Методические основы обучения профессио­нальному мастерству

Культурно-досуговая деятельность представляет собой уникальную и неповторимую область деятельности, которая отличается как широ­ким разнообразием связей с действительностью, так и особой слож­ностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Возникающие здесь художественно-творческие и "человекотворческие" начала принимают весьма тонкие и сложные формы. Кроме того, инди­видуальный и коллективный характер общения в процессе деятель­ности, предопределяющий в сочетании с большим духовно-интеллектуальным напряжением и высоким, как правило, эмоциональ­ным тонусом работы необходимость глубоких личностных контактов специалиста и его субъекта, формирует обобщенное представление об уникальности деятельности специалиста сферы досуга.

Число людей, активно пользующихся плодами деятельности куль-турно-досуговых учреждений, а также самих создателей этого процесса - менеджеров, режиссеров-постановщиков, исполнителей, педагогов -постоянно возрастает. Роль, и значение досуга в жизни человека велики и, несомненно, будут возрастать с повышением материального, эконо­мического уровня его жизни и общества в целом. Отсюда понятен по­вышенный интерес к получению высшего профессионального образо­вания, связанного с культурно-досуговой деятельностью.

Важное значение в этой связи имеют организаторские, творческие, гражданские и нравственные качества специалиста культурно-досуговой деятельности. Профессиональное мастерство этого специа­листа по своей природе также уникально. Оно определяется высоким уровнем мастерства художественного и нравственного воздействия наличность, коллектив, большие и малые группы людей в условиях досу­га. Однако профессиональное мастерство не может быть сформирова­но в ходе обучения, в студенческой аудитории, здесь лишь заклады­ваются его основы. Профессиональное мастерство специалиста культурно-досуговой деятельности представляет собой совокуп­ность теоретических знаний и практического опыта, полученного в результате профессиональной, порой длительной, деятельности.

Следовательно, проблемы формирования основ профессионально­го мастерства специалиста необходимо связывать, с одной стороны, с освоением теоретических знаний, а, с другой стороны, с овладением методами и приемами, умениями и навыками профессиональной дея­тельности. Синтез теоретических профессиональных знаний, прак­тических умений и навыков в совокупности со способностями и ка­чествами личности является базовой основой профессионального мастерства специалиста, необходимого для успешного решения раз­ноплановых профессиональных задач культурно-досуговой деятель­ности.

Методикой формирования профессионального мастерства специа­листа культурно-досуговой деятельности предусматривается развитие профессиональных качеств будущего специалиста в ситуации деятель­ности, где обеспечивается особенно высокий уровень профессиональ­ной самоорганизации студента. Деятельностно-личностныи подход соз­дает условия индивидуально-творческого обучения, раскрытия индиви­дуальных качеств будущего специалиста, его профессиональных спо­собностей, развития коммуникативных качеств в реальной работе с людьми.

Профессиональная деятельность специалиста культурно-досуговой сферы весьма разнообразна и, как всякая деятельность, имеет мотивацию, цель и средства. Мотивы деятельности, побуждения специалиста культурно-досуговой сферы представляют собой сложное психологическое явление. Оно обусловлено, во-первых, осознанием общественной полезности и значимости своего труда в развитии куль­туры, создании условий для культурного досуга людей, во-вторых, со­стоянием творческой удовлетворенности, радостью успеха и оценки людей, в- третьих, психологическими свойствами специалиста: жела­нием быть с людьми, вести их за собой в творческом процессе досуго-вой деятельности, занимать лидирующее положение среди людей вне их трудовой деятельности, всегда быть на виду, осознавать себя нуж­ным людям. Мотивация профессиональной деятельности специалиста культурно-досуговой деятельности не ограничивается перечисленным.

Но объективность перечисленных мотивов безусловна, так как один из ведущих мотивов деятельности - материальная заинтересованность - в данном случае сведен к минимуму.

Цель профессиональной деятельности специалиста культурно-досуговой деятельности обусловлена необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей личности, ее эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга. Это определяет и набор средств, с помощью которых специалист включает людей в различные виды дея­тельности в сфере досуга.

Подготовка специалистов для культурно-досуговой сферы осу­ществляется в определенной системе. Сеть вузов культуры и искусства дает возможность готовить кадры с высшим образованием для различ­ных областей культуры. Естественно, что каждое высшее учебное заве­дение культуры накопило определенный опыт подготовки высококвали­фицированных специалистов, и каждый такой опыт достоин обобщения и использования в работе.

Вместе с тем, быстро меняющаяся социально-культурная ситуация, новые пути и приоритеты в общественном развитии заставляют вузы культуры искать не только адекватные направления в подготовке спе­циалистов досуга, но и новые методы обучения. И, естественно, каждое высшее учебное заведение имеет свои собственные научные и методи­ческие находки, положительный опыт, свое видение перспектив в под­готовке специалистов для сферы досуга, свою уникальную особенность. По-другому быть и не должно, ибо процесс обучения является процес­сом творческим, а творчество всегда индивидуально.

В этой связи возрастает необходимость больше уделять внимания не только содержанию учебных дисциплин, предметов, но и вопросам целеполагания, организации обучения. Определение конечных целей обучения, моделирование структуры деятельности специалиста и выте­кающие из них предметные связи, комплексное обучение, научно обос­нованные учебные планы и программы, непрерывная система - школа, колледж, вуз - требуют такого же пристального к себе внимания, как содержание самих учебных дисциплин.

Опора на опыт работы вузов культуры и искусства, методику обу­чения и основные направления подготовки специалистов культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры позволяет сформулировать методические основы обучения профессиональному мастерству специалистов культурно-досуговой деятельности.

Подготовка кадров для различных областей культуры в универси­тете ведется различными кафедрами. Кафедра культурно-досуговой деятельности осуществляет подготовку специалистов непосредственно для сферы досуга. Ее работа сфокусирована на ряде основных направ­лений подготовки специалистов: организации и постановке культурно-досуговых программ, постановке спортивно-бальных танцев и пласти­ческих программ, туристском досуге, создании развлекательных про­грамм и игр на телевидении, продюсировании концертных программ. Концептуальную основу учебных дисциплин данных направлений в под­готовке специалистов составляет объективная социально-общественная потребность в воссоздании содержательно насыщенной культурно-досуговой среды, за счет высокого уровня профессионально­го мастерства будущих специалистов, их способности моделировать и осуществлять разнообразные виды культурно-досуговой деятельности, включая индивидуальные, групповые и домашние.

Исходя из этого возникает необходимость создания концептуаль­ной системной модели специалиста культурно-досуговой деятельности, которая способствовала бы подлинному углублению связей обучения с практикой, обеспечивала фундаментальность и глубину теоретических знаний, точность научного предвидения, перспективность, динамич­ность, возможность непрерывного обновления и совершенствования. Сама по себе концептуальная системная модель специалиста культур­но-досуговой деятельности, в силу специфики деятельности, носит ана­литический характер, она позволяет проникнуть в сущность, внутрен­нюю структуру явлений, происходящих как в культурно-досуговой сфе­ре, так и в учебном процессе профессиональной подготовки специалис­тов. Она объединяет в себе свойства не только практического руковод­ства оптимизацией учебного процесса, но и теоретического метода ис­следования явлений в области культурно-досуговой педагогики, способ­ствует комплексному развитию научных исследований в этой области, образуя ее теоретический фундамент.

Следовательно, концептуальная системная модель подготовки специалиста культурно-досуговой деятельности должна включать, с одной стороныгсгсновные характеристики его деятельности, с другой, -Раскрывать особенности личностно-профессионального комплекса ка­честв специалиста.

Идеальная системная модель специалиста в концентрированном виде должна включать потребности общества в данных специалистах. Тем самым в самой модели специалиста закладывается определенная программа организации и развития учебного процесса. Такая программа включает последовательность и взаимосвязь следующих объектов: | модель будущего специалиста; модель системы обучения; модель цик­ла учебных дисциплин; модель каждой учебной дисциплины; модель содержания разделов и тем дисциплины. Эффективность организации и развития процесса обучения зависит во многом и от установления вза­имосвязей между преподавателем, студентом и учебным материалом.

Однако на практике идеальной модели специалиста, в силу объек­тивных законов поступательного развития, быть не может, равно как не может быть и идеально выстроенного процесса обучения профессио­нальному мастерству. Следовательно, чтобы достичь положительных результатов, необходимо руководствоваться не застывшими приемами и методами обучения, а опираться на методические основы обучения профессиональному мастерству. Они заключаются в следующем:

- обучение профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности направлено на подготовку деятелей культуры, несущих людям лучшие образцы мировой и отечественной культуры, личностно и общественно значимые формы досуга;

- культурно-досуговое профессиональное образование - это не только получение широкого круга общенаучных знаний, знаний ис­кусства, теории и истории культуры, но и обучение конкретному ма­стерству;

- основы профессионального мастерства специалиста культурно-досуговой деятельности закладываются в процессе как организаторско-преобразующей, так и художественно-творческой деятельности;

- процесс обучения профессиональному мастерству в вузе культу­ры обеспечивается коллективным трудом преподавателей и практиков;

- основой формирования профессионального мастерства является взаимосвязанный процесс: преподаватель - студент.

Методические основы обучения профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности также включают поста­новку и обоснование цели обучения исходя из той или иной модели специалиста и специализации, выявление необходимой взаимосвязи теоретической и специальной подготовки в условиях конкретной дея­тельности, определение роли, значимости и полезности учебных дисци­плин в процессе обучения, содержание учебных дисциплин и налажи­вание межпредметных связей.

В основе организации процесса обучения профессиональному ма­стерству должны лежать следующие методические принципы:

- логическая преемственность и последовательность в изучении как отдельных дисциплин, так и их циклов, составляющих основу профес­сионального мастерства;

- профилирование общенаучных дисциплин на конкретные специ­альности;

- определение оптимального соотношения различных видов заня­тий по общенаучным, специальным дисциплинам, дисциплинам спе­циализаций;

- рациональное распределение учебного времени студентов: ут­ренние часы для специальных дисциплин и дисциплин специализации, оптимальное соотношение обязательных дисциплин и факультативов, время для самостоятельной работы студентов и индивидуальных заня­тий с преподавателем.

Профессия культурно-досугового работника, который имеет квали­фикацию менеджера-постановщика культурно-досуговых программ, относится к группе профессий, пригодность к которым формируется только при наличии у человека ярко выраженных природных данных, степень и модальность которых может быть установлена путем углуб­ленной проверки. Проблема определения профессиональной пригод­ности заключается в выявлении признаков, по которым можно увидеть доминантные качества личности, которые обеспечат ей успех в буду­щей профессиональной культурно-досуговой деятельности. Кроме уз­коспециальных способностей сюда относятся: склад мышления, воля, эмоциональная природа и др.

Основная трудность профессионального отбора будущих специа­листов культурно-досуговой деятельности заключается в отсутствии начального профессионального звена обучения специальности, подоб­но музыкальной школе. Начальное обучение этому виду деятельности осуществляется лишь на уровне любительских занятий в средней шко­ле или в культурно-досуговых учреждениях. Поэтому культурно-досуговый багаж абитуриента определяется, в основном, общими навы­ками культурно-досуговой деятельности. В такой ситуации выявить глу­бинные потенциальные качества абитуриента на вступительном экза­мене, проводимом по традиционной методике, практически невозможно. Уменьшить вероятность ошибок в профессиональном отборе аби­туриентов позволяет методика проведения вступительного экзамена в Два этапа (тура). Первый тур - творческий показ абитуриентом своей программы, номера в условиях сцены, в присутствии не только прием-^н°й комиссии, но и зрителей (самих абитуриентов). Здесь отчетливо выявляются такие качества абитуриента, как мастерство исполнения, пластика, музыкальность, голос, дикция, умение держаться на сцене, чувство ритма, меры, эмоциональная выразительность, культура ис­полнения, умение общаться с аудиторией и т.д. Результаты первого тура вступительного экзамена позволяют в большой степени выявить профессиональные качества абитуриента, и это становится основопо­лагающим фактором его оценки. Подтвердить или опровергнуть полу­ченные представления об абитуриенте позволяет второй тур - теорети­ческая часть экзамена. Здесь абитуриент раскрывает свой интеллекту­ально-теоретический и творческий багаж: знание вопросов современно­го состояния культурно-досуговой деятельности, структуры и типов культурно-досуговых учреждений, форм и методов их работы; системы управления; знание основных режиссерских понятий, закономерностей режиссерского построения культурно-досуговых программ. Наличие творческого воображения, творческого мышления отчетливо выявляет­ся при разработке абитуриентом на экзамене творческого замысла сце­нического номера на заданную тему.

Специалисту культурно-досуговой деятельности требуется и высо­кая образованность, такт, умение общаться с людьми. Эти качества в определенной степени могут быть выявлены на специальном собесе­довании-коллоквиуме, который предшествует вступительному экзамену.

Следовательно, профессиональный отбор будущих специалистов культурно-досуговой деятельности необходимо проводить комплексно с использованием разнообразных методов. Научно обоснованный про­фессиональный отбор обеспечивает высокий профессиональный уро­вень специалистов и позволяет избежать многих негативных послед­ствий, которые, например, проявляются в фактах отчислений студентов из вуза по причине профессиональной непригодности или в низком профессионализме выпущенных работников. Необходимость тщатель­ного профессионального отбора диктуется также: высокой ответствен­ностью работника за его возможные ошибочные действия; высокой стоимостью и длительностью профессионального обучения; большим числом желающих обучаться. Основная цель профессионального отбо­ра - выявить свойства и качества личности, определить соответствие ее интересов и способностей для данной профессии.

Специалист культурно-досуговой сферы должен обладать ка­чествами хорошего режиссера, педагога, сценариста, исполнителя-актера, обладать организаторскими способностями. Поэтому вопрос о том, каким образом осуществляется отбор претендентов на эту трудную и многогранную профессию, имеет особую важность.

Профессиональный отбор, при всех сложностях, дает возможность формировать достаточно высокий учебно-творческий и научный уро­вень контингента будущих специалистов культурно-досуговой деятель­ности. Систематические опросы первокурсников о мотивах выбора своей будущей специальности в 98 случаях из 100 говорят об их огром­ном желании стать высокопрофессиональными специалистами. Гармо­ничное сочетание исходных факторов, обусловленных умственно-творческим потенциалом и устойчивостью мотивации к обучению, соз­дает объективные условия для реализации целей обучения. В началь­ный период обучения, как правило, отмечается высокий уровень посе­щаемости занятий, хорошая организационно-исполнительская дисци­плина, высокое чувство ответственности за результаты учебы, стре­мление овладеть профессией. Однако довольно высокий исходный ин­терес к учебе с каждым.последующим годом, по мере психологической адаптации, приобретения навыков в учебе, усложнения дисциплин и приближения к вершинам будущей профессии, не всегда возрастает. У некоторой части студентов отчетливо прослеживается достаточно вы­сокий уровень мотивации к обучению в начальный период учебы и за­метный спад интереса в дальнейшем. Данное явление носит не случай­ный характер, оно является закономерным отражением определенных проблем в самой структуре и содержании обучения. В нем заключено одно из главных противоречий, препятствующих повышению качествен­ных характеристик будущих специалистов.

Устойчивость интереса студентов в ходе обучения профессиональ­ному мастерству следует поддерживать через: 1) повышение престиж­ности культурно-досуговой деятельности и специалистов этой сферы; 2) осознание студентом модели специалиста культурно-досуговой дея­тельности; 3) совершенствование систем профессионального отбора; 4) улучшение содержания и характера учебного процесса; 5) профессио­нальную переориентацию и переподготовку преподавателей вузов в соответствии с новой моделью специалиста культурно-досуговой дея­тельности.

При этом главным является все же учебный процесс, его содержа­ние и методы. Изложенные положения, раскрывающие методические основы обучения профессиональному мастерству, позволяют эффек­тивно использовать своеобразную системную модель обучения, которая Дает ощутимый качественный результат. Ее суть заключается в созда­нии учебно-творческих внутрикафедральных педагогических лаборато­рий, включающих преподавателей "основных" дисциплин: режиссуры, сценарного мастерства и т. д. и дисциплин "обеспечивающих": сценической пластики, сценической речи, музыкального оформления, сцено­графии и др. При очевидной самостоятельности всех учебных дисци­плин объединяющим фактором является базовая дисциплина - режис­сура культурно-досуговых программ, которая позволяет студентам овладеть основами классической режиссуры и актерского мастерства. Учебные программы на всех специализациях по этой дисциплине на первых двух курсах подчинены единой цели - сформировать у студента основы режиссерского мышления, творческого подхода в моделирова­нии разнообразных форм и видов культурно-досуговой деятельности. В течение перЁых двух лет обучения по этой системе студент получает базовую специальную подготовку, что в последующем, на старших кур­сах, позволит перейти к специализированному обучению с учетом из­бранного профиля. Такой метод обучения дает возможность студенту не только усвоить основные элементы классической режиссуры и на этой основе сформировать свои профессиональные качества, но и под­крепить их еще в ходе учебного процесса практической работой по соз­данию культурно-досуговых программ для реальной аудитории.

Суть системной модели обучения заключается в применении мето­да "сквозных авторских творческих мастерских", где творческий процесс методически регулируется спецификой каждого из программных на­правлений, избранных специализаций. Возглавляет творческую мастер­скую опытный, высокопрофессиональный педагог. В состав творческой мастерской он сам подбирает преподавателей по блоку специальных дисциплин и дисциплинам специализации. Таким образом, создается коллектив преподавателей-единомышленников, которые творчески вы­страивают весь процесс обучения, экспериментируют, внедряют новые методики. Учебный процесс здесь строится по принципу "школа в шко­ле", где каждый руководитель курса в рамках единого творческого ме­тода, в рамках всей школы создает свою индивидуальную авторскую "мини-школу" в рамках учебной программы.

Такая система построения процесса обучения дает значительные преимущества. Прежде всего, здесь наиболее оптимально, в условиях коллективного обучения, достигается реализация принципа персональ­ного обучения. Он вытекает из стремления студента к самоутвержде­нию, индивидуальному творческому выражению. В творческой мастер­ской студент вносит свои собственные идеи в виде сценарного плана, режиссерского решения замысла, раскрывает свое актерское мастер­ство. Несомненно, что данный метод лишь приближает персонифика­цию обучения к идеалу, поскольку преобладание еще поточно-групповых форм обучения весьма затрудняет этот процесс.

Метод творческих мастерских обладает еще одним важным пре­имуществом. Руководитель курса и его мини-коллектив педагогов осу­ществляют набор студентов на первый курс, они же и выпускают моло­дых специалистов. В процессе обучения студент не передается другим педагогам, вся ответственность за качество подготовки молодого спе­циалиста возлагается на руководителя курса и его "команду" препода­вателей, что не позволяет размывать критерии оценки и степень ответ­ственности педагогов, не ущемляет и естественное право студента в выборе форм, методов и субъектов обучения. Такая система стимули­рует процесс творческой соревновательности между творческими шко­лами внутри самой кафедры.

Логически выстроенная системная модель обучения, в которой от­сутствует эстафетная передача студентов с курса на курс к разным преподавателям, обеспечивает воспитание вкуса и любви к будущей профессии, восприимчивости и адаптации к происходящим в культурно-досуговой деятельности изменениям характера, условий, форм и мето­дов работы.

Обучение студентов под руководством педагога-мастера включает такой эффективный метод просрессиональной адаптации, как показ соз­данной группой культурно-досуговой программы в реальных условиях учреждения культуры. Каждая такая программа вбирает в себя плоды деятельности каждого студента в роли режиссера, актера и менеджера, и в то же время она является законченным произведением всего кол­лектива студенческой группы. Именно здесь оттачиваются мастерство и профессионализм, воспитывается уважение к профессии, познаются специфические особенности культурно-досуговой деятельности, отли­чающие ее от других видов деятельности. В течение четырех-пяти лет обучения каждый студент не менее десяти раз выходит на аудиторию со своим художественно-творческим и эстетическим багажом и оцени­вается не только педагогами, но и зрителями. Такая система обучения широко применяется в Московском государственном университете культуры. За последние годы выпущено несколько сотен молодых спе­циалистов. Положительные отзывы органов культуры регионов, выпуск­ников, уже поработавших в естественной культурно-досуговой среде, свидетельствуют о правильности выбранной методики обучения.

Следует обратить внимание и на проблемы. К сожалению, специ­фика культурно-досуговой деятельности, проблемы и задачи, которые здесь решаются, не всегда адекватно осознаются всеми, особенно мо­лодыми людьми, садящимися на студенческую скамью. Система не­прерывного образования "лицей-колледж-вуз" срабатывает пока малоэффективно. Для большинства первокурсников освоение профессии по существу начинается только в вузовской аудитории. Уровень подготовки специалистов в училищах культуры и колледжах не всегда высок, часто бывает канонизирован и однообразен. Однобокость начальной профес­сиональной подготовки в среднем звене обучения ставит вузы перед необходимостью уже на первых занятиях с первокурсниками осваивать азы будущей профессии, а порой и исправлять неправильные пред­ставления.

Естественно, процесс подготовки специалистов досуга - не за­стывшее явление, он развивается и совершенствуется, но при этом приходится преодолевать и трудности роста, решать проблемы и устранять недостатки.

Таким образом, основу обучения профессиональному мастерству специалистов культурно-досуговой деятельности составляют два важ­нейших методических положения: во-первых, - свобода творчества пе­дагога и студента; во-вторых, - воспроизводство культурных норм и ценностей. Оба эти положения гармонично совмещаются в данной мо­дели обучения профессиональному мастерству специалиста культурно-досуговой деятельности и оставляют простор для ее дальнейшего раз­вития.

Вопросы для самопроверки

1. Специфические особенности деятельности специа­листа культурно-досуговой деятельности.

2. В чем заключается профессиональное мастерство специалиста культурно-досуговой сферы?

3. Структура профессиональных способностей работни­ка культурно-досуговой сферы.

4. Основные параметры системной модели специалиста культурно-досуговой деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работ­ника культуры. - М.: МГУ К, 1994.

2. Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. -М.-.МГУК, 1990.

3. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. - М.: Гос. комитет по высшему образованию, 1995.

4. Хусейнов Р.А. Взаимосвязь среднего и высшего образо­вания в системе колледж-вуз по подготовке специа­листов культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1997.

Дата добавления: 2015-07-19