Читайте также:
|
Период начальной школы в жизни ребенка можно рассматривать как первую ступень обогащения знаниями о музыке и композиторах, знакомства с музыкой разных народов мира, воспитание любви к музыке. Система музыкального развития и воспитания в начальной школе имеет особое значение, так как вопросы сохранения нравственности выходят на первый план – без этого невозможна жизнь Человека. Музыка – один из видов искусства, язык звуков и интонаций. Издавна люди хотят жить интересно, красочно. Представьте себе на минуту, что в мире нет никакой музыки. Интересной была бы жизнь? Безусловно, нет! Музыка служит взаимопониманию людей, помогает обрести смысл жизни. В нашей жизни музыка занимает важное место. Она способна выражать глубочайшие мысли, чувства. Народная песня или сочиненная композитором симфония, романс или музыка современного танца – все это серьезная музыка, все это должно войти в нашу жизнь, обогатить наш внутренний мир. Люби музыку: она раскроет перед тобой картину нашего мира. Основой музыкального развития должно быть, конечно, прочные музыкальные знания, знание средств музыкального языка, построения произведения и на основе этого понимание того, какую роль играет музыка в нашей жизни. Младшие школьники, стремящиеся к познанию музыки, находятся в том возрасте, который благоприятен для формирования элементарных понятий. Успешному формированию музыкального образования способствуют следующие возрастные особенности: любознательность, повышенная эмоциональная чувствительность, отзывчивость, доверчивость, вера в авторитет учителя и родителей, интерес к игровой деятельности. Переход ведущего вида деятельности с игровой на познавательную [27,34].
Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся – вопрос, в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников мы подходим прежде всего с позиций социальной детерминации человека, его деятельности – основы развития общества и индивидуальности. Именно в деятельности обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития свойств личности.
Процесс формирования познавательных интересов, как и любой другой стороны личности, происходит в деятельности. Главный вид деятельности школьника – учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности ученика.
Учение закладывает основы познавательных интересов, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика (познавательная, трудовая, общественная, техническая, художественная, литературная, музыкальная). В связи с этим широкая внеурочная деятельность представляет значительный интерес для формирования познавательных интересов.
Эффект деятельности для формирования познавательных интересов детей зависит от педагогически правильной её организации, использование её объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, её позиция, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и людям, уровень общего умственного развития.
Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов учащихся в значительной мере обусловлено активностью учащихся. Активность личности как проявление её социальной природы получает в процессе жизни и деятельности побуждения, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит обогащение личности. Это создает возможность её влияния на среду, на изменение окружающей действительности.
Формирование познавательных интересов и активности личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность; в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес [50,110].
Имеющий многовековую историю развития урок, дошедший до наших дней, представлен сегодня в качестве одной из основных форм организации обучения, удобной для рассредоточения содержания обучения и выработки у учащихся необходимых способов учебной деятельности. Психологи, методисты, учителя-практики многие годы ищут пути совершенствования процесса обучения. Рассмотрим некоторые направления поиска эффективности обучения.
Программированное обучение предусматривает необходимость точного выделения информации и немедленной обратной связи в обучении. Имеет свои положительные стороны теория поэтапного формирования умственных действий в обучении. Проблемное обучение развивает мышление учащихся.
Некоторые психологи считают, что детей нужно как можно раньше учить обобщениям. Учащиеся одного возраста отличаются по уровню развития и дифференцированное обучение помогает каждому учиться в соответствии с возможностями и наклонностями.
Есть и сторонники интенсификации учебного процесса, напряженной деятельности на уроке.
Все эти подходы нужно использовать в целях эффективности обучения, не отдавая предпочтения какому-либо из них как единственно возможному. При этом необходимо обладать драгоценным чувством меры и учитывать ряд обстоятельств:
непосредственнее дидактические задачи, которые стоят перед учебным процессом в данное время, пред конкретным уроком;
характер, объем, трудности содержания;
возраст, уровень подготовки, наличие опыта познавательных возможностей и сил учащихся;
время, отведенное на выполнение данной учебной задачи.
Каждый урок в школе – это всегда и обязательно процесс общения – общения с учителем, товарищами по классу, общения межличностного плана.
Деятельностный подход к совершенствованию любого урока дает возможности для решения основной задачи обучения – всестороннего, гармоничного формирования личности. Только через высокую педагогическую организацию разносторонней деятельности с использованием её внешних и внутренних ресурсов, её объективных и субъективных сторон можно совершенствовать учебный процесс: стимулировать высокие духовные запросы учащихся; воспитывать активную позицию школьников в оценке негативных явлений, в борьбе с недостатками; формировать устойчивые познавательные интересы, склонности к самостоятельной деятельности; поддерживать и направлять ценностные ориентации в области общественных, нравственных, научных, эстетических ценностей.
Существует суждение, что все знания должны приобретаться на уроке. Верно ли это? Нет! Познавательный интерес в полной мере развивается в поиске, стремлении отыскать то, в чем испытываете дефицит. В этом и смысл побуждения ученика к вопросам и смысл познавательных задач, обращенных к перспективам учения, именно это способствует неостывающему интересу.
Интерес на уроке поддерживается вопросами учеников. Это драгоценное свойство познавательной деятельности. Но этому надо способствовать. Как правило, большинство учителей не побуждают учеников к вопросам и специально не развивают их любознательность, не ставят перед собой такой цели. А нужно, чтобы на каждом уроке выделялось время для вопросов, нужна в этом строгая система. Это организует учащихся и позволяет содействовать в побуждении их к подлинно познавательным вопросам, обогащающим познание.
Интерес в деятельности учителя и учащихся поддерживают:
творческое начало урока;
продуманная, обосновано поданная тема урока, предложенная задача;
разнообразие форм опроса, самостоятельных и фронтальных работ, индивидуальной взаимопроверки;
привлечение учащихся к активной деятельности;
выявление потенциальных возможностей каждого школьника и их реализация в избранном виде деятельности. Это укрепляет индивидуальные интересы учащихся [50,98].
Итак, формирование познавательных интересов учащихся совершается эффективно лишь при взаимодействии двух источников этих интересов: содержание обучения и целесообразной организации процесса учения. Каждый из них объективно заключает в себя особые побудительные возможности. В практике обучения и в теоретических обобщениях распространено мнение, что учитель – самый надежный источник знаний. Это подтверждает, что содержание обучения играет превалирующую роль и учитель-мастер способен передать его с большей глубиной, чем ученик. С интересного урока учителя-мастера ученики выходят с огромными приобретениями, ощущая после урока, как в сущности они еще мало знали вчера и какое богатство приобрели сегодня.
Кроме основного традиционного построения урока музыки для развития интереса младших школьников учитель вынуждены продумывать новые нестандартные формы построения урока (урок-концерт, урок-экскурсия, интегрированный урок и т.д.).
Сейчас особую популярность приобрели интегрированные уроки в начальной школе. Интеграция – процесс сближения, связи наук, происходящий на ряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует предметную систему, помогает преодолению её недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения [26,49].
Интеграция и игровые приемы дают возможность при меньшей затрате времени и усилий со стороны детей и педагогов дать и получить более полный объем информации. Это эффективное обучающее - закрепляющее средство образования.
Одной из любимых форм музыкальной деятельности на уроке является импровизация. Импровизация – новый вид музыкальной деятельности в классе общеобразовательной школы. Значение импровизационного творчества для музыкального развития ребенка и роль импровизации как вида учебной работы подчеркивал еще Б.Ф.Асафьев, который писал, что «человек, испытавший радость творчества в сомой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только подражающий актам других» [38,50]. «Самым необходимым делом в данном направлении я считаю развитие способности к импровизации» [22,147].
Практический опыт введения импровизации в уроки музыки показывает не только большую заинтересованность ребят процессом творчества, но и несомненное его влияние на музыкальное развитие учащихся.
В импровизации, как и в любом другом виде музыкальной деятельности, органически сплетаются два момента: «радость творчества» (Асафьев) и тот музыкальный опыт, который выражается в конкретном освоении ребенком музыкального языка, в приобретении и усвоении им определенных музыкальных знаний.
Импровизация – одно из самых любимых занятий младших школьников. С удовольствием импровизируют не только те, кто умеет хорошо петь, но и слабо интонирующие дети, недостаточно владеющие своим голосом. В импровизации ребенок как бы раскрепощается, ему не надо подражать пению других, что часто бывает очень нелегко. Выступая с собственной мелодией, ребенок не боится спеть ее неверно и продемонстрировать тем самым свое неумение. Было замечено, что пробудить интерес ребенка к пению бывает легче именно в ходе импровизации.
Импровизационное песенное творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на восприятие музыки, музыкальный слух ребенка, умение оперировать музыкально-слуховыми представлениями и на воображение ребенка, способность комбинировать, изменять, создавать нечто новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта.
В учебный процесс включаются следующие виды вокальной импровизации: импровизация мелодий без текста в заданном характере, мелодизация стихотворных текстов, сочинение подголосков к известным песням.
К импровизированию мелодий в заданном характере относим следующие типы заданий: «музыкальный разговор», импровизирование мелодий в характере песни, танца, марша и досочинение начатой мелодии.
Основной акцент делается на импровизации «музыкальный разговор», как наиболее простой. В «музыкальном разговоре» дети часто выступают за персонажей знакомых и любимых ими сказок, импровизируя мелодии в характере «героев» сказки.
В основе мелодизации стихотворных текстов лежит содержание текста, его эмоциональный настрой. Для певческой импровизации целесообразен выбор из те стихотворений, которые дети изучают в школе. Основной критерий отбора – выразительность стихотворения, доступность его ритмо-интонационного строя.
Таким образом, осознание эмоционально-смыслового содержания стихотворения включается в процесс музыкального творчества, являясь его необходимой составной частью (приложение 2).
Сочинение подголосков к знакомым попевкам и песням – в традициях русского народного многоголосного хорового творчества. Сочинение подголосков активно развивает навыки многоголосного пения, ладо-гармонический слух детей.
Одним из основных стимулов к творчеству является создание на уроке проблемной ситуации. Нами она понимается широко – как такая организация процесса обучения, которая максимально активизирует творческое мышление детей. В области музыки это и узнавание музыкальных жанров по их характерным признакам, и узнавание мелодии в разном тембровом звучании, и самостоятельное определение ладовой структуры мелодии в нотной записи, и нахождение нужных исполнительских красок, соответствующих исполнительскому замыслу. Понятно, что импровизация как вид творчества может быть органической частью урока только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка [38,13].
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 249 | Нарушение авторских прав