Читайте также:
|
Предлагается методика тестирования детеи дошкольного возраста, страдающих аутизмом. Даны рекомендации родителям таких детей.
АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК ТАК ЖЕ, как и любой другой, хочет учиться. Ему нравится складывать из букв слова, рисовать цветные каракули и подписывать их «Мама», «Я», «Папа», пересчитывать фигурки и узнавать многое другое В силу особенностей змоционального, моторного, речевого развития аутичный ребенок воспринимает окружающий мир немного иначе, чем обычные дети. Разные специалисты, в том числе и педагоги, наблюдавшие аутичных детей, отмечают, что они отдают предпочтение «особым» игрушкам, книгам, учебным пособиям, в то время как другие предметы для игры и обучения остаются незамеченными. Одни аутичные дети сочиняют истории про любимых героев и подолгу рассказывают их. Они активны, беспокойны. Другие же дети, наоборот, больше любят слушать. Они молчаливы, замкнуты, более усидчивы. Кто-то страницами читает детские книги, а порой и попавшийся под руку «мамин» журнал или «папину» газету. А кому-то легче решить несколько примеров из задачника, чем прочитать страницу букваря. Такие особенности поведения часто путают родителей ребенка, и они обращаются за помощью к специалистам.
Многие мамы аутичных детей рассказывают о том, что их дети к 2 годам уже знали все буквы алфавита, цифры от 1 до 10, могли декламировав стихи, в то время как их сверстники ничего подобною не умели. Все ли умения удивляли родителей, и они считали своего малыша одаренным. Но с возрастом родители обнаруживали, что кроме уже имеющихся навыков и знаний их ребенок не приобрел ничего новою и прогресс в его развитии невелик. Основные жалобы родителей заключались в том, что ребенка трудно организовать дома и на улице он непослушен, требователен или пассивен, его сложно чему-нибудь научить.
Для того чтобы выявить уровень развития, возможности ребенка, степень сохранности психических функции готовности к обучению педагог обычно проводит тестирование.
На первый взгляд тестирование кажется несложным заданием. Когда ребенок не выполнил задание, педагог справедливо считает, что ребенок не знал ответа. С новичком получается именно так. Совсем иначе выходит с детьми, которые знают ответ и не отвечают.
Попадая в совершенно незнакомую ситуацию тестирования, не похожую на занятия, аутичный ребенок теряется. Он отказывается от выполнения заданий или выполняет их выборочно. Именно поэтому, многие вопросы педагогов, просьбы педагога остаются без ответов со стороны ребенка. После тестирования некоторые мамы рассказывали, что задания были несложными и дома они решали аналогичные, но ребенок все же растерялся.
К нашему сожалению, некоторые не педагоги, не имеющие опыта работы с аутичным ребенком и не располагающие необходимой информацией после тестирования ставили диагноз «не обучаем». Сложившаяся на тестировании ситуация не является поводом для разговора об интеллектуальном снижении, скорее всего, это можно объяснить эмоциональной незрелостью ребенка, его повышенной тревожностью, несформированностью произвольного контроля за поведением.
Существует несколько методик тестирования. Все они направлены на выявление одних и тех же проблем, но отличаются формой проведения. Для маленьких детей тестирование проводится в игровой форме, что позволяет поддерживать интерес ребенка на протяжении всего времени и избегать негативных реакций. Для детей постарше тестирование проводят в более организованных условиях, приближенных к реальным. От умения педагога проводить тестирование зависит степень успешности ответов ребенка. Как сложится дальнейшее отношение ребенка к учителю, занятиям, во многом зависит от первого впечатления, полученного на тестировании.
Во время тестирования педагог выявляет уровень развития, педагогическую готовность ребенка. Он оценивает:
-состояние общей моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок), уровень ориентации во времени, пространстве, развитие эмоционально-волевой сферы, степень сформированность устной речи, способность к логическому мышлению;
-овладение навыками чтения, письма, счета.
Проводя тестирование, необходимо учитывать несколько моментов на тестирование не следует приглашать детей младше 5 лет, время, отведенное для тестирования, не должно превышать 15 —20 мин. для детей 5 — 6 лет и 30 — 40 мин для более старших детей; количество и последовательность заданий может изменяться в зависимости от возраста ребенка.
Конечно, каждый педагог владеет своей методикой тестирования, мы же предлагаем один из вариантов
Тестирование№ Задание Наглядный материал Комментарии
1 Разговорно-описательная
беседа
Ребенку предлагается
нарисовать и рассказать про
свой рисунок Бумага для рисования, цветные
фломастеры, карандаши Педагог узнает у ребенка.
имя,
возраст;
где он живет и с кем,
как зовут его маму, (других членов семьи)? Что бы ни рисовал ребенок, всегда можно попросить его нарисовать что-то конкретное. Например, дом, в котором он живет. Имея перед глазами рисунок, ему будет легче отвечать на вопросы и что-либо рассказывать.
2 Ребенку предлагается
подписать то, что он нарисовал Цветные фломастеры, ручки Педагог получает представление о том знает ли ребенок буквы, как умеет писать, правильно ли держит ручку, умеет ли сидеть за столом, правильно ли ориентируется в пределах листа.
3 Чтение небольшого текста Текст для чтения с картинкой к
нему Педагог узнает у ребенка понравился ли ему рассказ и почему, о ком (чем) этот рассказ;
4 Классификация предметов.
Назвать картинки и разложить
их на 2 группы (кучки):
«съедобное — несъедобное».
Детям постарше предлагается
убрать лишнюю картинку из
серии других Предметные картинки из лото
(4-5 штук): хлеб, сыр, яблоко, мяч,
мыло.
Серия из 4 картинок: лиса, заяц,
волк, курица Желательно, чтобы ребенок
объяснил свой выбор.
Возможны варианты
классификаций: «живое — неживое», «овощи — фрукты» и др.
Желательно, чтобы ребенок объяснил свой выбор. Например так: «Лиса, заяц, волк живут в лесу, а курица — дома, значит, она лишняя»
5 Ориентация во времени.
Ребенку предлагается показать
картинку с указанным временем
года Картинки с изображением 4
времен года Ребенок должен назвать все картинки и показать ту, на которой «Зима» («Лето»).
Удобнее, если на картинках встречается какое-то действие человека. Например: картинка «Лето» и действие: мальчик пускает кораблик
6 Способность к логическому
мышлению. Составление
разрезной картинки из 2 (4)
частей. 2 картинки с изображением
одного предмета (животного,
машины), одна из которых
разрезана на 4 части Ребенку показывается картинка, после чего он по памяти собирает ее из частей. Более старшим детям первоначальный образец не показывается, они собирают картинку по представлению
Обследование понимания речи
7 Пересказ сказки Несколько кукол из кукольного
театра (бабушка, кошка,
собака...) или книжек («Репка»,
«Колобок», «Теремок») Ребенок по собственному выбору рассказывает сказку. Можно стимулировать ребенка, предлагать куклу, подыгрывать ему, говоря голосом героя сказки,
После пересказа узнаем у ребенка: О чем эта сказка? Выясняем, понимает ли ребенок смысл происходящего
8 Состояние словаря
Предметный словарь.
Объяснение значения слова
«холодильник» Картинка или рисунок
предмета.
Варианты:
холодильник,
пылесос,
соковыжималка Спрашиваем ребенка:
Что такое «холодильник»?
Для чего он нужен?
Если ребенок не объясняет значение слова, можно загадать ему загадку про предмет, не называя самого предмета. Затем просим ребенка рассказать самостоятельно
9 Словарь признаков.
Подбор прилагательного к
существительному:
Лимон — какой?
Лиса – какая?
Платье – какое? Предметные картинки, либо, не
используя наглядный материал,
предъявляем задание на слух
Если ребенок затрудняется ответить сразу, можно подсказать ему. Например: какой по вкусу, цвету, запаху? Сладкий или кислый?
10 Глагольный словарь
Ответ на вопрос «что делает9»
врач
водитель,
продавец.
учитель Сюжетные картинки с
изображением профессий
людей
Обращаем внимание на то, как ребенок отвечает полным предложением, использует глагол (действие) «лечит» «водит», по смыслу «делает укол» или «едет на машине»
11 Уровень обобщения
«Назови одним словом-
диван — стол — шкаф — стул Предметные картинки или
фигурки в зависимости от
обобщения
Варианты
мебель посуда, транспорт,
профессии и др Обращаем внимание на уровень обобщения обобщает полностью, т е говорит «мебель», называет функции предмета «на этом сидят»
12 Счетные операции
Счет в пределах 5(10),
«больше»,
«меньше»,
знает ли геометрические формы Набор дли счета, 2 коробочки
(блюдца), геометрические
формы Предлагаем ребенку посчитать геометрические фигуры, разложить их в коробочки поровну, затем положить в одну больше, чем в другую Для маленьких детей можно называть картонные кружочки — «яблоки», а квадраты — «печенье» и раскладывать их на блюдца
По результатам тестирования оценивается деятельность аутичного ребенка, записывается педагогическое заключение, даются рекомендации родителям, намечается коррекционная программа.
Как правило, всех детей, которые приходят к педагогу, можно условно разделить на две группы.
Первая группа — это «домашние дети», которые общаются в кругу своей семьи. Они более привязаны к одному из членов своей семьи, тому, кто проводит с ребенком больше времени. Такие дети более чувствительны, ранимы. Их отношения с окружающими еще не успели сформироваться и опыт общения со взрослыми невелик. Поэтому на занятиях с педагогом такому ребенку комфортнее, если кто-либо из взрослых (мама или бабушка) находится рядом. Дети этой группы менее активны, они позднее овладевают навыками самостоятельности. Такие дети дольше адаптируются на занятиях, и процесс педагогического обучения для них растянут во времени. Вторая группа — дети с наиболее легким вариантом аутизма, посещающие детский сад и имеющие поэтому некоторые навыки общения с другими детьми и взрослыми. Дети этой группы более активно вступают в эмоциональный контакт с педагогом и быстрее адаптируются в условиях учебной ситуации. Они более выносливы, самостоятельны, их удается быстрее заинтересовать и вовлечь в учебную деятельность. При интенсивной коррекционной работе они быстрее переходят с одной ступени развития на последующие.
Таким образом, дети первой группы, в отличие от детей второй группы, оказываются менее подготовленными к педагогическому обучению, но это совсем не означает что педагог не берет его к себе на занятия. Просто сначала педагог самостоятельно или вместе с родителями готовит ребенка к обучению и только затем начинает его обучать.
Говорить о педагогической готовности ребенка к обучению стоит в тех случаях, когда
1) он самостоятельно сидит за учебным столом в течение 5—10 мин,
2) самостоятельно или вместе со взрослыми занимается каким-либо видом деятельности (рисование, конструирование и др),
3) несложно взаимодействует со взрослыми (отвечает на его вопросы, выполняет его просьбы),
4) комфортно чувствует себя за учебным столом во время выполнения задания (не плачет, не прячется под стол).
Следует отметить, что если ребенок без особого труда выполняет все вышеперечисленные задания, то он в большей степени подготовлен к обучению (дети второй группы).
Если же ребенок капризничает, отказывается сидеть за учебным столом, разбрасывает пособия или не обращает на них внимания, его сложно организовать, и он постоянно что-то требует, говорить о готовности к обучению рано (дети первой группы). Без специальной подготовки детям первой группы будет сложно приобрести навыки, необходимые для обучения. Поэтому родителям ребенка даются рекомендации, как отрабатывать эти навыки в повседневной жизни. Для того, чтобы безболезненно «усадить» ребенка за учебный стол, организовать его деятельность требуется время (от нескольких недель до нескольких месяцев). Большинство родителей считают, что если они одновременно «усадят» ребенка за стол и предложат ему как можно больше заданий, то он быстрее научится заниматься. Такое мнение родителей не всегда верно. Порой родители, сами того не подозревая, формируют у ребенка негативное отношение к занятиям. Некоторые родители постоянно задают ребенку одни и те же вопросы. Дома в метро, в магазине, на прогулке они «тренируют» ребенка, пытаясь узнать, как он ответит на этот раз. Для такого ребенка учебная ситуация становится постоянной, вытесняя другие виды деятельности. Другие родители, не оставляя времени для закрепления изученного, часто предлагают ребенку новые задания. В результате ребенок не успевает закрепить пройденное, и родители повторяют все заново. Ребенку становится скучно, и интерес к занятиям постепенно пропадает.
Первым признаком такого развития событий для нас являйся нежелание ребенка чем-либо заниматься. Второе, на что следует обратить внимание, его неестественное поведение ребенка во время занятий - беспричинный смех, плач. В третьих—вялость, низкая работоспособность, отсутствие внимания.
Конечно, лучше предотвратить такие ситуации. Но если такое произошло, попытаться выяснить причину негативного отношения. Для того чтобы негативное отношение у ребенка не закрепилось, лучше на некоторое время прервать занятия
Для того чтобы избежать негативного отношения ребенка к обучению, следует учитывать несколько правил:
не следует обучать ребенка в слишком быстром темпе, следует придерживаться единой программы обучения задания должны соответствовать уровню знании и умении ребенка следует чередовать учебную деятельность с другими видами деятельности (игрой, физкультурной разминкой),
не следует силой заставлять ребенка заниматься, нельзя фиксировать его внимание только на отрицательных моментах на том что ему неинтересно или не получается необходимо поддерживать интерес ребенка к занятиям, подбирая задания, соответствующие его пристрастиям, предлагая привлекательные для ребенка материалы используя систему «положительных подкреплении».
Наш опыт говорит о том, что после 2 — 4 месяцев педагогической работы с аутичным ребенком выявляется положительная динамика. О педагогическом обучении можно говорить после того, как между взрослым и ребенком налажено эмоциональное взаимодействие и проведена работа по организации учебного поведения.
Педагогическое обучение аутичных детей представляет собой целостный процесс, не зависимо от того, обучаем мы ребенка первой или второй группы. Педагогическое обучение проходит по традиционным методикам, предназначенным для обучения в массовой школе. Исключением являются следующие моменты:
-программа обучения аутичных детей растянута во времени, так как требуется больше времени и сил для закрепления пройденного материала, программа базируется на принципе перехода «от общего к частному» (т. е. мы учим ребенка воспринимать событие, после чего «дробим» его на части, анализируя детали, подробности), такой принцип используется нами в обучении аутичных детей глобальному чтению, связной речи, счету,
-программа предусматривает как индивидуальные, так и групповые занятия детей с педагогом. Во время урока и проверки домашних задании используем стандартные учебники, материалы. Очень важно, чтобы семья ребенка принимала участие в педагогическом процессе Мы часто просим родителей делать дополнительные пособия, ориентированные на интересы и пристрация ребенка, что позволяет на занятиях избежать «механического зазубривания» материала, Семья также принимает участие в составлении пособий, направленных на бытовое и социальное развитие ребенка (фотоальбомы с расписанием дня, альбом с текстами для чтения обо всех членах семьи и др.)
В заключение хотелось бы сказать, что мы приветствуем опыт создания интегративных классов и школ, где аутичный ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию.
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 572 | Нарушение авторских прав