Понятие личности 10 страница

Метод анамнеза (Case study method). Стратегия исследования, направленная на деталь­ное изучение отдельного индивидуума.

Методики самоотчета (Self-report techniques). Тесты самоотчета, в которых форма отве­тов, процедура проведения и измеряемые параметры стандартизованы.

Многомерные тесты (Multidimensional tests). Личностные опросники самооценки, позво­ляющие измерять одновременно несколько параметров личности респондента (напри­мер, MMPI).

Молчаливое согласие (Acquiescence). Тенденция отвечать «да» или «верно» на вопросы теста, независимо от их содержания.

Надежность (Reliability). Измерение постоянства (стабильности) теста (или другого мето­да оценки). Постоянство оценок при повторном тестировании одной и той же группы людей называется ретестовой надежностью. Постоянство оценок по пунктам теста на­зывается внутренней согласованностью.

Независимая переменная (Independent variable). Применительно к эксперименту — пере­менная, изменяемая экспериментатором с целью определения ее воздействия или влия­ния на другую (зависимую) переменную. Переменная, рассматриваемая в качестве «при­чины» в причинно-следственных связях.

Одномерные тесты (Single-trait tests). Тесты самоотчета, измеряющие определенную чер­ту личности испытуемого (например, стремление к успеху).

Оценка (Assessment). Измерение индивидуальных различий, связанных с характерными личностными особенностями.

Принцип осведомленного согласия (Informed consent). Этический принцип, оговариваю­щий в качестве особого условия, что испытуемые могут свободно принимать решение об участии в эксперименте после того, как получили необходимую информацию об иссле­довании, используемых процедурах, а также о любом возможном потенциальном рис­ке, сопряженным с данным исследованием.

Прогностическая валидность (Predictive validity). Степень точности предсказания тестом некоторых будущих критериально-ориентированных измерений.

Проективные методы (Projective techniques). Класс психологических тестов, при выполне­нии которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты; пример — тест Роршаха.

Рабочее (операциональное) определение (Operational definition). Определение, в кото­ром указывается процедура и условия, планируемые для измерения переменной. Опре­деление идеи на языке операций, с помощью которых она может быть проверена.

Случайное распределение (Random assignment). Распределение индивидуумов, ото­бранных для исследования, в разные группы или помещение их в разные эксперимен­тальные условия по методу случайного выбора. Позволяет устранить из эксперимента все факторы, кроме присутствия или отсутствия независимой переменной.

Содержательная валидность (Content validity). Степень соответствия содержания вопро­сов теста измеряемой области психических свойств.

Социальная желательность (Social desirability). Наблюдаемая у некоторых людей тенден­ция давать социально желательные ответы на вопросы теста.

Стандартизация (Standartization). Использование единообразных процедур при проведе­нии и обсчете психологического теста.

Структурированное интервью (Structured interview). Интервью, проводящееся по уста­новленной форме (с установленными вопросами), что оставляет респонденту мало воз­можностей (или вовсе не оставляет) для отступления от темы, предложенной интервью­ером. Наоборот, неструктурированное интервью предоставляет респонденту максимум свободы для более полного и спонтанного раскрытия.

Текущая валидность (Concurrent validity). Степень корреляции теста с независимым изме­рением той же самой переменной, полученным в то же самое время.

Тестовые нормы (Test norms). Установленные стандарты проведения теста (например средняя, медиана и процентиль).

Требуемые характеристики (Demand characteristics). Догадки испытуемых в экспери­ментальной ситуации, приводящие их к мысли о необходимости вести себя желательным для экспериментатора образом. Подобные изменения в поведении могут привести в конце концов к подтверждению экспериментальной гипотезы.

фундаментальное исследование (Basic research). Исследование, направленное скорее на изучение общих соотношений между феноменами, чем на изучение специфических воп­росов прикладного характера.

Экспериментальная группа (Experimental group). Применительно к эксперименту -субъекты, по отношению к которым осуществляется некоторое специальное воздей­ствие посредством введения независимой переменной.

Экспериментальный метод (Experimental method). Стратегия исследования, в ходе кото рой экспериментатор манипулирует одной или большим количеством независимых пе­ременных под тщательным контролем, а также наблюдает за тем, как эти манипуляции воздействуют на другую (зависимую) переменную.

Эмпирическая проверка (Empirical test). Метод, заключающийся в систематическом на­блюдении за событиями или переменными, с целью получения достоверной информа­ции. Является необходимой принадлежностью научного метода - посредством наблю­дения приобретается знание.

БИБЛИОГРАФИЯ

Aiken L. R. (1984). Psychological testing and assessment (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon American Psychological Association (1981). Ethical principles of psychologists American Psycho­logist, 36, 633-638.

Anastasi A. (1988). Psychological testing (6th ed.). New York: Macmillan

Aronson E., Brewer M., CarkmithJ. M. (1985). Experimentation in social psychology. In G Lind-zey, E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology (3rd ed., Vol. 1). New York- Random House.

Baumrind D (1985). Research using intentional deception: Ethical issues revisited American Psychologist, 40, 165-174.

Beck A T. (1982). Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New York' Harper and Row.

R~Ј "V- (r19l5)' Rorschach's test Basic processes (Vol. 1). New York: Grune & Stratton. aerkomtz L Donnerstein E. (1982). External validity is more than skin deep. American Psycho-logist, o/, 245—257.

ШС\е^/'^' (,1984)- Current developments in MMPI use: An international perspective. In

гЫ тат ^,u' D' SPielberSer (Eds-)- Advances in personality assessment (Vol. 4). Hills-. dale, NJ: Erlbaum.

her J N'•, Keller L. S (1984) Objective personality assessment. In G. Goldstein, M. Hersen AH'V. £ psychological assessment. New York: Pergamon Press.

ГD. Т Fiske D. W. (1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait-

multimethod matrix. Psychological Bulletin, 56, 81-105. ^ arlson R. (1984). What's social about social psychology? Where's the person in personality

research? Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1304 - 1309

er С S., Scheier M. F. (1987). The blind men and the elephant: Selective examination of the l i?1C«Pr/Tn?rllterature Sives rise to a faulty perception. Journal of Personality, 55, 524-541.

u К. В. (1965). The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin.

ensen L. (1988). Deception in psychological research: When is its use justified? Personality

and Social Psychology Bulletin, 14, 664-675.

Crabtree A. (1985). Multiple man: Explorations in possession and multiple personality. New York: Praeger.

Cronbach L.J., Meehl P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulle­tin, 52, 281-302.

Crowne D, P., Marlowe D. (1964). The approval motive: Studies in evaluative dependence. New York: Wiley.

Dahlstrom W. G. (1980). Screening for emotional fitness: The Jersey City case. In W. G. Dahl-strom, L. E. Dahlstrom (Eds.). Basic readings on the MMPI: A new selection on personality measurement. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Dahlstrom W. G., Welsh G. S., Dahlstrom"L. E. (1975). An MMPI handbook (Vol. 2). Research applications. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Duke M. P. (1986). Personality science: A proposal. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 382-385.

Elliott G. R., Eisdorfer C. (Eds.) (1982). Stress and human health: Analysis and implications of research. New York: Springer.

Eron L. D. (1987). The development of aggressive behavior from the perspective of a developing behaviorism. American Psychologist, 42, 435-442.

ExnerJ. E. (1978). The Rorschach: A comprehensive system (Vol. 2). Current research and ad­vanced interpretation. New York: Wiley.

ExnerJ. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system (Vol. 1). Basic foundations (2nd ed.)'. New York: Wiley.

Fenigstein A. (1987). On the nature of public and private self-consciousness. Journal of Persona­lity, 55, 543-553.

Fenigstein A., Scheier M. F., Buss A. H. (1975). Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 522-527.

Frank L. K. (1939). Projective methods for the study of personality. Journal of Personality, 8, 389-413.

FreedmanJ. L. (1988). Television violence and aggression: What the evidence shows. In S. Oskamp (Ed.). Applied social psychology annual (Vol. 8, pp. 144-162). Newbury Park, CA: Sage.

Friedman H. S., Booth-Kelley S. (1987). The «disease-prone personality»: A metaanalytic view of the construct. American Psychologist, 42, 539-555.

Furnham A. (1990). Faking personality questionnaires: Fabricating different profiles for different purposes. Current Psychology: Research and Reviews, 9, 46-55.

Gamble K. R. (1972). The HIT: A review. Psychological Bulletin, 77, 172-194.

Goldfried M. R., Strieker G., Weiner I. B. (1971). Rorschach handbook of clinical and research applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Gough H. G. (1987). The California Psychological Inventory administrator's guide. Palo Alto, С A: Consulting Psychologists Press.

Hargadon F. (1981). Tests and college admissions. American Psychologist, 36, 1112-1119.

Hathaway S. R., McKinleyJ. C. (1943). Manual for the Minnesota Multiphasic Personality Inven­tory. New York: The Psychological Corporation.

Holtzman W. H. (1988). Beyond the Rorschach. Journal of Personality Assessment, 52, 578-609.

Huston A. C., Wright J. C. (1982). Effects of communication media on children. In C. B. Kopp, J. B. Krakow (Eds.). The child: Development in a social context. Reading, MA: Addison-Wesley.

Jackson D. N. (1974). Jackson Personality Inventory Manual. Port Huron, MI: Research Psycho­logists Press.

Jemmott J. В., Locke S. E. (1984). Psychosocial factors, immunologic mediation, and human susceptibility to infectious diseases: How much do we know? Psychological Bulletin, 95, 78-100.

Kazdin A. E. (1982). The token economy: A decade later. Journal of Applied Behavior Analysis, 15, 431-445.

Kendall P. C., Norton - Ford J. (1982). Clinical psychology. New York: Wiley.

Kleinmuntz B. (1982). Personality and psychological assessment. New York: St. Martin's Press. KlopferB., Davidson H. H. (1962). The Rorschach technique: An introductory manual. New York:

Harcourt, Brace & World. KunceJ. Т., Anderson W. P. (1984). Perspectives on uses of the MMPI in non-psychiatric settings.

In P. McReynolds, G. J. Chelune (Eds.). Advances in psychological assessment (Vol. 6,

pp. 41-76). San Francisco: Jossey-Bass. Lewis D. O., PincusJ. H., Feldman M., Jackson L., Bard B. (1986). Psychiatric, neurological, and

psychoeducational characteristics of fifteen death-row inmates in the United States. American

Journal of Psychiatry, 143, 838-845.

Lindzey G. (1959). On the classification of projective techniques. Psychological Bulletin, 56, 158-168. London M., Bray D. W. (1980). Ethical issues in testing and evaluation for personnel decisions.

American Psychologist, 35, 890-901. Lubin В., Larsen R. M., MatarazzoJ. D., SeeverM. (1985). Psychological test usage patterns in five

professional settings. American Psychologist, 40, 857-861. Machover K. (1949). Personality projection in the drawing of the human figure. Springfield, IL:

Charles C. Thomas. Malatesta V. J., Adams H. E. (1984). The sexual dysfunctions. In H. E. Adams, P. B. Sutker

(Eds.). Comprehensive handbook of psychopathology. New York: Plenum. Morgan C. D., Mwray H. A. (1935). A method for investigating fantasies: The Thematic Appercep­tion Test. Archives of Neurology and Psychiatry, 34, 289-306. Murray H. A., Barrett W. G., Hamburger E. (1938). Explorations in personality. New York: Oxford

University Press. Neufeld R. W., Mothersill K.J. (1980). Stress as an irritant of psychopathology. In I. G. Sarason,

C. D. Spielberger (Eds.). Stress and anxiety (Vol. 7). New York: Hemisphere. Newcomb M. D., Harlow L. L. (1986). Life events and substance use among adolescents: Mediating

effects of perceived loss of control and meaninglessness in life. Journal of Personality and

Social Psychology, 51, 564-577. Orne M. (1969). Demand characteristics and the concept of quasi-experimental control. In

R. Rosenthal, R. Rosnow (Eds.). Artifact in behavioral research (pp. 143-179). New York:

Academic Press.

Peterson R. A. (1978). Review of the Rorschach. In O. K. Buros (Ed.). Eighth mental measure­ments yearbook (pp. 1042-1045). Highland Park, NJ: Gryphon. Piotrowski Z. A. (1957). Perceptanalysis. New York: Macmillan.

Rapaport D., Gill M. M., Schafer R. (1968). Diagnostic psychological testing. New York: Interna­tional Universities Press. Regan D. Т., Williams M., Sparling S. (1972). Voluntary expiation of guilt: A field experiment.

Journal of Personality and Social Psychology, 24, 42-45.

Rofe Y. (1984). Stress and affiliation: A utility theory. Psychological Review, 91, 235-250. Rorschach H. (1942). Psychodiagnostics. Berne, Switzerland: Huber. Rosenthal R. (1966). Experimenter effects in behavioral research. New York: Appleton-Century-

Crofts. Rosenthal R., Rosnow R. L. (Eds.) (1969). Artifact in behavioral research. New York: Academic

Press. Rosenthal R., Rubin D. (1978). Interpersonal expectancy effects: The first 345 studies. Behavioral

and Brain Sciences, 1, 377-415. Rosenzweig S. (1945). The picture-association method and its application in a study of reactions

to frustration. Journal of Personality, 14, 3-23. Rotter]. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement.

Psychological Monographs, 80 (1, Whole No. 609). Rotter J. В., RaffertyJ. E. (1950). Manual for the Rotter incomplete sentences blanks. New York:

Psychological Association. Runyan W. M. (1982). Life histories and psychobiography: Explorations in theory and method.

New York: Oxford University Press.

Schachter S. (1959). The psychology of affiliation. Palo Alto, CA: Stanford University Press.

Scheier M. F., Buss A. H., Buss D. M. (1978). Self-consciousness, self-report of aggressiveness, and aggression. Journal of Research in Personality, 12, 133-140.

Scheier M. F., Carver C. S. (1977). Self-focused attention and the experience of emotion: Attrac­tion, repulsion, elation, and depression. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 625-636.

Schroeder D. H., Costa P. T. (1984). Influence of life events stress on physical illness: Substantive effects or methodological flaws? Journal of Personality and Social Psychology, 46, 853-863.

Singer J. L., KolligianJ.,Jr. (1987). Personality: Developments in the study of private experience. Annual Review of Psychology, 38, 533-574.

Smith T. W., Anderson N. B. (1986). Models of personality and disease: An interactional approach to Type A behavior and cardiovascular disease. Journal of Personality and Social Psychology 50,1166-1173.

Snyder M. (1974). Self-monitoring of expressive behavior. Journal of Personality and Social Psy­chology, 30, 526-537.

Spielberger C. D., Gorsuch R. L., Lushene R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety Inven­tory. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

Suls J. M., Miller R. L, (Eds.) (1977). Social comparison processes: Theoretical and empirical perspectives. Washington, DC: Hemisphere.

Sweeney J. A., ClarkinJ. F., Fitzgibbon M. L. (1987). Current practice of psychological assessment. Professional Psychology: Research and Practice, 18, 377-380.

Szondi L. (1944). Schicksalsanalyse. Basel, Switzerland: Benno, Schwabe.

Taylor J. A. (1953). A personality scale of manifest anxiety. Journal of Abnormal and Social Psychology, 48, 285-290.

White K. M., SpiesmanJ. C. (1982). Research approaches to personality. Monterey, CA: Brooks/ Cole.

White R. W. (1975). Lives in progress: A study of the natural growth of personality (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.

Williams N. A., DeffenbacherJ. L. (1983). Life stress and chronic yeast infections. Journal of Human Stress, 9, 6-31.

Yin R. K. (1984). Case study research: Design and methods. Beverly Hills, CA: Sage.

Zuckerman M. (1978). Sensation seeking. In H. London, J. E. Exner (Eds.). Dimensions of per­sonality. New York: Wiley.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Angleitner A., Wiggins J. S. (Eds.). (1985). Personality assessment via questionnaire: Current issues in theory and measurement. Berlin: Springer-Verlag.

Bromley D. B. (1986). The case-study method in psychology and related disciplines. New York: Wiley.

Craik К. Н. (1986). Personality research methods: An historical perspective. Journal of Personality, 54, 19-51.

LamiellJ. T. (1987). The psychology of personality: An epistemological inquiry. New York: Colum­bia University Press.

4ealeJ. M., Liebert R. M. (1986). Science and behavior: An introduction to methods of research (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

ShaughnessyJ.J., Zechmeister E. B. (1985). Research methods in psychology. New York: Knopf.

Глава

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ

ЛИЧНОСТИ: ЗИГМУНД ФРЕЙД

Когда психология отделилась от философии и во второй половине XIX века стала научной дисциплиной, главной ее целью являлось раскрытие основных элементов пси­хической жизни взрослого человека при помощи метода интроспекции в лабораторных условиях. Это направле­ние, получившее название структурной школы, основа­но Вильгельмом Вундтом, открывшим в 1879 году пер­вую психологическую лабораторию в Лейпциге (об этом говорилось в главе 1). В качестве основной задачи пси­хологии Вундт выдвигал разложение процессов сознания на основополагающие элементы и изучение закономер­ных связей между ними. Поэтому психологи того времени были просто ошеломлены появлением радикально иного подхода к изучению людей, разработанного почти без по­сторонней помощи Зигмундом Фрейдом, тогда еще моло­дым венским врачом. Вместо того, чтобы ставить в центр психической жизни человека сознание, Фрейд сравнил ее с айсбергом, ничтожно малая часть которого выступает над поверхностью воды. В противоположность господствовав­шему в прошлом веке взгляду на человека как на суще­ство разумное и осознающее свое поведение, он выдвинул иную теорию: люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в другой, бол ее обшир­ной сфере психической жизни — в неосознаваемых сексу­альных и агрессивных побуждениях.

Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми силами инстинкта, рассудка и сознания. Термин «психодинамический» указывает имен­но на эту непрекращающуюся борьбу между разными

аспектами личности. Психоаналитическая теория как таковая служит примером психодинамического подхода — она отводит ведущую роль сложному взаимодей­ствию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют или бо­рются друг с другом за главенство в регуляции поведения человека. В представле­нии, согласно которому личность является динамической конфигурацией процес­сов, находящихся в нескончаемом конфликте, выражена суть психодинамического направления, особенно в трактовке Фрейда. Понятие динамики применительно к личности подразумевает, что поведение человека является скорее детерминирован­ным, чем произвольным или случайным. Предполагаемый психодинамическим на­правлением детерминизм распространяется на все, что мы делаем, чувствуем или о чем думаем, включая даже события, которые многие люди рассматривают как чи­стые случайности, а также оговорки, описки и тому подобное. Данное представле­ние подводит нас к главной и решающей теме, разрабатываемой психодинамиче­ским направлением. А именно, оно подчеркивает значение бессознательных пси­хических процессов в регуляции поведения человека. Согласно Фрейду, не только наши поступки часто являются иррациональными, но также само значение и при­чины нашего поведения редко бывают доступными осознанию.

Трудно дать оценку современным теориям личности, не отдав должного при­знания теории Фрейда. Независимо от того, принимаем мы или отвергаем какие-то (или все) его идеи, невозможно оспорить тот факт, что влияние Фрейда на западную цивилизацию XX века было глубоким и прочным. Можно утверждать, что во всей истории человечества очень немногие идеи оказали столь широкое и мощное воздействие. Это, конечно, сильное утверждение, но трудно представить, что у Фрейда найдется много конкурентов. Его взгляд на природу человека нанес ощутимый удар господствовавшим в то время представлениям викторианского об­щества; он предложил трудный, но притягательный путь к достижению понима­ния таких аспектов психической жизни человека, которые считались темными, скрытыми и, по-видимому, недоступными.

За почти 45 лет активной научной деятельности и клинической практики Фрейд создал: 1) первую развернутую теорию личности; 2) обширную систему клинических наблюдений, основанных на его терапевтическом опыте и самоанали­зе; 3) оригинальный метод лечения невротических расстройств; 4) метод исследо­вания тех психических процессов, которые почти невозможно изучить какими-либо другими способами. В этой главе мы рассмотрим теорию Фрейда и лежащие в ее основе исходные положения. Далее мы обсудим некоторые исследования, толчком к проведению которых послужила теория Фрейда, а также рассмотрим, как положения теории иллюстрируются обыденным поведением человека.

ЗИГМУНД ФРЕЙД: ПСИХОДИНАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ БИОГРАФИЧЕСКИЙ ОЧЕРК

Зигмунд Фрейд (Sigmund Freud) родился 6 мая 1856 года в маленьком авст­рийском городке Фрайберге, Моравия (на территории современной Чехии). Он был самым старшим из семерых детей в своей семье, хотя у его отца, торговца шерстью, было двое сыновей от предыдущего брака, и он был уже дедушкой

к моменту рождения Зигмунда. Когда Фрейду было четыре года, его семья в связи с финансовыми затруднениями перебралась в Вену. Фрейд постоянно жил в Вене, а в 1938 году, за год до смерти, он эмигрировал в Англию.

С самых первых классов Фрейд блестяще учился. Несмотря на ограниченные финансовые возможности, заставлявшие всю семью ютиться в тесной квартирке, у Фрейда была своя собственная комната и даже лампа с масляным фитилем, кото­рой он пользовался во время занятий. Остальные члены семьи довольствовались свечами. Подобно другим молодым людям того времени, он получил классическое образование: изучал греческий и латынь, читал великих классических поэтов, драматургов и философов — Шекспира, Канта, Гегеля, Шопенгауэра и Ницше. Его любовь к чтению была так сильна, что долги в книжной лавке стремительно росли, а это не вызывало сочувствия у его отца, стесненного в средствах [Pimer, 1947, р. 47]. Фрейд великолепно владел немецким языком и одно время получал призы за свои литературные победы. Он также бегло говорил на французском, английском, испанском и итальянском языках.

Фрейд вспоминал, что в детстве он часто мечтал стать генералом или министром. Однако, поскольку он был евреем, почти любая профессиональная карьера была для него закрыта, за исключением медицины и юриспуденции — так сильны были тогда антисемитские настроения. Фрейд выбрал медицину без особого желания. Он посту­пил на медицинский факультет Венского университета в 1873 году. Во время учебы он испытал на себе влияние знаменитого психолога Эрнста Брюкке. Бркжке выдви­гал идею о том, что живые организмы представляют собой динамические энергети­ческие системы, подчиняющиеся законам физической вселенной. Фрейд воспринял эти идеи со всей серьезностью, и позднее они получили свое развитие в его взглядах «а динамику психического функционирования [Sulloway, 1979].

Честолюбие толкало Фрейда к совершению какого-нибудь открытия, которое

принесло бы ему известность уже в студенческие годы. Он внес свой вклад в

»ауку благодаря описанию новых свойств нервных клеток у золотых рыбок, а

У *Так>ке подтверждению существования яичек у самцов угря. Однако наиболее

& «ажное его открытие состояло в том, что при лечении многих заболеваний может

быть использован кокаин. Он сам употреблял кокаин без каких-либо отрица­тельных последствий и пророчил этому веществу роль едва ли не панацеи, не говоря уже о его эффективности в качестве обезболивающего [Byck, 1974]. По­зднее, когда стало известно о существовании наркотической зависимости от кока­ина, энтузиазм Фрейда пошел на убыль [Ellenberger, 1970].

После получения медицинской степени в 1881 году Фрейд занял должность в Институте анатомии мозга и проводил сравнительные исследования мозга взрос­лого человека и плода. Его никогда не влекла практическая медицина, однако вскоре он оставил свою должность и стал практиковать приватно как невропато­лог, преимущественно по той причине, что научная работа низко оплачивалась, а атмосфера антисемитизма не давала возможности продвижения по службе. Ко всему прочему, Фрейд влюбился и был вынужден осознать, что если он когда-нибудь вступит в брак, ему нужна будет хорошо оплачиваемая работа.

1885 год ознаменовался критическим поворотом в карьере Фрейда. Он получил исследовательскую стипендию, которая дала ему возможность поехать в Париж и в течение четырех месяцев стажироваться у Жана Шарко, одного из наиболее выдаю­щихся неврологов того времени. Шарко изучал причины и лечение истерии — пси­хического расстройства, проявлявшегося во множестве разнообразных соматических проблем. У пациентов, страдавших истерией, наблюдались такие симптомы, как паралич конечностей, слепота и глухота. Шарко, используя внушение в гипнотиче­ском состоянии, мог как индуцировать, так и устранять многие из этих истерических симптомов. Хотя позднее Фрейд отвергал применение гипноза в качестве терапевти­ческого метода, лекции Шарко и его клинические демонстрации произвели на него сильное впечатление. За время короткого пребывания в знаменитом госпитале Саль-петриер в Париже Фрейд из невролога стал психопатологом [Steele, 1982].

В 1886 году Фрейд женился на Марте Бернайс, с которой они прожили вместе более половины века. У них родились три дочери и три сына. Младшая дочь, Анна, последовала по стопам отца и со временем заняла лидирующее положение в пси­хоаналитическом направлении как детский психоаналитик. В 80-е годы Фрейд начал сотрудничать с Иозефом Брейером, одним из наиболее известных венских врачей. Брейер к тому времени достиг определенного успеха в лечении пациентов с истерией благодаря применению метода свободных рассказов больных о своих симптомах. Брейер и Фрейд предприняли совместное исследование психологи­ческих причин истерии и методов терапии этого заболевания. Их работа заверши­лась публикацией книги «Исследования истерии» (1895), в которой они пришли к выводу о том, что причиной появления истерических симптомов являются подав­ленные воспоминания о травматических событиях. Дату этой знаменательной пуб­ликации иногда связывают с основанием психоанализа, однако наиболее творче­ский период в жизни Фрейда был еще впереди.

Личные и профессиональные отношения между Фрейдом и Брейером резко прервались примерно в то же время, когда была опубликована книга «Исследова­ния истерии». Причины, по которым коллеги внезапно стали непримиримыми вра­гами, до сих пор не вполне ясны. Биограф Фрейда Эрнест Джонс утверждает, что Брейер категорически не соглашался с Фрейдом по вопросу о роли сексуальности в этиологии истерии, и это предопределило разрыв [Jones, 1953]. Другой исследо­ватель [Steele, 1982] предполагает, что Брейер выступил в роли «отцовской фигу­ры» для более молодого Фрейда и его устранение было просто предначертано са-

мим ходом развития отношений вследствие эдипова комплекса у Фрейда. Каковы 'бы ни были причины, эти два человека никогда снова не встретились как друзья.

Утверждения Фрейда о том, что в основе истерии и других психических рас­стройств лежат проблемы, связанные с сексуальностью, привели к его исключению из Венского медицинского общества в 1896 году. К этому времени у Фрейда имелось крайне мало разработок (если они вообще были) того, что позднее полу­чило известность как теория психоанализа. Более того, его оценка собственной личности и работы по наблюдениям Джонса была такова: «У меня довольно огра­ниченные способности или таланты — я не силен ни в естественных науках, ни в математике, ни в счете. Но то, чем я обладаю, пусть и в ограниченном виде, вероят­но, развито очень интенсивно» [Jones, 1953, р. 119].

Промежуток между 1896 и 1900 годами был для Фрейда периодом одиноче­ства, но одиночества очень продуктивного. В это время он начинает анализировать свои сновидения, а после смерти отца в 1896 году практикует самоанализ в течение получаса перед сном ежедневно. Его наиболее выдающийся труд «Толкование сновидений» (1900) основан на анализе собственных сновидений. Однако слава и признание были еще далеко. Для начала этот шедевр был проигнорирован психи­атрическим сообществом, а Фрейд за свой труд получил лишь авторский гонорар в размере 209 долларов. Может показаться невероятным, но за восемь последую­щих лет ему удалось продать всего 600 экземпляров этого издания.

Дата добавления: 2015-11-14