Технология методического процесса в культурно-досуговой деятельности

Методические центры, кабинеты, методические органы различных ведомств используют разнообразные методы и средства оказания по­мощи учреждениям культуры в улучшении содержания их работы. Спе­циалисты методических центров выезжают непосредственно в учреж­дения культуры, где оказывают практическую помощь в организации и проведении мероприятий, дают консультации, помогают найти и ис­пользовать наиболее перспективные направления в работе, организуют семинары, практические занятия, выявляют недостатки, помогают в их устранении. В местах расположения учреждений культуры методисты изучают культурные запросы населения и определяют возможности их реализации в условиях культурно-досугового учреждения. На базе луч­ших учреждений культуры, коллективов художественной самодеятель­ности методисты апробируют, а затем и внедряют в практику результа­ты исследований, передовой опыт, новую методику и формы работы. Методические органы выступают организаторами смотров, конкурсов, фестивалей самодеятельного творчества, выставок, циклов мероприя­тий, праздников и многих других культурно-досуговых, информационно-просветительских и развлекательных мероприятий. Сложилась положи­тельная практика проведения регулярных учебно-методических меро­приятий, таких, как учеба руководителей коллективов художественного творчества различных жанров. Методические центры ведут методико-аналитическую работу на основе материалов, получаемых из учрежде­ний культуры, результатов научных исследований отраслевых научных и учебных центров культуры.

Большое место в деятельности методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культурно-досуговых учреждений. Данная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших уч­реждений культуры с учетом новейших научных достижений.

Анализ, обобщение и внедрение передового опыта. Необходи мость анализа опыта культурно-досуговой деятельности вытекает из самого характера данного вида работы. Она определяется целым ря­дом обстоятельств, и прежде всего сложностью культурно-досуговой деятельности - одного из социально значимых, творческих направлений человеческой практики. Культурно-досуговая деятельность не является статичной, в ней практически нет окончательных решений. Это динамичный процесс, развитие которого само по себе постоянно и непрерывно рождает новые проблемы. Культурно-досуговая деятельность, i кроме того, является еще и многофункциональной. Многие десятилетия учреждения культуры накапливали опыт просветительной, воспита- (тельной, познавательной работы с людьми. Все эти направления дея-t тельности имеют свои особенности, свои внутренние связи и отношения, своеобразные формы и методы работы. И ни одно из них не может «быть недооценено или абсолютизировано. В то же время каждое из направлений само по себе представляет сложный комплекс.

Всестороннее изучение, глубокий анализ культурно-досуговой дея­тельности основаны прежде всего на осознании диалектической связи ее теоретического и практического аспектов. Исходя из этого научно-методические органы все больше опираются на практический опыт культурно-досуговых учреждений. При этом следует помнить, что даже малейшее нарушение диалектической связи научного подхода в куль-турно-досуговой деятельности и анализа ее опыта, как показывает жизнь, приносит отрицательные результаты. Возьмем для примера ме­тодические материалы по обобщению опыта в ряде научно-методических центров. В некоторых из них прослеживается многослов­ное схоластическое повествование, оторванное от конкретного, живого опыта учреждений культуры и, как результат, нагромождение непроду­манных абстрактных схем. В других - чрезмерное увлечение эмпириче­ским описанием практики, частных фактов, примеров, цифровых данных без всестороннего анализа опыта, накопленного учреждениями культу­ры, такого обобщения, которое позволило бы выявить закономерности тех или иных явлений культурно-досуговой деятельности, сформулиро­вать выводы, предложения и практические рекомендации, направлен­ные на обогащение ее содержания, совершенствование форм и мето­дов.

В учреждениях культуры ежедневно решаются самые разнообраз­ные задачи. Причем, в каждой республике, области, районе, городе, селе, в каждом большом и малом учреждении культуры в разные пе­риоды складывается своя неповторимая ситуация, возникают свои спе­цифические вопросы, для решения которых работники культуры обяза­ны вырабатывать свою линию поведения. При этом важно не разбрасы­ваться, не утонуть в мелочах, не упустить главные, коренные вопросы. Умение вести аналитическую работу, овладение методами анализа -единственно эффективная гарантия, позволяющая избежать подобных ошибок. Анализ помогает методисту выработать оптимальный подход при решении практических задач, четкую ориентировку, выбрать такие средства, формы и методы работы, которые способны при наименьшей затрате сил дать наибольшие и прочные результаты.

Для более полного понимания сущности и основных принципов анализа опыта работы необходимо глубоко разобраться в таких поняти­ях, как "практика культурно-досуговой деятельности" и "опыт" этой ра­боты. Они близки друг другу, имеют много общего, но не равнозначны. Практика - это активная деятельность людей, изменяющая предме­ты, явления, реальные процессы жизни. Ее основу составляет произ­водственная деятельность людей. Практика культурно-досуговой деятельности есть процесс воздействия на людей и на общество в целом с целью положительного изменения культурного, художественного, эстетического уровня, развития творческих способно­стей, создания условий для разумного досуга человека.

Понятие "опыт" означает основанное на практике чувственно-' эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков. Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздей­ствия в виде знаний и умений. Опыт культурно-досуговой деятель­ности - это нечто производное от практики, наиболее общее, ти­пичное в работе, освобожденное от случайного, побочного и второ­степенного, это изученная, осмысленная и оцененная практика.

Различные формы и методы деятельности учреждений культуры в разные периоды развития общества вызывали неодинаковый интерес у населения. Одни старые формы отмирали, другие трансформирова­лись, наполнялись новым содержанием. В новых социально-экономических условиях в учреждениях культуры интенсивно зарожда­ются и используются новые прогрессивные формы и методы работы. Здесь следует подчеркнуть, что когда мы говорим об опыте культурно-досуговой деятельности, то имеем в виду как массовый (положительный), передовой, так и негативный опыт, связанный с ошибками и просчетами. Его также нужно знать, изучать причины недо­статков, чтобы не повторить их в будущем.

Массовый опыт культурно-досуговой деятельности - это устойчивая совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень конечных результатов, опирающихся на традицион­ные, выверенные временем, добротно реализуемые формы и методы работы учреждений культуры. Такой опыт зарождается и развивается на основе достаточно длительной деятельности специалистов путем исключения ошибок и недостатков прошлого опыта. Массовый опыт часто называют положительным опытом, и это справедливо. Массовый (положительный) опыт зачастую не несет в себе элементов новизны. Он развивается на основе применения разнообразных приемов и методов работы, которые складываются в определенную систему методов дея­тельности. Такой опыт представляет интерес для методических центров и органов культуры с точки зрения повторения его в других культурно-досуговых учреждениях.

Положительный (массовый) опыт является той базовой основой, на которой в последующем может развиваться новый передовой опыт ра­боты. Широкое распространение положительного опыта становится первым шагом в процессе движения учреждений культуры от низшего Уровня к передовому. В процессе этого движения учреждения культуры проходят последовательно, на базе достигнутого, определенные пе­риоды, когда накапливается положительный, новый и передовой опыт работы.

При этом следует учитывать, что новый и передовой опыт - не од­нозначные понятия. Передовой опыт культурно-досуговой деятель­ности - это научно обоснованные, апробированные практикой знания, умения и навыки использования прогрессивных форм, методов, прие­мов и способов работы, обеспечивающей наивысшую эффектив­ность. Наиболее ценными качествами обладает передовой опыт, ко­торый включает новые формы и методы работы, то есть новый опыт. Наличие нового в структуре передового опыта не только дает эффек­тивные результаты в деятельности культурно-досуговых учреждений, где он зародился, но и вызывает значительный интерес практиков и методистов и стремление повторить его в других учреждениях культу­ры, не имеющих такого опыта.

Однако не всякий новый опыт может быть передовым и прогрес­сивным. Практика показывает, что некоторые новые формы и методы не всегда являются целесообразными и отвечают принципам культур­но-досуговой деятельности. Быстро зарождаясь, они так же быстро "отмирают", не выдерживая проверки временем. Именно поэтому новый опыт следует тщательно апробировать, уточнять, проверять практикой, определять его целесообразность и возможность повторения.

Вместе с тем, глубокий анализ новых явлений в культурно-досуговой практике должен основываться на необходимости перестрой­ки деятельности учреждений культуры, ликвидации застывших явлений, создании условий развития новых форм и методов, устранении на их пути различных преград и ограничений.

Установить ценность опыта можно лишь путем сопоставления его с действительностью в процессе практической деятельности. Посред­ством практики методист доказывает объективную ценность обобщае­мого им нового опыта. Сущность анализа культурно-досуговой деятель­ности заключается в том, чтобы вскрыть и изучить воздействие законо­мерностей и принципов развития культурно-досуговой деятельности на работу учреждений культуры и, опираясь на знание этих закономерно­стей и принципов, выявить дополнительные возможности, новые формы и методы работы, наметить пути их активного использования.

Изучение опыта культурно-досуговой работы - это не единичный акт, а сложный процесс, постепенное движение от незнания к знанию, от явлений к сущности. Работнику культуры повседневно приходится наблюдать и оценивать многие стороны деятельности учреждений культуры. Побывав, например, на какой-либо тематической программе; ознакомившись с ходом этого мероприятия, с содержанием выступле- _s ний гостей, коллективов художественного творчества, оформлением, использованием технических средств, методами активации и реакцией аудитории и т.д., методист на основе этих наблюдений дает оценку. Эта;, оценка является результатом чувственно-эмпирического познания, по­скольку методист в ходе анализа программы ставил ограниченную за-" дачу - получить представление об одном мероприятии.

Живое чувственное созерцание дает конкретное знание практи­ческой работы учреждений культуры, позволяет постичь его внешние стороны. Однако оно не в состоянии раскрыть внутреннюю природу культурно-досуговой деятельности. Для этого необходима качественно иная познавательная деятельность, а именно абстрактное мышление. Его роль состоит в том, чтобы, опираясь на сведения о практической культурно-досуговой работе, о совокупности ее внешних сторон, явле­ний, которые дает чувственно-эмпирическое познание, вскрыть главные, признаки, внутренние отношения и связи явлений, сущность работы;-: Абстракция выделяет главные, существенные черты изучаемого пред-­мета, так сказать, в "чистом виде", в каком они не проявляются и потому^ и не поддаются чувственному восприятию. Исходя из этого нет "тематического вечера" или "праздника" вообще, а есть конкретные ви­ды этих мероприятий, конкретные методики их подготовки и проведе­ния.

Для научно обоснованного анализа опыта проведения, например, тематических вечеров, необходимо побывать не на одном, а на нескольких мероприятиях, причем не в одном, а в нескольких учрежде­ниях. Следует хорошо разобраться, насколько их тематика отражает^ потребности населения данной территории, каковы их эффективность,,, методика проведения и подготовки, роль актива, включенность аудите- г рии и т.д. По каждой из этих позиций методист дает оценку. При этом, нельзя допускать, чтобы методист при оценке того или иного аспекта работы исходил преимущественно из личного опыта, интуиции, а не из; объективного анализа действительности. Нетерпимым является поло­жение, когда объективный анализ вещей подменяется субъективными симпатиями, желаемое выдается за действительное.

Научно-методическое обеспечение изучения, распространения и внедрения передового опыта культурно-досуговой деятельности опи­рается на утвердившееся в практике и научной литературе положение о. методической деятельности как процессе накопления информации иг,, знаний, осмысления, переработки и отбора, распространения и внедрения лучших достижений работы в практику. По существу, изучение, рас­пространение и внедрение передового опыта составляют основной смысл деятельности научно-методических центров.

Процесс анализа, обобщения и распространения опыта культурно-досуговой деятельности имеет свою структуру и определенные этапы.

На первом этапе определяются цели и задачи исследования, а также осуществляется выбор его объекта, то есть тех учреждений куль­туры, где будет проводиться исследование. Цели могут быть различны­ми: общие - когда обобщается опыт работы культурно-досугового уч­реждения по всем направлениям в целом, и частные. При обосновании цели изучения опыта работы необходимо учитывать его актуальность, новизну, практическую ценность. Цель изучения передового опыта куль-турно-досуговой деятельности находится в неразрывной связи о его задачами, то есть определением того, чего методист хочет добиться и как будут использованы результаты анализа.

Исходя из поставленных цели и задач производится выбор объекта исследования. Необходимо иметь в виду, что изучать можно работу передовых, средних и даже отстающих культурно-досуговых учрежде­ний. Но при этом предпочтение отдается тем учреждениям культуры, которые накопили новый и положительный опыт работы в целом или в каком-то направлении или области деятельности. В последнее время в учреждениях культуры появилось достаточно много интересного, ново­го, передового, заслуживающего внимания методических органов и служб. Особый интерес представляет деятельность клубных учрежде­ний, ориентированная на углубление содержания, совершенствование форм и методов, повышение социальной значимости культурно-досуговой работы среди населения. К ним можно отнести разнообраз­ные циклы мероприятий общественно-гражданской тематики, репорта­жи и пресс-конференции, театрализованные представления, встречи с депутатами и т.п.

Второй этап заключается в тщательной разработке программы изучения, которая может состоять из двух частей: методологической и организационно-процедурной.

Основой методологической части программы является раскрытие предмета исследования, уточнение целей и задач анализа примени­тельно к выбранному учреждению. Предмет исследования представля­ет собой вычленение таких сторон деятельности, которые являются наиболее существенными и типичными, без изучения которых нельзя достичь цели исследования. Программа исследования предусматривает также изучение специальной литературы о деятельности клубных учреждений в этой области, выбор критериев эффективности. Процедур­ная часть программы включает определение действий методистов, по­следовательность применения различных организационных приемов, а также того, какой материал и в каком объеме предусматривается со­брать и проанализировать, какие способы обработки будут применены.

Не менее важное значение имеет вопрос о том, кого следует при­влекать к проведению анализа. Кроме методистов, в состав группы мо­гут войти штатные работники, актив, специалисты-общественники мето­дических органов. Данная группа разрабатывает календарный план с учетом отведенных для изучения опыта сроков, распределяет между собой конкретные задачи, вытекающие из общей цели.

Следует иметь в виду, что группа по изучению опыта, какой бы ком­петентной и представительной она ни была, обычно не в состоянии только своими силами успешно справиться с поставленными задачами. Поэтому очень важно привлечь к ее работе широкий актив из числа ра­ботников культуры изучаемого учреждения культуры.

Третий этап заключается в сборе информации. Еще до изучения опыта весьма важно в методическом центре, отделе культуры внима­тельно проанализировать информационные материалы, в том числе планы работы, справочные материалы, отчеты, которыми располагают сами методические центры. Названные источники должны быть непре­менно дополнены личными впечатлениями методистов, их живым, не­посредственным общением с активом клубов, посетителями мероприя­тий.

Четвертый этап - систематизация и обработка собранного мате­риала, которая осуществляется с помощью специальных приемов. Важ­нейшим из них является детализация, то есть расчленение процесса работы по различным признакам, например, по направлениям деятель­ности, периодам, типичным формам и методам. Распространенным способом анализа опыта является сравнение - исследование процесса работы с помощью других аналогичных процессов, сопоставление дан­ного опыта работы с другим подобным опытом. Базой сравнения могут быть планы работы, показатели предшествующих периодов, однотип­ные по материальной базе, условиям работы, характеру и структуре населения в зоне их культурно-досуговой деятельности.

Пятый этап - обобщение. Обработка собранного материала за­вершается выявлением наиболее важных, существенных, типичных моментов практики, характеризующих основные, решающие результаты исследования.

Обобщение выступает в качестве самостоятельного и наиболее от­ветственного этапа анализа в культурно-досуговой деятельности, по­зволяющего синтезировать результаты всего исследования, разобрать­ся в сложном комплексе факторов, оказывающих влияние на эффек­тивность культурно-досуговой работы, отделить главное от второсте­пенного и побочного.

Обобщая опыт, методист должен раскрыть существо изучаемой работы культурно-досугового учреждения, причины успеха, наиболее действенные формы и методы его достижения, пути и средства повы­шения результативности.

Важнейшей задачей обобщения является выработка конкретных предложений и рекомендаций, направленных на улучшение культурно-досуговой деятельности. Следует непременно стремиться к тому, чтобы обобщенный опыт был доступен для других учреждений культуры, что­бы была возможность его широкого повторения. Ибо заслуживает вни­мания только тот обобщенный опыт, в котором содержится ответ на вопрос, как повысить эффективность работы.

Шестой этап заключается в распространении и внедрении обоб­щенного опыта работы. Каждое культурно-досуговое учреждение имеет определенный опыт и постоянно накапливает его. Вместе с тем совер­шенно не обязательно всегда и до всего доходить своим умом, игнори­руя при этом сделанное и апробированное другими. Следует иметь в виду, что опыт не только наживается, но и заимствуется. Однако умелое использование опыта других учреждений культуры - не такой простой процесс, как это может показаться на первый взгляд. Еще часто встре­чаются факты, когда методисты лишь одобряют и обобщают опыт, по­лагая, что он будет внедряться сам собой. Практикам для освоения внешнего опыта недостаточно просто ознакомиться с ним, а необходи­мо критически отнестись к нему и самостоятельно проверить примени­тельно к местным условиям и возможностям. Известны также факты, когда благие намерения методистов и методических центров по распро­странению передового опыта наталкиваются на активное психологиче­ское сопротивление, нежелание изменяться. Все это говорит о том, что обмен опытом, его распространение должны быть тщательно организо­ваны и методическими центрами, и органами культуры.

Формы распространения передового опыта достаточно разнооб­разны. Наиболее эффективными из них являются семинары работников культуры, обучение в институте и на курсах повышения квалификации, научно-методические и научно-практические конференции, консульта­ции, выезд методистов непосредственно на места. В распространении опыта большую роль может играть местная печать, радио, специализи­рованные журналы по проблемам культурно-досуговой работы.

Одним из важнейших факторов активного распространения передо­вого опыта является издание научно-методическими центрами, методи­ческими кабинетами информационных материалов, методических раз­работок и т.д. В систему внедрения опыта клубной работы все более широко входит создание базовых или опорных учреждений культуры, художественных коллективов. На их основе проводятся семинары и совещания по обмену опытом работы, эксперименты.

Таким образом, деятельность культурно-досуговых учреждений бу­дет эффективной, если работники методических центров, практики бу­дут повседневно анализировать факты, явления, процессы действи­тельности, научатся делать правильные выводы и обобщения, прини­мать верные решения, добиваться высокой действенности и результа­тивности работы. Поэтому понимание сущности, знание основных эта­пов, принципов, методов аналитической деятельности являются обяза­тельными для каждого методиста.

Содержание и виды методических материалов. Большое место в деятельности научно-методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культуры. Дан­ная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших учреждений культуры. Ежегодно типичный областной методический центр выпускает в среднем от 30 до 60 раз­личных методических материалов. Многие издания становятся хорошим средством положительного воздействия на содержание работы учреж­дений культуры, самодеятельных коллективов, любительских объеди­нений и клубов по интересам.

Методические материалы - это разнообразные печатные изда­ния научно-методических центров, содержание которых способству­ет распространению и внедрению передового опыта культурно-досуговой работы, новых направлений и форм деятельности учреж­дений культуры.

Каждое печатное издание научно-методического центра носит ме­тодический, инструктивный и информационный характер. Независимо от вида методического материала в каждом из них, в большей или меньшей степени, заложена методика культурно-досуговой деятель­ности, рекомендуются новые формы работы, методы и средства их осуществления.

Виды методических материалов достаточно разнообразны. Основ­ными являются методические рекомендации. Данный вид методических материалов довольно широко используется методическими центрами, методкабинетами. Анализ печатной методической продукции показы­вает, что в общем объеме выпускаемой этими органами методической документации методические рекомендации составляют примерно 30 процентов.

Методические рекомендации - это печатный методический ма­териал, в котором четко и ясно в концентрированном виде изложена методика рекомендуемого практикам процесса в виде определенных мероприятий культурно-досуговой деятельности с постановкой кон­кретных задач и целей. Среди других видов методических материалов методические рекомендации являются достаточно сложным и трудоем­ким в разработке документом. Сложность в том, что методические ре­комендации должны отличаться в высшей степени актуальностью, зло­бодневностью темы, быть в фокусе тех проблем, которые тормозят дальнейшее совершенствование деятельности учреждений культуры, и отвечать потребностям практических работников на местах. Проблема­тику методических рекомендаций следует соотносить с целевыми уста­новками органов управления культурой, которые изложены в поста­новлениях и директивных документах. Наибольшую эффективность и практическую значимость имеют те методические рекомендации, кото­рые адресованы конкретным категориям практических работников, в которых ясно определены цели и задачи рекомендуемой деятельности. Методические рекомендации успешно внедряются в жизнь лишь при условии глубоко аргументированного и полного раскрытия поставлен­ной проблемы. Положительные отзывы работников культуры получают методические рекомендации, основанные на эмпирических данных, в которых приведены убедительные примеры и факты, использованы наглядные, графические, схематические и другие доходчивые формы подачи материала.

Методические материалы должны отвечать известным принципам: научности, связи о жизнью, объективности и обоснованности рекомен­дуемых выводов. Особое значение имеет язык рекомендаций. Он не должен быть формальным и сложным для восприятия. И, наконец, на­учный и методический уровень методических рекомендаций должен быть ориентирован на подготовленность практических работников уч­реждений культуры. Чрезмерно сложный материал методических реко­мендаций, превышающий возможности его восприятия данной катего­рией работников культуры, окажется бесполезным. В то же время из­лишнее упрощение, примитивный стиль изложения также не способ­ствуют достижению цели. Следовательно, приступая к разработке методических рекомендаций, методисты могут рассчитывать на успех, если будут знать и объективно оценивать уровень подготовленности и возможности кадров, работающих в учреждениях культуры.

В тематике методических рекомендаций находят отражение самые разнообразные проблемы деятельности культурно-досуговых учрежде­ний. Их можно сгруппировать следующим образом: рекомендации, в которых раскрывается методика подготовки и проведения однотипных культурно-досуговых программ определенной формы и тематической направленности; рекомендации по подготовке и проведению праздни­ков; рекомендации по проведению декады музыки, танца, театра и т.д.; рекомендации по организации деятельности коллективов самодеятель­ного художественного творчества различных жанров; методические рекомендации по организации одного из направлений работы учрежде­ний культуры; методические рекомендации по проведению районных семинаров работников культуры, совершенствованию системы повы­шения квалификации, проведению конкурсов профессионального ма­стерства и некоторые другие.

Особо следует остановиться на структуре и содержании методиче­ских рекомендаций. Они в большинстве своем состоят из введения, основного раздела, заключения и предложений. Во введении дается обоснование проблемы, рассматриваемой в рекомендациях, ее значи­мость в решении назревших вопросов деятельности учреждений куль­туры, степень разработанности, возможность широкого распростране­ния рекомендуемого опыта. Обосновывается общественная потреб­ность решения рассматриваемых вопросов и их взаимосвязь с установ­ками директивных органов. Основной раздел рекомендаций раскрывает методику решения поставленных вопросов.

Анализ методических рекомендаций показывает, что начинающие малоопытные методисты часто допускают серьезные ошибки при их разработке. Основной раздел рекомендаций часто сводится лишь к описанию мероприятий. Практикам не сообщается, как они готовились, в чем их специфика, возможные трудности и особенности в подготовке. Чем же нужно руководствоваться, чтобы избежать этого типичного не­достатка методических рекомендаций? Прежде всего, приступать к раз­работке рекомендаций следует после того, как мероприятие представ­лено в виде процесса, расчлененного на отдельные элементы, а имен­но: замысел мероприятия, условия и возможности реализации, включе­ние активистов и общественности, предполагаемые участники, оформ­ление наглядными средствами, сценарный ход мероприятия, использо­вание технических средств, театрализация, участие коллективов самодеятельного творчества, их репертуар, ожидаемый результат и т.д. Каждый из этих элементов в методических рекомендациях раскрывает­ся в виде конкретных приемов, методов и способов реализации. Именно это составляет суть методических рекомендаций.

Хорошим подспорьем для работников культуры являются приложе­ния к методическим рекомендациям, которые могут включать сценарии и сценарные планы, эскизы художественного оформления, фактический материал в виде сравнительных таблиц, цифр, фактов, плакатов, афиш, репертуар коллективов художественной самодеятельности, программы семинаров, планы работы учреждений культуры, библиографические указатели, перечень кинофильмов, слайдов, грампластинок, рекоменду­емую литературу и др.

Распространенным видом методических материалов инструктивно­го характера, выпускаемых методическими органами, являются ин­структивные письма. Инструктивное письмо - это краткий печатный материал, в котором изложены новые, только что появившиеся формы или направления работы, даны инструктивные рекомендации и советы по их внедрению в практику, раскрыта возникшая проблема культурно-досуговой деятельности. Стиль изложения такого письма должен быть доступен каждому работнику культуры, а содержание -нести новую информацию. Инструктивное письмо часто подкрепляется директивным документом (приказом, постановлением коллегии, офици­альным сопроводительным документом) органов культуры, в котором устанавливаются сроки внедрения рекомендаций и советов и конкрет­ные адреса учреждений культуры. К материалам инструктивного харак­тера относятся также тематические планы, положения о смотрах, кон­курсах, выставках, отчеты, аналитические справки, репертуарные сбор­ники, сценарии.

К информационным материалам можно отнести плакаты, листовки, буклеты, брошюры, информационные письма. Они несут информацию об опыте работы лучших работников культуры, коллективов, молодых специалистов, о деятельности отделов культуры, методических кабине­тов. Несомненно, указанные издания кроме информации содержат так­же и методические советы и рекомендации.

Хорошим подспорьем в деятельности работников культуры являют­ся методические пособия. В них, как правило, раскрывается опыт рабо­ты учреждений культуры, самодеятельных коллективов, объединений и клубов по интересам и их руководителей. Данные материалы способ­ствуют совершенствованию профессионального мастерства, расширя­ют кругозор, сообщают о новых передовых формах и методах работы

Вопросы для самопроверки

1. Количественный и качественный анализ содержания деятельности учреждений культуры.

2. Виды методических материалов и их характеристика.

3. Структура методических рекомендаций.

4. Требования к методическим рекомендациям.

Рекомендуемая литература

1. Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова НА. Методиче­ское руководство культурно-просветительной рабо­той: Учеб. пособ. - М.: Просвещение, 1989. - С. 50-95.

2. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной раооты.- М.: Просвещение, 1989.

3. Мосалев Б.Г. Методическое руководство деятельности пособ.- М.: МГИК,

4. Организация и методика художественно-массовой ра­боты/Под ред. ГенкинаДМ-М.:Просвещение, 1987.

5. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы куль­турно-просветительной работы. - М., 1988.

6. Чижиков В.М. Методическое обеспечение кулыпурно-досуговой деятельности: Учеб. пособ. - М.: МГИК, 1991. - С. 50-58, 77-79.

Дата добавления: 2015-07-19