ПСИХОЛОГИЯ 14 страница

В соответствии с теорией ролей развитие личности ребенка начинается тогда, когда он оказывается способным к ролевому подражанию. Каждая новая роль вносит свой вклад в развитие личности ребенка, и результат развития в конечном счете зависит от того, сколько и каких разнообразных социальных ролей ребенку в жизни пришлось сыграть. Поскольку состав и разнообразие ролей задаются условиями изни, развитие личности сводится к социальным влияниям и внутренне ограничено лишь уменьшающейся с возрастом возможностью изменения поведения и гибкого приспособления к внешним условиям.

Теория социального научения рассматривает личностное развитие как приобретение человеком определенных привычек, умений и навыков общения с людьми. Источником личностного развития здесь служит извне организованная система подкреплений: поощрений и наказаний. Через нее можно формировать и изменять личность ребенка в течение всего детства. Данная теория большую роль в развитии личности отводит психолого-педагогически правильно организованному воспитанию и утверждает, что личность более зависит от воспитания, чем от созревания, глубинных влечений или комплексов.

Своеобразная трактовка процесса развития личности сложилась в русле интеракционистского подхода. Здесь господствует теория. двух факторов, согласно которой развитие одновременно определяется наследственностью и средой, а в качестве его результата выступают новообразования личности, несущие в себе отпечатки внутреннего и внешнего. Это, например, интерперсональные качества личности, которые формируются, существуют и развиваются только в системе межличностных отношений: порядочность, честность, уважение к человеку, доброта, отзывчивость и другие. Они могут развиваться и изменяться в большей степени, чем те интраиндивидуаль-ные черты, на которых акцентируется внимание в теории черт, но возможности их преобразования с возрастом человека ограничены, поскольку со временем происходит стабилизация внутреннего компонента личности.

Гуманистическая теория личности, представляя ее обобщенно в понятиях самоактуализации, цели и смысла жизни, рисует процесс личностного развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла существования, а также свой-а быть и становиться личностью. Начало личностного развития ь относится примерно к трехлетнему возрасту, а время заверше-"я процесса оформления личности - к окончанию школы. В анализе РУуры личности акцент ставится на мотивационно-потребност-(сферу ребенка, на возникновение и функционирование у него д мы устойчивых ценностных ориентаций и нравственных уста-к, а также на дальнейшее преобразование этой системы под вли-р м условий жизни. Главный вопрос, который здесь ставится и д тся, состоит в том, чтобы выяснить, как происходит усвоение цц тех или иных нравственных ценностей на разных этапах;. Дуального развития в зависимости от складывающихся социальных условий. Приведем иллюстрации этого подхода на при> разработанной Л. Колбергом концепции морального развития бенка.

Те стадии морального развития, которые выделил автор, прису по его мнению, детям, воспитывающимся в условиях самых раа культур. Колберг описал более тридцати сторон жизни, в связи с1 торыми люди высказывают свои моральные суждения. Они включу группы ситуаций, относящихся к трем следующим категориям: с дения о моральных обязанностях и нравственных ценностях; элеК ты самих нравственных ценностей или обязательств; соцщ ные проблемы или институты, которых эти суждения касаю Ниже приводится один из вариантов, включающий все эти роны:

1. Суждения о моральных обязанностях и ценностях - суп ния о праве, об обладании правом, о долге или обязанностях1 ответственности, о восхвалении или порицании, о наказании поощрении, о моральном и аморальном, об оправдании и объя нии.

2. Элементы нравственных ценностей или обязательстве -. дусмотрительность (следствия, желательные или нежелательны себя); социальное благополучие (следствия, желательные 1 нежелательные для, других); любовь, уважение, справедлив как свобода, справедливость как равенство, справедливость взаимность и контракт.

3. Социальные проблемы или институты, которых эти сужд касаются,- социальные нормы, сознание личности, роли и воВ личной привязанности, роли и вопросы авторитарности и демок (ролевое разделение труда, связанное с социальным контро гражданские свободы (право на свободу и равенства людей ка ностей, граждан, членов социальных групп); справедливость, вий, не считая фиксированных прав (доверие, взаимность, со ванность действий одного и того же человека); справедливое казаний; жизнь и собственность; правда; секс. '

Обобщенное отношение к этим различным аспектам жизни в основу выделения следующих стадий морального развития,

1. Доконвенциональный, или доморальный, уровень. Чело дует в своем поведении установленным в обществе правилам деляющим, что хорошо и что плохо, но при этом ориентируется на физические или гедонистические, связанные с удовольствий неудовольствием, следствия совершаемых поступков (накГ' поощрение, фаворитизм и т. п.),а также на авторитет и влас кто эти правила установил.,

Стадия 1. Ориентация на наказание и послушание. Де оцениваются хак хорошие или плохие в зависимости от того, дят ли они к поощрениям или наказаниям.

Стадия 2. Наивная инструментальная ориентация. В 1 морально оправданного действия рассматривается такое, способствует удовлетворению потребностей индивида и пот

других людей одновременно. Отношения между людьми здесь понимаются как строящиеся на рыночно-обменной основе: <ты - мне, я - тебе>.

II. Конвенциональный уровень. Человек подчиняется принятым моральным требованиям и следует нравственным ожиданиям семьи, группы или нации.

Стадия 3. Ориентация на образец <хорошего мальчика> или <воспитанной девочки>.

Стадия 4. Ориентация, на требования <закона и порядка>. Человек поступает хорошо потому, что выполняет свои обязательства или долг и строго следит за соблюдением установленного порядка ради него самого.

III. Постконвенциональный, принципиальный или автономный уровень. Человек пытается выяснить и установить для себя универсальные моральные ценности, которые верны независимо от того, какая группа людей их разделяет и проповедует, и независимо от того, каковы отношения данного индивида с соответствующей группой людей.

Стадия 5. Ориентация на социальный контракт - договор. Это - официально принятая общественная мораль.

Стадия 6. Ориентация на универсальные общечеловеческие этические принципы справедливости, добра, взаимности, равенства людей, всеобщего права человека и т. п.

Отечественная психология личности по своим теоретическим позициям более всего подходит к этому направлению, а его суть неплохо выражена, например, в понятии направленность личности. Рассматривая далее представление об общих теоретических моментах в понимании процесса развития личности ребенка, мы в основном будем опираться на гуманистическую теорию.

Истоками развития личности ребенка являются унаследованные им формы социальной активности, проявляющиеся во взаимодействии людей, их культуре, обычаях и традициях, система воспитания, идеология и мораль. Они содержат в себе потенциал будущего личностного развития ребенка, который сам по себе, без надлежащих

УСЛОВИЙ не может быть реализован в его персональной индивидуальности.

Условиями личностного развития являются: своевременное чепие ребенка в систему социальных человеческих взаимо-°ний; наличие рядом с ним развитых и разнообразных лич-°стеи, психологию которых он может усвоить и поведению которых

в состоянии подражать; наличие эффективных методов воспита-ны' Рассчитанных на то, чтобы передать растущему ребенку необ-мую информацию для его личностного развития. цд качестве движущих сил личностного развития ребенка высту- - с одной стороны, те внутренние противоречия, с которыми нцр -ивается в процессе взросления, а с другой стороны, внеш-д --.,1 ьл 11р1 0,Э1"П71, а Цуу1\ЛЛ \\)\1и1

мулы, побуждающие его изменяться как личность. пы личностного возрастного развития ребенка 1

"ТИМУЛТ ЛпЛ\1Шпп1м,ч<л пмм,,М*>ЧММЛМ *,-.....*...*..

возрастного развития ребенка

несколько 141

отличаются от тех этапов, через которые он проходит, совершено вуясь интеллектуально. Во-первых, они длиннее. Во-вторых, эт1 этапы не совпадают по времени с этапами развития интеллекту В-третьих, они занимают, как правило, более значительный перис жизни человека, чем процесс его интеллектуального развития. Есл последний в основном заканчивается к подростковому возраст (время оформления теоретического мышления и проявления имев щихся способностей), то процесс личностного развития здесь ей активно продолжается.

Первый этап развития личности ребенка можно назвать этап формирования характера и мотивации достижения успехов. ' относится к возрасту от рождения до трех лет. Под влиянием общев и.обращения взрослых с ребенком в это время закладываются осно будущего характера и стремление к успехам. Второй этап предстщ ляет собой период развития самосознания и начало открытого прс ления характера. Его можно датировать годами от трех до шести. В это время формируются самооценка и уровень притязаний бенка, складываются личностные качества, проявляемые в рай в деловом и личном общении с людьми. Третий этап - этап скрь го формирования мировоззрения и морали. Он приходится на мл1 шие школьные годы и охватывает возраст от 6-7 до II-12 В этом возрасте ведущей является учебно-познавательная деят ность, а в связанном с ней общении ребенка со взрослыми и сверс ками закладываются основы нравственной позиции индивида. вертый этап - первичный в открытых проявлениях мировоззрен морали. Он связан с обучением детей в средних и старших кла школы и занимает возрастной период от 12-13 до 15-16 л

Личность развивается в процессе межличностного общей> следовательно, для ребенка данный тип социальной активности ступает в качестве ведущего в развитии личности. Первичная ф общения, которая проявляется еще в младенчестве,-эмоцио но-непосредственное общение, естественным образом включен процесс удовлетворения органических потребностей. Затем, в ра возрасте, появляется познавательное общение. К нему после тр присоединяется игровое общение, с поступлением в школу - уч при достижении подросткового возраста и далее, вплоть до о ния школы - деловое и интимное. Эти шесть видов обД эмоционально-непосредственное, познавательное, игровое, уч деловое и интимно-личностное - последовательно выступают честве ведущих в развитии личности ребенка с рождения до., жения им социально-психологической зрелости. Указанная пц вательность возникновения разных видов общения не означь смену или замену одного другим; она означает постепенное д<Я ние с возрастом к уже существующим видам общения но результате чего происходит увеличение числа и разнообразие общения, в которые включается ребенок.,'

Переход от одного этапа личностного развития к другом) но связан с двумя обстоятельствами: проявлениями кризиса '

цого развития и сменой ведущего типа общения. В это время изменяется отношение ребенка к самому себе, к окружающим людям и к своим обязанностям. Основные критические, переломные периоды личностного возрастного развития детей приходятся на третий, седьмой, тринадцатый-четырнадцатый годы школьной жизни.

С возрастом увеличиваются индивидуальные личностные различия детей. Они касаются всех рассмотренных выше сторон личности: мотивации, характера, способностей, деловых качеств, нравственных установок и мировоззрения, причем эти различия к окончанию школы обычно бывают больше, чем разница между детьми по уровню их интеллектуального развития. Это объясняется тем, что приобретенный к этому времени опыт общения является у ребенка более богатым, чем опыт индивидуальной и совместной деятельности.

К окончанию школы, т. е. к возрасту около 16-17 лет, личность можно считать в основном уже сформированной. Те изменения, которые с человеком происходят в процессе его дальнейшей жизни, обычно не затрагивают многие личностные черты, которые, определившись по окончании школы, далее остаются уже практически неизменными. Ранний юношеский возраст - это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни.

Темы 1(вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Место детства в становлении личности

1. Значение периода детства для развития личности.

2. Качества личности, формируемые в детстве, их связь с этапами возрастного развития.

3. Особая роль школы в формировании личности.

4. Пути развития личности в современном обществе.

5. Приоритет нравственного начала над остальными сторонами в развитии личности ребенка.

6. Опасность формирования агрессивности у детей.

Тема 2. Роль социальных факторов развитии личности

Социальные институты и факторы, влияющие на развитие личности ребенка. Ведущая роль семьи в формировании личности, изменение ее значения с воз-Растем ребенка.

Особенности воздействия школы на личность ребенка в разные периоды детства. к' "вцифика личностно-развивающего влияния внешкольных учреждений. ' нормирование личности ребенка через средства массовой информации.

*-а 3. Общение с людьми и его влияние на развитие личности

д' дине и взаимоотношения с людьми как факторы развития личности ребенка. 3 п,°°тношения и общение в ведущих видах деятельности. Шение и игры. 5 ение и учение.

- " " УД-чтие личности в процессе разрешения внешних и внутренних противоречий.

Основные теории и направления развития личности в детстве г <етей"" еретические подходы к решению проблемы личностного развития

Ь.

2 Психоаналитическая традиция в понимании индивидуального развития ребенк

3 Теория черт и развитие личности в детстве.

4 Социодинамическая и интераионистская трактовка личностного развития.

5 Гуманистический подход к формированию морали ребенка.

6. Основные теоретические понятия, используемые при рассмотрении процессов ли<1

ностного развития детей.

7. Сензитивные периоды, веду" типы общения и кризисы в развитии лична

ребенка. Темы для рефератов

1 Значение детства для развития ребенка как личности. 21 Основные социальные институты и факторы, влияющие на развитие лично

ребенка.

3 Взаимоотношения детей и развитие личности. 4. Понимание процесса развития личности в детстве в русле различных теориЯ

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Проблема формирования личности в современных условиях.

2 Возрастные особенности влияния различных социальных институтов на рази

личности.,

3 Возрастные характеристики общения и развитие личности.

4. Сравнительный анализ различных теорий детского личностного развития.

Литература

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Ирк

198. (Теория психического развития ребенка: 32 50.)

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас

(Социальная ситуация развития ребенка: 143-207.) Берне Р. В. Развитие Я-онпции и воспитание. М., 1986. (Влияние родителей на формирование Я-концепции ребенка: 119-168.)

Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные щ

мы возрастной психологии-М., 1978. (Условия и движущие причины психического развития ребенка: 10-1 чение последовательных возрастных периодов детства для общего хода форм> человеческой личности: 37-50.) Психология и педагогика игры дошкольника (материалы

зиума).-М., 1966. " (Игра и развитие ребенка: 5-10- Основные вопросы теории детской игры:

Развитие личности ребенка.-М., 1987.

(Интеллект и достижения детей: 131-150. Приобретение детьми социального 151-165. Самосознание и социальное развитие детей: 166-189.) я Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 198 (Влияние общения на развитие личности дошкольника: 166-187.)

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрЯ

(Игра и эмоциональное развитие ребенка: 91 122.)

Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.-М., 1983. (Ранние предпосылки к развития личности (младенческий возраст): II-2 Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

различие между мальчиками и девочками: 135-140. Особенности темперамента и "о влияние на развитие ребенка: 140-152.) фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука - учителю.

1Л, 1985.,рдзвитие личности ученика: 43-/0.)

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития де-й.-М" 1984.

психологические модели морального развития: 6-19. Понятие и формы норматив- регуляции поведения детей: 27-35. Нормативная регуляция поведения детей: 1й--80. Саморегуляция поведения детей на основе норм морали: 81-138.) Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. 1фцторы, влияющие на изменение чувств школьника: 49-63. Подростковый воз-рз(.т (эмоции и чувств): 114-141.)

II

Возрастная и педагогическая, психология / Под ред. М. В. Гамезо и др.-М., 1984.

(факторы и движущие силы психического развития ребенка: 47-52.) Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии.-1992.-№ 1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М" 1986. ' (Развитие личности в детском возрасте: 78-83.) Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990. (История изучения личности и эмоциональной сферы ребенка: 9-16. Основные этапы формирования личности в детстве: 17-51.)

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

(О природе детской игры и ее роли в развитии ребенка: 139-143.) Нравственность, агрессия и справедливость//Вопросы психоло-гии.-1992.-№ 1. Попова Л. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм

общения и развития личности: методические рекомендации. М" 1988., №итифкаця как механизм развития личности: 5-18.) сихологические проблемы нравственного воспитания детей.

'сихологические механизмы усвоения детьми этических норм: 59-108.) диванов В. И. Воля и ее воспитание. М., 1976. дие воли у детей: 18-28. Воспитание воли школьника: 28-61.) ' ьдщтейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.

А РДизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125-195.) "Рчия, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991.-

ц(,п "" Д- Б. Детская психология (развитие ребенка от рожде-ми лет).-М" 1960.

*о оа->" "сихического развития ребенка: 5-22. Методы исследования психическо-цд"" Детей: 23-30.)

Йстм, "-"ьное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей

1 сад?.-М" 1985. чоции и мотивов в формировании детской личности: 29-43.)

III

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личное детстве: норма и отклонения. М., 1990. (Норма и отклонения в формировании личности: 52-65. Развитие эмоционал сферы и эмоциональные отклонения в формировании личности: 66-87. Психоз ческие основы диагностики и коррекции отклонений в формировании личи ребенка: 122-129.)

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. (Развитие личности: 179-187.) ' Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психолог екая подготовка детей в школе. Кишинев, 1987. (Формы общения у дошкольников: 58-71.) Одаренные дети.-М" 1991.

(Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и слабые 1 ны: 43-67, 153-157.)

Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М" 1983. (Воспитание чувств: 60-78.): Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический асп

М., 1987..; (Сюжетно-ролевые игры дошкольников: 18-38.) ' Психологические основы формирования личности в педагогич процессе.-М., 1981. 1 Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984. 1 Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые псих

ческие аспекты формирования личности ребенка).-М., 1978.11 (У истоков морали: 33-56.)

Субботский Е. В. Формирование морального действия у ре(Вопросы психологии. 1979.-№ 3.

Глава 9.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Краткое содержание

Личностные новообразования младенчества. Младенческий возраст. появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляет нии с людьми. Младенческие истоки темперамента и характера. Появлена страха, его причины и значение в жизни ребенка.

Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет. Первые призе сознания, возникновение <Я>. Формирование детской привязанности. Стана мооценки и некоторых социальных чувств: гордости, стыда и др. ПоявлеЯ> ности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Кризм ного периода от младенчества к раннему детству, его причины. Первые поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя к~ и отделение себя от других. Возникновение способности к эмпатии: сопереживанию. Развитие стремления и потребности в достижении успе

Речь и становление личности. Значение речи ребенка раннего возраС развития как личности. Слушание и говорение как процессы, влияющие ' рование личности. Связь пассивной и активной речи с уровнем личностн(Г' ребенка. Приоритет развития понимания речи перед говорением. Необх" полнения анализа понимания анализом поведения ребенка.

общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рож-ония до трехлетнего возраста. Появление способности к восприятию раздражите-' ц и реагированию на них со стороны в органов чувств-в первые дни после "ждения. Возникновение и развитие способности к выделению и различению разорителей. Ускоренное развитие восприятия того. что имеет отношение к человеку. доомирование первичных образов окружающих люАеи. Активное развитие движений бенка от двухмесяцев до одного года. Появление сенсомоторной координации начало развития сенсомоторного интеллекта. Развитие общения от комплекса Живния через совершенствование невербальнои коммуникации к пониманию и Возникновение эмоциональной привязанности и реакции беспокойства в незна-мнон обстановке, а также в присутствии чужих людей. Начало перехода к обазно-V мышлению. Дифференциация движений ног и рук наряду с совершенствованием ных предметных движений. Проявление волевых черт характера. Освоение нрав-. венных норм и правил поведения. Появление самосознания. Первые признаки наличия У ребенка внутренней эмоциональной жизни и способностей.

ЛИЧНОСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДЕНЧЕСТВА

Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается сдвух-трехлетнего возраста. Это правильно, если иметь в виду появление чисто внешних поведенческих признаков личностной индивидуальности. Они у ребенка действительно возникают только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что на самом деле процесс формирования личности начинается гораздо раньше. Какие же это основания? Во-первых, никакое психологическое качество, ни одна форма поведения не появляется сразу же в полностью ' готовом виде. Ее внешнему проявлению обычно предшествует достаточно длительный скрытый период развития, как это бывает, например, у растения прежде, чем его ростки появятся на поверхности земли. Во-вторых, многие качества личности и формы поведения становятся <видимыми> в жизни человека лишь спустя много времени после того, как они первоначально начали складываться, и тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально; психологической зрелости. Кроме того, для проявления ряда личност- ных качеств необходимы подходящие жизненные условия. К примеру, судить о том, влияет ли на личность ребенка стиль обращения с ним ближайших родственников, в частности матери, в младенчестве, мы 1. можем не тогда, когда ребенку Два или три года, а только спустя.много лет, когда, став взрослым, он сам обзаводится детьми и аналогичный стиль обращения демонстрирует на своих детях. Наблюдая эти годы за поведением уже ставших взрослыми детей в их собст-нной семье, мы вдруг обнаруживаем, что оно как две капли ' ДЫ похоже на наше. Значит, соответствующие личностные влияния ли место еще в младенчестве или раннем возрасте, но впервые Явились во внешнем поведении спустя десяток и более лет. д" сказанного можно сделать вывод о том, что, вероятно, процесс:да""ого формирования ребенка начинается в течение первого го-Суи, но вначале происходит скрыто для внешнего наблюдателя. ь о том, что в эти годы закладывается в личности ребенка, мы 1> в основном ретроспективно, про,слеживая истоки тех личност- качеств, которые в уже сформированном виде выступают в более

позднем возрасте. Такими свойствами обладают, например, мно черты характера: доброта, общительность, отзывчивость, внщ тельность, доверие к людям. Трудно предположитб, чтобы они бъ врожденными, и тем не менее есть основание считать, что истоки > качеств уходят в глубь раннего детства ребенка и коренятся в ог общения и взаимодействия со взрослыми, который получает млад< в течение первого года жизни.

К этому же возрасту, несомненно, относится начало оформл< качеств темперамента ребенка, тем более что темперамент непос] ственно зависит от генотипически обусловленных свойств нер1 системы. Известно, правда, что действительный темперамент у вз лого человека нередко бывает скрытым и внешне слабо проявля из-за приобретенных привычек, сдерживающих его проявление. 1 рые превращаются в автоматизированные социализированные ции человека на определенные жизненные обстоятельства. М< обычно связываем с ритуальными формами поведения, обуслоя ными культурой, и полагаем, что их становление зависит от сп обращения взрослого с ребенком в течение первых месяцев жизни. Национально и культурно обусловленные различия т рода достаточно хорошо известны, и они, по-видимому, оказы' влияние на внешние проявления темперамента человека, такие например, раскованность или сдержанность, открытость или за тость, эмоциональность или холодность, богатство или бедное стикуляции и т. п. 1

Замечено, что в возрасте около 8-12 месяцев у младенцев 81 возникают не совсем понятные для взрослого страхи. Ребено пример, может неожиданно расплакаться, увидев незнаи человека, проявить подобную реакцию в том случае, если вдру явится к нему в незнакомом внешнем облике, скажем, в шляпе. У детей этого возраста страхи появляются также пер< ставанием с близкими людьми, в незнакомом социальном окру или в новой обстановке. Доказано, что даже слепые от роя годовалые дети так же, как и зрячие, расстраиваются, когда в мама уходит. Наиболее сильно выраженными страхи бывают 15 и 18 месяцами жизни, а затем постепенно исчезают. '

Высказано предположение, что в данный период временя играет роль полезной приспособительной реакции, которая оС ребенка от возможных неприятностей в незнакомой обе

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТЕ ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

Наблюдение за поведением окружающих людей и подрав в раннем возрасте становятся одним из основных источник Ностной социализации ребенка. В течение первого года началу этого возраста у него, как мы видели из предыдущей риала, формируется чувство привязанности, Положителы ционально окрашенная оценка.со стороны родителей пос

личностных качеств ребенка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Ребенок, сильно привязанный к своим родителям, более дисциплинирован и послушен. Наиболее сильная личная персональная привязанность возникает у детей, чьи родители доброжелательны и внимательны к ребенку, всегда стремятся удовлетворить его основные потребности.

Привязанность представляет собой общее социально-психологическое чувство, появляющееся в младенчестве у всех детей, причем аналоги его имеются и у животных. Существуют различные объяснения феномена младенческой привязанности детей к родителям. На первых порах его изучения считали, что ранняя привязанность.детей к своим родителям объясняется тем, что они, в первую очередь мать, являются источником удовлетворения главных биологических и социальных потребностей ребенка, например потребности в эмоционально-положительном общении. Однако последующие исследования показали, что данная точка зрения не вполне обоснована.

Дата добавления: 2015-07-19