Читайте также:
|
Тестирование как методика контроля качества подготовки специалистов получило признание и широкое распространение в деятельности высшей школы, особенно в последние годы, когда вопрос о выборе объективных критериев контроля качества встал особенно остро. Причины связываются с увеличением количества вузов в России, растущей конкуренцией между ними, стремлением органов управления образованием упорядочить этот процесс через повышение ответственности вузов за качество своей работы. Сейчас тесты активно используются, более того, именно эта методика лежит в основе системы контроля качества знаний студентов по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, внедряемой Министерством образования РФ. Однако известно, что в преподавательской и студенческой среде отношение к тестированию неоднозначное. Попробуем выделить достоинства и недостатки этой методики.
Несомненно, для любого преподавателя подготовка теста - это задача по дидактической работе с материалом дисциплины, осмысление ее ключевых, программных аспектов. Ведь открытые тесты чаще всего опираются на выбор нужного качества из нескольких вариантов, предложенных испытуемому. Это обычно задания по поиску верного определения какого-либо понятия, термина. Поэтому разработчики тестов должны соотнести задания с ГОС, учебным планом, рабочей программой, привести содержание каждой дисциплины в соответствие с логикой образовательной программы по специальности, выделить ключевые дидактические единицы, тот самый «сухой остаток», что и входит в понятие «знания специалиста».
Кроме собственно знаний, тесты позволяют проверить сформированность умений и навыков студентов. Например, этому способствуют вопросы, связанные с ранжированием этапов какой-либо технологии или методики деятельности (методика библиографирования, выполнения библиографических справок и т.п.). Чтобы правильно ответить на вопрос, студент должен предварительно освоить материал на практических занятиях, закрепить умения в процессе производственной практики.
Тестирование позволяет выявить уровень развития такого важного профессионального качества специалиста, как его ориентированность на потребителя, умение понять информационное поведение обслуживаемого субъекта, построить верную информационную стратегию достижения оптимального удовлетворения информационных потребностей. Например, в задании предлагается ранжировать источники информации, порядок их использования в зависимости от заданных качеств потребителя (с учетом его возрастных, профессиональных, социальных характеристик).
Тестовые задания, составленные в целом по всему объему учебной дисциплины, дают возможность получить обобщенный срез знаний по всем аспектам и темам изученного курса, в то время как в традиционной системе проверки знаний студентов по экзаменационным билетам присутствует элемент случайности, выборочности (как правило, билет ограничивается 2-мя вопросами).
Наконец, по сравнению с устным опросом, тестирование существенно экономит время, отводимое на контроль знаний студентов. Для заочного обучения в условиях предельного ограничения количества аудиторных часов тестирование часто является единственной возможностью формирования достаточно объективной оценки знаний студентов.
Теперь рассмотрим негативные стороны использования методики тестирования. Фактор случайности действует и в процессе тестирования - многие студенты признавались, что отвечали наугад и попадали «в точку».
Для ряда дисциплин тестирование вообще малопригодно - особенно там, где нужно проверить умение рассуждать, излагать мысли, хорошо говорить (например, для курса литературы). Ведь тест - формализованный опрос. Для студентов с творческой компонентой тестирование часто оказывается некомфортным. В устном, диалоговом общении они гораздо лучше проявляют себя, свои знания и способности. Кроме того, известно, что у ряда людей есть некоторые психологические барьеры по отношению к тестированию. Это чаще всего неуверенные в себе, в своих знаниях, сомневающиеся люди, либо те, кто испытывает затруднения в условиях выбора. Обычно такие студенты спрашивают: «А можно дать два ответа?», т.е. действуют «с запасом» - авось, что-то да окажется верным. Поэтому овладение методикой тестирования требует дополнительной работы со студентами, направленной на формирование умений отвечать на тест. Для успешного прохождения тестирования важно умение концентрироваться, выделять главное, сущностное в вопросе. Кроме того, следует обращать внимание и на формулировку вопроса. Ведь в практике тестирования бывают и вопросы, задаваемые «от противного». Например, в тесте по курсу «Информационные ресурсы по культуре и искусству» есть вопрос «Укажите отрасли искусства, в которых наименее хорошо разработана система информационного обеспечения». Как ни странно, большая часть студентов отвечает в точности наоборот - указывают отрасли с наиболее хорошим информационным обеспечением. Можно оценить эти вопросы как «ловушки», но и в реальной жизни далеко не все вопросы ставятся ясно и корректно.
Особое беспокойство вызывает и то обстоятельство, что тестирование не развивает навыков профессионального речевого общения. Студенты, блестяще проходившие процедуру тестирования, в устном общении теряются, не могут сформулировать связного описания различных аспектов профессиональной деятельности, с трудом используют профессиональную терминологию. Поскольку на библиотечно-информационном факультете форма итоговой государственной аттестации - государственный экзамен - традиционно проводится в форме устных ответов на вопросы экзаменационных билетов, следует в течение всего срока обучения развивать и поддерживать устное общение со студентами, учить их выстраивать логику сообщения, ясно и четко выражать мнение по обсуждаемой профессиональной проблеме. Для этого существует система семинарских занятий, но и в процессе итогового контроля знаний по дисциплине от устного опроса отказываться не следует. Наиболее продуктивным является использование тестирования как части системы контроля знаний студентов, как дополнения традиционных устных опросов.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что тестирование является неотъемлемой, но далеко не единственной формой контроля над знаниями студентов.
Заключение
Сегодня компьютерные технологии прочно вошли в образовательный процесс. Использование интернета и различного программного обеспечения позволяет повысить эффективность обучения.
Как пишет в своей статье В.А. Чубахишкили, "под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение их средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество, органически соединяют информационную и развивающую модели образования, поскольку учебно-воспитательный процесс характеризуется, в первую очередь, тем, что он интерактивен в своей организации, подразумевает более тесное взаимодействие объекта и субъекта обучения
Электронные словари и базы данных облегчают поиск информации и экономят время. Презентации Power Point (Keynote for Mac) позволяют наглядно представить материал аудитории и задействовать все виды памяти. Электронная почта и внутренние сервисы обмена информации между студентами и преподавателями (incampus.ru) позволяют ускорить и облегчить поиск методических материалов. Онлайн-семинары дают возможность обучаться за пределами родного университета и получать самую актуальную информацию в изучаемой области.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что будущее за информационными технологиями и через несколько десятилетий вряд ли кто-то сможет себе представить образование без компьютера.
Список Литературы
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Захаров В. Н. Филология в информационных проектах РГНФ [Электронный ресурс] // Тезисы докладов, представленных на научной конференции «Современные информационные технологии и филология». URL:http://www.imli.ru/nauka/conference/2005/inf_fil/zaharov.php
3. Евдокимов А. В. Новейшие IT-технологии в литературоведческой работе [Электронный ресурс] // Тезисы докладов, представленных на научной конференции «Современные информационные технологии и филология». URL:http://www.imli.ru/nauka/conference/2005/inf_fil/evdokimov.php Пильщиков
4. И. А. Критерии подготовки филологически корректных публикаций в сетевой среде [Электронный ресурс] // Тезисы докладов, представленных на научной конференции «Современные информационные технологии и филология».
5. URL:http://www.imli.ru/nauka/conference/2005/inf_fil/pilshikov.php
6. URL: http://www gutenberg.org
7. URL: http://www victorianweb.org
Дата добавления: 2015-11-30; просмотров: 190 | Нарушение авторских прав