – это множество предметов, к которым в реальности применимы признаки понятия. Бывает понятие с пустым объемом (кентавр), единичные понятия (столица Беларуси), общие понятия (содержат более одного элемента: река).

Знание законов и видов понятий предостерегает от ошибок при таких логических операциях как определение классификация, обобщение и др.

Выготский считал, что в понятии (особенно ребенка) присутствует элемент чувственного. Абстрактные понятия по В. ребенок начинает образовывать лишь в переходном возрасте. Одних ассоциаций для образования понятия недостаточно. Понятие – не простое выделение общих признаков. Оно возникает после выполнения операций по решению задачи. Не связь слов и предметов, а решение задачи, для которой надо найти понятие, ведет к выработке последнего. Там, где среда не создает соответствующих задач, новых требований, не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта, там мышление подростка не развивает всех его возможностей.

Понятие образуется при активном оперировании словом и связано с особым способом мышления. Употребление слов в качестве средства образования понятий – причина интеллектуального переворота в 12 лет. Происходит новый синтез ассоциаций, внимания, представления, суждения. Происходит овладение течением собственных психических процессов с помощью функции употребления слова. Отличие процесса образования понятий от ассоциаций в переходе от непосредственного интеллектуального процесса к опосредованным с помощью знаков операциям.

Выготский выделяет ступени образования понятия у ребенка: бессвязная связность. Мышление в комплексах (объединение единичных предметов по именам). При этом, в отличие от взрослых, комплексы у ребенка индивидуальны, субъективны, хаотичны.

Суждение – форма мысли, в которой посредством связи понятий что-либо утверждается или отрицается о предмете мысли. Суждение, следовательно, всегда носит оценочный характер. Суждение – средство выражения оценочных отношений к высказываемому содержанию.

Различают суждения ассерторические (либо истинно, либо ложно), проблематичные (возможно истинно), аподиктические (необходимо истинно).

Более широкое понимание суждения исследуется в модальной логике. Здесь исследуются оценочные суждения типа «хорошо», «плохо», «допустимо», «недопустимо» и др.

В узком смысле суждения исследуются формальной логикой Аристотеля и в классической логике. Здесь суждение фиксирует некоторое положение дел относительно оценки «истинно», «ложно», «неопределенно».

Суждение, характеризующееся более чем двумя истинностными значениями изучается в неклассической (многозначной) системе логики.

Умозаключение – умственное действие, связывающее с необходимостью ряд суждений (посылок и следствий). Умозаключение содержит в себе новое суждение (заключение). Умозаключения подразделяются на дедуктивные (если строятся по правилам, гарантирующим получение истинного заключения при истинных посылках) и вероятностные. Умозаключения позволяют получать новое знание без непосредственного обращения к опыту. С этим связана их огромная роль.

Дата добавления: 2015-07-19