Различают следующие типы форм работы: мероприятия, дела, игры, социальное проектирование.

Воспитательные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо (творческой группой, родителями и т.д.) для воспитанников с целью непосредственного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Формы мероприятий: беседы, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки и т.п. Мероприятия целесообразно проводить:

- когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо довольно сложную для них ценную информацию, познакомить с произведениями искусства, с культурной, политической жизнью общества;

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующему высокой компетентности: к вопросам обще­ственной жизни народа, политики, экономики, культуры и др. В этих случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов (лекции, встречи, экскурсии и т.д.);

- когда организаторские функции слишком сложны для детей (либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта). Например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, диспуты, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших;

- когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам и т. п. (в этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.);

- когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка и др.).

Воспитательное мероприятие - «специальная педагогическая акция» (В.А. Караковский) предполагает следующую структуру:

1. Подготовительный этап (определение целей, места, времени, содержания, оформления, участников и их ролей).

2. Основной этап (создание эмоционального настроя, логическое разворачивание содержания, включение в разнообразные этапы и виды деятельности и общения, обмен информацией, сопереживание происходящему).

3. Заключительный этап («аккордно-финальный момент», подведение итогов, анализ, последействие).

Когда дети в состоянии самостоятельно (разумеется, и с помощью педагога) организовать деятельность, целесообразно и предпочтительно проводить коллективные творческие дела (КТД).

КТД — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, и том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют сами, решают, что, как и для кого (чего) делать, используя принцип «Все деда творчески - иначе зачем». Из общеизвестных форм к делам можно отнести трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера...

Коллективные творческие дела (КТД) как особая форма воспитательной работы разработаны и названы так И. П. Ивановым. Основу их методики составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации от планирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи».

КТД обладают наибольшими объективными воспитательным потенциалом, так как они:

§ предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

§ обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

§ способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

§ эмоционально привлекательны для ребят, так как позволяют опираться на значимое для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Организация коллективного творческого дела включает несколько этапов:

1. Предварительная работа педагога - обдумывание замысла, темы, постановка и формулирование педагогических задач (воспитательной, образовательной, развивающей) и др.

2. Коллективное планирование - сбор-старт. Выбор формы, Совета дела, распределение поручений и др.

3. Подготовка дела - текущая организаторско-коллективная творческая деятельность. Работа с Советом дела, с творческими группами, с каждым школьником. Контроль хода выполнения поручений. Подготовка реквизита. Сбор-финиш и др.

4. Проведение дела - план, содержание, их реализация.

5. Коллективный педагогический анализ - анализ результатов подготовки и проведения КТД.

6. Последействие - проекция отношений, родившихся в ходе подготовки и проведения КТД, на коллектив, личности, наблюдение за результатами КТД, перспективы, новообразования в мотивах деятельности, поведении, общении.

Опыт организации и проведения коллективных творческих дел обобщен И.П. Ивановым в «Энциклопедии коллективных творческих дел» и широко известен в работе современных школ.

Одной из форм организации воспитывающей деятельности является игра.

Игра — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Говоря об основных признаках игр, можно отметить, что они не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В играх в отличие от мероприятий имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. То, что не всегда могут реализовать воспитанники в реальной жизни, им часто удается в играх. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников и интенсивно формироваться внутриколлективные отношения. Велик воспитательный потенциал игры, и в умелых руках педагога безграничны возможности. С ее помощью можно:

§ создать эмоциональную основу жизни детского коллектива, установить взаимные контакты, общение, закрепить нормы поведения;

§ осуществить своеобразную психотерапевтическую коррекцию личности, ее самоутверждение и дальнейшее самоусовершенствование;

§ снять физическую усталость, сделать эмоциональное переключение с одного вида деятельности на другой; организовать разумный досуг;

§ развить творческую самостоятельность и инициативу, закрепить умение быстро ориентироваться в окружающей действительности, в изменяющихся ситуациях.

Психолого-педагогические требования к организации и проведению игр:

• Соответствие игры уровню развития физических и умственных сил играющих. Каждая игра должна быть такой по трудности, чтобы играющие прилагали достаточные усилия для достижения целей, непосильные или слишком легкие игры снижают у детей интерес к игре.

• Осуществление постепенного усложнения игры. На первых порах хороши игры с коллективным ответом, не требующие личной ответственности за общий результат. Это игры со словесным обрамлением, разнообразные «кричалки» и «вопилки»-типа: «Летит шар», «Да-нет», «У оленя дом большой», «Мы охотимся за львом».... Потом можно предлагать командные игры: различного рода эстафеты, игры в большом и малом кругах. Далее следуют игры на личное первенство, игры-аттракционы, игры -соревнования и другие.

• Процесс организации игровой деятельности должен идти от знакомой к малознакомой игре, а потом лишь к вовсе незнакомой.

• Органическое вплетение игры в ткань урока, перемены,

праздника. Переход от одной игры к другой позволит снять физическую усталость, переключить внимание, психологически разгрузить ребят, снять их эмоциональное перенапряжение. Желательно, чтобы по ходу праздника, перемены, игровой программы поработали все части тела: руки, ноги, голова, чудовище. Игра выбирается с учетом погодных условий: в холод хороша подвижная игра - с прыжками, перемещениями, с физической нагрузкой на всех; в жару лучше использовать малоподвижную игру, в которую играют все поочередно.

• Регулирование нагрузки в играх в зависимости от эмоционального состояния играющих. Организатор должен держать руку «на пульсе игры», не допуская «перегрева», вовремя «выпуская пар», так как детям не свойственно чувство меры, и, желая превзойти друг друга, они могут создавать сложные ситуации и для себя, и для других.

• При выборе игры учитывается характер и опыт предшествующей деятельности.

• В основе игр лежит соревнование, соперничество. Это прекрасный метод активизации ребячьей деятельности, но пользоваться им надо осторожно, помня, что соревноваться могут «равные по силам в равных условиях». Сущность «педагогического руководства детскими играми (С.А. Шмаков) заключается не столько в непосредственном вмешательстве воспитателя в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре».

• При подготовке к игровой деятельности необходимо продумать оборудование игры, ее атрибуты, место, время.

• Занятия играми дадут лишь тогда положительный результат, если они будут проводиться регулярно, а не от случая к случаю.

Технология организации игровой деятельности предполагает наличие нескольких игровых этапов:

I. Подготовка игры, ее выбор, осмысление, педагогическое моделирование.

II. Включение участников в игровое состояние. Проведение игры.

III. Подведение итогов игры.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, синтез различных воспитательных форм. Скажем, формы, рожденные как мероприятия, могут быть реализованы по типу игр или КТД. Например, экскурсия — типичное мероприятие. Однако и ее можно превратить в творческое дело, КТД, если эту экскурсию разработают и проведут ребята сами для себя или для кого-то (старших гостей, младших товарищей).

Все многообразие групповых форм деятельности детей, родившееся сегодня в школе, - это всегда «духовное усилие школьника здесь и сейчас»

«Организуя групповое дело, педагог должен учитывать специфические характеристики каждого ребенка в его восприятии мира: три основных канала (визуальный, аудиальный, кинестетический), по которым человек получает информацию из окружающей среды. Необходимо обеспечить одновременное трехканальное влияние происходящего на ребенка, так, чтобы была гарантирована активность канала-доминанты каждого участника группового дела, тем самым обеспечивалась бы максимальность педагогического влияния. Это означает, что методика подготовки группового дела включает в себя подбор визуального (для глаза!), звукового (для уха!) и операционно-действенного (для моторики!) элементов» (Н.Е. Щуркова).

Воспитательное мероприятие планируется, организуется и проводится как очень тонкое психолого-педагогическое влияние, в котором педагог должен проявлять скрытую педагогическую позицию. Интересное дело, воспитательное мероприятие, игра, участниками которых являются дети, обладают колоссальной силой воспитательного влияния:

создают сильнейшее поле эмоционального заражения, в которое попадает ребенок, а, значит, каждый раз дети приобретают опыт эмоционального переживания.

центрируют внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой значимости;

реальное взаимодействие ребенка в ходе групповой деятельности с конкретным объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростка, ребенка особенно важно общение, дружеские связи, чувство «своей» группы, где он способен осознавать свое «Я».

в деятельности группы формируются умения взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной действительности, выражать свое активное отношение к людям, миру, самому себе.

Таким образом, любое групповое воспитательное мероприятие, дело, игра должны давать «пищу» для разума и души воспитанника. Они инициируют его духовные, эмоциональные и интеллектуальные усилия, и оставляют яркий след в душе и памяти ребенка, что будет способствовать его личностному становлению.

Организуя групповую деятельность и отношения, общение воспитанников в этой деятельности, педагог одновременно решает и важнейшую задачу организации, развития и сплочения воспитательного коллектива, и здесь на помощь классному руководителю приходит социальный проект.

Исторически школа всегда была объединена с семьей и микрорайоном, в котором находятся объекты культурного и социального назначения - воспитательный потенциал социума. «Школа-микрорайон» и сегодня рассматривается как социально-педагогический комплекс, где школа не просто несет просветительскую функцию, но и является центром духовной культуры и педагогической поддержки современной семьи.

Организаторская функция классного руководителя предполагает направленное воздействие на окружающую социальную среду методом социального проекта, который широко используется в российских школах как форма воспитательной работы.

Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Участие школьников в социальном проектировании способствует успешной их социализации, так как «социализация - это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, - с одной стороны, и активного воспроизведения и наращивания им системы социальных связей и отношений, - с другой».

В структуре социального проектирования как сложного системного образования выделяются: социальная проба, социальная практика и социальный проект).

На этапе социальной пробы учащиеся получают и присваивают информацию о социальных примах и явлениях.

В социальной практике отрабатываются отдельные навыки социального взаимодействия, она может включать: участие в каком-то одномоментном социальном акте, раздачу гуманитарной помощи, выход с концертом в ближайший детский сад, подготовку интервью на актуальную тему.... В этих случаях классный руководитель встает в позицию организации, поддержки и экспертизы тех идей, которые выдвигаются ребятами.

Социальный проект - наиболее сложная форма организации социального действия, комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ: сбор информации, планирование и контроль, моделирование взаимодействия... Активное использование игрового компонента, невыдуманные реальные ситуации, в которых происходит добровольное участие школьников, позволяют решать сложные психолого-педагогические задачи. Неуспешный на уроках ребенок получает качественно новую нишу, где он проявляется и утверждается в собственных глазах и глазах сверстников как полноценная личность, способная на реализацию своих жизненных планов.

Начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности (в собственном опыте, в опыте кого-либо). Далее формулируется социальная проблема, разрешение которой может стать предметом социального проекта. Социальная проблема - противоречие между человеком и социумом. Если трудность всегда личностно окрашена (например, «Я курю»), то проблема всегда уходит корнями в социальную сферу (например, «курят друзья, отец...», «идет реклама сигарет...»).

Социальный проект имеет и свой продукт - попытку решения проблемы. Как любой педагогический процесс, социальный проект сопровождается целями, задачами, выбором объекта, результатами деятельности.

Социальный проект оформляется, и там находит своеотражение сам проект (идея) и дневник его реализации, в которой помещаются, рисунки, фото... - все то, что сопровождает проект от старта до финиша. Классный руководитель вправе предложить формы защиты проекта, его тему (проблему, которую по силам решить классу).

Примерные темы социальных проектов:

Фильм о школе. Школьное радио.

Школьный консультационный пункт.

Консультант по телефону.

Газета для (родителей, малышей...).

Акция «Кто с нами?» (отказ от вредной привычки).

Наше здоровье - здоровье нации (итоги медицинского осмотра школьников).

Социальная помощь социальным объектам (приют, детский дом).

Тематический день в школе (день здоровья...).

Школьное самоуправление.

Сказка в гостях у малышей.

Помощь нуждающимся, слабым и бедствующим.

Агитационная кампания.

Охрана культурного наследия.

Школьное озеленение двора.

Примерные практические шаги (Этапы) реализации социального проекта:

Трудность, социальная проблема

Тема

Гипотеза

План действий

Формирование групп

Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества»

Этап практических действий

Оформление результатов

Внешняя презентация проекта

Групповое обсуждение

Среди критериев оценки проектной деятельности можно выделить: общественную значимость проекта, его нестандартность и оригинальность решения, научный кругозор и теоретическую грамотность, степень самостоятельности, обоснованность, грамотность оформления, результативность.

Реализация проекта может нести самые разнообразные функции: обучающую (познание нового), воспитательную (формирование чувств, представлений), развивающую (изменение личности). Проект может продолжаться длительное время, проходить в несколько этапов. Учащиеся могут быть участниками нескольких проектов. Хорошо, если в школе появятся смежные (корпоративные) проекты, что позволит поддерживать высокую активность учащихся.

В рамках проекта классный руководитель может использовать разнообразные формы: воспитательные мероприятия, игры, КТД, кружковую деятельность и другие различные формы детской активности. Их разнообразие позволит сделать проект делом жизни класса, т.к. его итогом может быть выход в будущую профессию, успешную социализацию.

В процессе проектирования у школьников формируется комплекс знаний о социальной действительности, развиваются определенные организационно-коммуникативные умения и навыки, но главное, что уже на школьной скамье, добровольно участвуя в преобразовании социальной действительности, школьник чувствует себя созидателем, гражданином Отечества.

Дата добавления: 2015-07-19