Руководство трудовой деятельности.

В руководстве трудовой деятельностью можно выделить 3 направления:

Развитие видов труда развитие разных развития разных форм орга-

Компонентов труда: низации труда совместный

· Цель труд с воспитателем, коллек-

· Мотив

· Планирования тивный.

умение навыков(спо-

собы действия)

§ Результаты

§ Оценка

Цель - Руководство трудовой деятельности

Младшая группа- цель ставит воспитатель.

Средняя группа- цель ставит совместно(воспитатель и дети).

Старшая подготовительная группа- цель ставят дети.

Мотив - побуждения к действиям.

Какие мотивы имеют место в дошкольном возрасте?

1. Интерес к совместной деятельности со взрослыми.

2. Желание получить похвалу от взрослого

3. Интерес к действиям, эмоциональная отношения к ним.

4. Интерес к материалу, с которым предстоит действовать.

5. Интерес к совместной деятельности со сверстниками. Стремятся трудится с теми детьми, с которыми ответственнее выполняют трудовые поручения. Климова отмечает, что дети ценят свое временные выполнения, точность выполнения, качества, умение обо всем заботиться.

6. Осознание собственных умений, возможно самостоятельно достичь результата. Где может себе проявить, там и хочет трудиться.

7. Познавательные интерес(особенно в ручном труде, и в труде природе)

8. Начинаются складываться общественные мотивы

В младшей группе главный интерес в процессе.

В старшей группе мотивы разные, начинается складываются общие мотивы.

Под влиянием чего складывается общие мотивы?

1. Видят что все взрослые трудятся желанием подражать.

2. Специальная педагогическая работа помогает к этому.

Как формировать общественные мотивы? Что иметь ввиду?

1.^ Как показывают исследование общественные мотивы дети могут осознавать как важные, нужные, но не руководствоваться мс ими в собственной деятельности(Сергеевой Д.В.). Детям зачитали рассказ в котором дети другого детского сада. Ставились ситуации выбора:

Играть или убирать веранду. Рассказ заканчивается фразой: «Подумали дети и решили….»

По одному спрашивали детей. Дети ответили так, что сначала они убираются, а потом будут играть. Через 4-5 дней создавалась реальная ситуация. Когда дети выходили на участок и дети увидели что участок грязный, но воспитатель предлагала им убрать, дети стали сами убирать мусор. Но не один ребенок не довел до конца свое дело.

Вывод: В хозяйственно- бытовой труд существует несоответствие между суждениями детей об отношении к труду и их поведения в данном виде труда.

А как решить эту проблему???

Вывод: Нужно формировать привычку.

2.^ В ручном труде по поделки игрушек ситуация другая, труд отличается от хозяйственно- бытового труда, у детей есть стремление, желание приятные участие. Дети хотят сделать поделку, игрушки. Но не делается. Почему?

1. Нет умений и навыков.

2. Нет материала из которых сделать.

А ручной труд один из самых полезных воспитателем человека.

Вывод: Уделять ручному труду больше времени.

Формировать умений и навыков из разных материалов. Иметь в достаточном количество материалов.

3.^ Один и тот же мотив предложено взрослым понимается по разному, и зависит от характера работы.

Исследования: Дети делали 2 вида: палочка для флажка с бахромой, и простой вышивкой. Предлагалось 4 мотива, нужно было выяснить какой мотив более действенный.

1. Изготовления для малышей.

2. Изготовления вещей для мамы.

3. Для своей игры.

4. Изготовления вещей во время игры.

Что же отмечали во время эксперимента.

1. Для малышей делали, но не старались.

2. Палочки для флажков для мамы не старались. А салфеточку старались.

3. Для игры старание никакого нет. Этот же мотив чуточку подправить.

4. Ребята сегодня открылась фабрика. А вот это ОТК(отдел технического контроля).

Дети с этим мотивом играют лучше.

4.^ Важно использовать в труде игровые ситуации. Но не во всякой роли взрослого перестраивается труд детей, а только в той в котором ему интересна, которая соответствует игровым интересам детей.

Пример: если играть, то хотя бы в матросов, мы будем делать уборки в палубе.

5.^ Удовлетворение личной желаний, интересов повышает действенность общественного мотива.

Эксперимент: на занятие делали лодочку из грецкого ореха с парусом. На стол воспитатель поставила два подноса, и сказала «Дети на 1 подносе поставьте, кто хотел бы отдать малышам, на 2 подносе кто не хотел, а хочет забрать. Эксперимент не верный: дети не смогут решить куда положить.

Вывод: на занятиях воспитатель должна сказать, что мы будем делать и вы сможите сделать для всех, сколько вы хотите. Ребенок не должен жертвовать собственным.

6.^ Очень важно чтобы работа действовала на чувство детей(Я.З. Неверович)

Эксперимент: 1) нужно было собрать 6 пирамид, которые разбросали малыши(из 15 детей, двое собрали). И собрали 6 пирамид, и сделали 28 ошибок.

2) Те же 6 разбросаны пирамиды, и 6 картинок, которые нарисованы (7 человек собрали, и 13 ошибок)

3) 6 разбросаны, и 2 картинки(1 собрала пирамиду и сделали дети, а 2 разбросаны и плачущие дети). Не было не одной ошибки. Воздействовать на чувство очень важно.

7.^ Важно при предложения мотива указывать его социальный смысл, убедить в значимости работы до ее совершения.

Пример: не снимать с кукол белье, чтоб потом постирали его дети, а лучше обратить внимания, что играли целую неделю. Какое белье? Чтобы дети сами решали. Что белье грязное и постирали. Если заказ идет на работу от кого-то, то лучше если он будет идти от живого заказчика.

Пример: Сделать работу для малышей,(сделать книги, настольные игры) лучше чтобы пришла воспитатель этой группы и она посмотрела, а не мы от ее лица. Дети так лучше отреагируют на просьбу.

Это прием заказа, помогая действовать мотиву длительное время- малая перспектива. Используются прием в старшей подготовительной группе- «мастерская добрых дел».

8.^ Чтобы воздействовать на чувство можно использовать прием целенаправленной беседы, он поможет представить значимость работы

Примерные вопросы:

1. Как посоветуете играть?

2. Как ей играть?

3. Где ее хранить?

4. Обрадуются ли дети?

Делали поделку «шкатулку» овальной формы- маме на 8 марта она делается несколько дней. Пока эта шкатулка делалась, велась беседа. Какой цвет маме понравится? Что она будет там хранить. Эти вопросы помогают сохранить значимость мотива на протяжение всей работы.

Планирование.

Формирование умение планировать трудовую деятельность способствует самой деятельностью, делает ее целенаправленной осмысленной, более точной и результативной. Планирующей деятельность- это мыслительная деятельность ребенка, а т.к. план выражается в слове, то формируется и речь ребенка.

Нечаева В.Г. предлагает такое содержание планирование:

1. Умение подобрать необходимый материал, и подготовить рабочее место.

2. Определить последовательность работы и способ действий.

3. Продумать контроль за собственной действий.

4. Имея рассказать свой план.

Приемы формирование умения планировать.

· На первом этапе когда ребенок не умеет планировать, используется пример воспитателя, образец плана, образец- рассказ воспитателя.

Требования к примеру- образцу. Воспитатель должна представить все этапы характерные к планированию:

- рассказать что нужно для работы, сколько, где взять, где положить, как расставить, почему здесь удобно и т.п.

- рассказать что в начале нужно сделать, с чего начать, как.

- что будет делать дальше, с каким способом.

- как проверят свою работу.

- чем закончат(куда уберут).

Воспитатель может все это рассказывать в процессе совместного труда.

Пример: Ребята сейчас мы будем стирать белье. Вот мы возьмем белье, нальем воды в кувшин, потом в таз. Тазик там лучше поставить поближе. Постелим клееночку на стол, чтобы не накапать.

Можно использовать рассказ о том как она видела как дети другого детского сада выполняли эту работу.

Можно использовать элементы моделирование. На картинках изображены этап работы.

Планирование по вопросам. Вопросы к детям предлагается в определенной порядке.

Первая группа вопросов направлена организации работы:

· Что понадобится для работы?

· Где это взять?

· Куда положить, чтобы удобнее было работать?

Вторая группа вопросов направлена на планирование исполнения работы:

· С чего начнешь работу?

· Как будешь делать?

· А дальше что?

Третья группа вопросов направлена на планирование контроля и самооценку действия:

· Когда ты будешь проверять свою работу?

· Как будешь проверять?

· Чем закончишь свою работу?

Планирование по вопросам самые распространенные.

3. Планирование – рассказ ребенка.

Возможно только тогда, когда дети усвоили схему планирование. План, обязательное условия успешного деятельности.

Попытки рассказать планирование могут быть с недочетами ребенка. Воспитателю нужно помощь ребенку с новодящими вопросами.

Пример: о чем нужно рассказать сначала или молодец ты уже, рассказ о том, что нужно приготовить для работу, куда поставить, но ты забыл сказать как нужно проверять работу.

Воробьева Д.В. установила, что между умением планировать и характером взаимоотношений детей есть тесное связь:

· Умение планировать, помогая в коллективном договоре.

Нужно там же вводить в коллективную работу правила:

- работу нужно делать по дружески, по ровному.

- если ты не знаешь как делать то обратись за помощью

- умеешь- предложи помощь не умеющему

Дата добавления: 2015-11-15