Виды опроса на уроках русского языка.

Контроль и оценка знаний учащихся являются одним из важнейших элементов урока. Это обратная связь, с помощью которой учитель ведёт наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учёт знаний позволяет вовремя обнаружить пробелы в усвоении, осмыслении и применении их на практике. Получив обратную информацию, учитель имеет возможность соответствующим образом вмешиваться в процесс: дает индивидуальные задания, дополнительно объясняет ошибочные суждения, помогает выработать правильный способ рассуждений.

Для выработки грамотного письма необходимо многоразовое проговаривание текста многоразового переписывания одного и того же текста. Требуемый итог: осмысленное письмо, когда ученик пользуется и теорией и навыками грамотного письма механически. В дальнейшем у взрослого человека нет возможности вспоминать каждый раз правила правописания и расстановки. Ученик должен зафиксировать приобретённые знания и опираться на них в практике работы. Современный подход к проведению уроков не дает шансов закрепить полученные новые знания, т.к. темп урока и бессистемная смена видов работ по различным разделам языка, оставляют пробелы в усвоении нового материала. Даже успешная, но разовая работа не означает ее глубокого усвоения. Только имея объективную картину продвижения учащихся в усвоении учебного материала, учитель может сделать выбор в организации обучения, своевременно внести изменения в содержание урока и в методику его проведения, нацеливая их на достижение более высокого уровня знаний.

Велика и воспитывающая роль проверки знаний.Систематический контроль дисциплинирует ученика, приучает их трудиться регулярно и в будущем помогает в самоорганизации, деловитости, умении доводить начатое до логического конца, быть успешным. Такая организация работы учителя помогает укреплению у школьников оптимистического восприятия жизни, труда на производстве, в организации собственной жизни.

Из всего сказанного следует, что учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. В практике работы учителя утвердились разные формы и приёмы проверки результатов учебной деятельности обучающихся. Но какими бы они ни были, они должны реализовывать основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Используются разнообразные формы опроса: устный и письменный, индивидуальный, коллективный, выборочный и т. д.

Фронтальный опрос – это умственная зарядка, которая помогает мобилизовать внимание обучающихся, помогает восстановить в памяти раннее изученный материал.

Однако, используя данный вид опроса, учитель должен хорошо представлять себе и его слабые стороны. Нередко поставленный вопрос не требует развёрнутого ответа. Отсутствует монологическая речь.

Если учитель подготовил вопросы так, что ответ вытекает из пояснения предыдущего, ученик имеет возможность создавать связанное высказывание, подтверждая выводы примерами, то такой опрос достигает цели. Иногда фронтальный опрос используется в начале урока для повышения активности учащихся, воспроизведения в памяти основ пройденного на прошлом уроке, чтобы мобилизовать внимание, подготовить их к письменной работе.

Индивидуальный опрос может быть устным, письменным в зависимости от поставленной цели учителя. Устный метод может быть использован для проверки усвоения формулировки понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение. Это может быть монологический ответ по плану учителя или самостоятельно составленному учеником, по обобщающей таблице. Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяются при письменном индивидуальном опросе во время выполнения самостоятельных и проверочных работ, при выполнении заданий по карточкам, перфокартам, раздаточному материалу, различных упражнений с последующей самопроверкой, в том числе с использованием карточек-информаторов(карточек справочного характера). Организация на уроке систематического индивидуального опроса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность усвоения каждого ученика. Повышает личную ответственность учеников за результаты своего труда.

Из форм коллективного контроля чаще практикуются всевозможные виды

письменных проверочных работ (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов), грамматические контрольные работы, тестирования с помощью заданий типа «Проверь себя» и т. д.

При организации индивидуального опроса особое место следует уделять монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которой лежит усвоение учащимся научной темы. Это способствует развитию речевого научного, а значит и общего развития учащихся. Необходимо постоянно помнить, что овладение лингвистической терминологией означает степень усвоения школьниками изучаемого

материала.

Это могут быть задания с объяснениями написания и употребления слов и оборотов речи, составление предложений с пояснением своего выбора, о видах предложений и их отличительных особенностях, Хороший эффект даёт сравнительный метод обучения, при котором обращается внимание ученика на отличительные особенности при определении лингвистических выводов. Так, например:

Чем отличаются:

· гласные от согласных;

· глухие согласные от звонких;

· мягкие согл. от твёрдых;

· самостоятельные части речи от служебных;

· части речи от членов предложения;

· причастия от прилагательных;

· наречия от других частей речи;

· простые предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения;

· сложные предложения от простых;

· сложносочиненные предложения от сложноподчинённых и т. д.

Такая работа помогает ученику осмыслить учебный материал и запомнить его особенности и давать не штампованные односложные, а осмысленные

развёрнутые ответы. В каждом классе есть и сильные и слабые ученики. Процесс усвоения учебного материала разный. Поэтому и требования к ученикам должны быть разными. Перед опросом целесообразно ознакомить учащихся с требованиями к ответу, «Нормами оценки знаний, умений навыков учащихся по русскому языку», чтобы школьники четко представляли себе критерии оценки их знаний. Хорошее знание критериев оценки поможет постепенно овладеть умением самостоятельно оценивать свои знания и знания своих товарищей. Вот почему так важно тактично комментировать выставляемые на уроке отметки, внушая оптимизм и уверенность в том, что при усилии у него есть все шансы на успех.

Комментарии, нацеленные на успех, не дадут желаемого результата. Периодически наиболее удачные ответы надо давать повторять слабым ученикам для выработки психического комфорта при звуках собственного голоса (часто ученики смущаются при произношении и им необходимо время для снятия закомплексованности). Контрольные грамматические работы проводятся после изучения раздела, темы курса. Она включает в себя фактически проверку знаний, умений, навыков по всему разделу. Ее результаты помогут учителю в дальнейшем спланировать работу при изучении последующих тем и разделов. Успешным зарекомендовал себя в Гимназии метод крупномодульного способа обучения. Он дает возможность и ученику, и учителю для многостороннего обсуждения лингвистических проблем при использовании таблиц, подготовленных для этого метода обучения.

Приведем несколько примеров:

Использование мягкого знака в русском языке:

ü для обозначения мягкости согласных: степь, уголь,

ü для обозначения женского рода существительных: ночь, вещь,…

ü для обозначения неопределённой формы глагола: писать, дрожать, петь,

ü у глаголов 2 лица настоящего времени: пишешь, читаешь, бежишь,….

ü в повелительном наклонении глаголов: отрежь, оставь,…

ü на конце наречий после шипящих: навзничь, настежь(кроме: уж, замуж, невтерпёж)

ü разделительный внутри слова перед гласными: е,ё,ю.я.

После составления перечня случаев употребления мягкого знака и проговаривания их начинается практическая работа по усвоению и закреплению навыков правильного использования полученных знаний. Это работа не одного дня, поэтому есть возможность многократного повторения. В гимназии есть опыт работы в этом направлении, итогом её служит сборник практических таблиц, выпущенный как «Пособие по русскому языку для учащихся национальных школ».

В истории русской школы был период отрицания всех других факторов усвоения орфографии, кроме зрительного. Основным методом обучения правописанию считалось списывание на основе зрительного запоминания образов слов.

После длительного эксперимента (в 20-ые годы ХХ в.) метод был отвергнут, так как он не привёл к ожидаемому результату в правописании. Но одно из требований этого метода сохранило свою важность и поныне: ошибочно написанное слово закрепляется в памяти, возникают рецидивы ошибок; по некоторым данным для исправления ошибочного образа требуется от 40 до 100 правильных написаний. Это значит, что писать нужно без ошибок, предупреждать их до письма.

Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания. Учитель должен помнить: контрольные работы необходимо проводить после ряда работ на запоминание правописания. Такие виды работ как: зрительная - списывание, зрительные диктанты, выделение орфограмм в цвете, объяснительные и предупредительные диктанты с записью их на доске, слуховой – четкое проговаривание с запоминанием лексического значения слова. Аккуратно, четко написанные слова лучше воспринимаются и запоминаются школьниками. Для этого писать на доске и в тетради необходимо аккуратно.

Для проведения таких видов работ необходима и другая методика ведения уроков.

Чтобы выработать навыки грамотного письма одних знаний правил правописания

недостаточно. На помощь приходит вышеуказанное авторское «Пособие», в котором собраны в единую систему все разделы русского языка, в соответствии с основными требованиями стандарта. Не отводя много времени на заучивание правил, учитель имеет возможность отрабатывать практические навыки, опираясь на модули. Тщательно продуманная система практических занятий способствует не только запоминанию, но и

предупреждению ошибок в написании. Имеется возможность многократного повторения

и осмысления учебного материала, как в теории, так и на практике. Данные в книге таблицы – модули и упражнения могут быть успешно использованы в обычных условиях работы с классом. Создаются условия для индивидуальных и групповых занятий. Одновременно может работать весь класс, самостоятельно используя «Пособие» в виде справочника по всем разделам. Учащиеся приобретают орфографическую зоркость и закрепляют правописные навыки.

Опыт работы учителей с использованием вышеуказанного учебного пособия дает высокие результаты. Лучшим доказательством эффективности обучения по новой технологии являются результаты ЕГЭ, которые были самыми высокими в районе.

Намечая «предмет» контроля, учитель исходит из перечня основных умений и навыков соответствующего уровню программы класса. Это ориентир на конечный результат, запланированный учителем. Этот конечный результат и есть «предмет» постоянного контроля со стороны учителя. Поэтому, планируя прохождение той или иной темы, необходимо выделить из указанного перечня то, на овладение чего должно быть обращено все внимание.

Так например, при изучении темы «Сложное предложение», учитель планирует, что в результате ученик должен знать, а что уметь.

Знать:

ü понятие о словосочетании и предложении;

ü понятие о простом предложении;

ü понятие о сложных предложениях, их разновидностях;

ü отличие простых предложений от сложных;

ü понятие о союзах и союзных словах.

Уметь:

ü -находить основной смысл предложения,

ü определять тип предложения, находить границы;

ü различать простые предложения от сложных;

ü ставить знаки препинания в простых осложнённых предложениях и сложных предложениях;

ü составлять разные типы предложений;

ü пользоваться синтаксическими конструкциями в устной и письменной речи.

В практике индивидуальная методика опроса пройденного материала даёт хорошие результаты

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРФОГРАФИИ.

1.Заменить заглавные буквы строчными там, где это нужно. Объяснить написание.

Серёжа морозов не боится Морозов. Витя васильков набрал букет Васильков. Иванова

Поля возвращалась с поля. Андрюша рыбаков любил слушать рассказы охотников и

рыбаков. Гена ростов поехал в Ростов. Больше всех огурцов собрал Толя огурцов.

Звонкие и глухие согласные. Подчеркнуть согласные, в которых не совпадает

произношение и правописание. Объяснить написание.

2. Прочитать слово, из этих же звуков составить слово с новым значением:

Образец: лён- ноль, лей, ток, куб, тол.

Вставить пропущенные буквы:

1. В зимний холод всякий молод.

2. Каков рыбак, такова и рыбка.

3.Береги нос в сильный мороз.

4.Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

5. Готовь летом сани, а телегу зимой.

6. Даровой рубль дёшев, нажитой –дорог.

Безударные гласные в конце слова. При написании использовать правила проверки безударных гласных.

1. Иная похвала хуже брани.

2.Волк для овец—плохой пастух.

3. Ворона хоть и за море летала, а всё же белой вороной не стала.

4.Ласточка день начинает, а соловей кончает.

5. На чужой сторонушке рад своей воронушке.

6. Больше верь очам своим, нежели речам чужим.

7. Глупая голова ногам покоя не даёт.

8. Не гордись званием, а гордись знанием.

9. Ученье в счастье украшает, а при несчастье утешает.

10.Золотые руки на серебро не купишь.

КОНКУРСЫ.

1. Написать все названия месяцев на всех изучаемых языках. Сравнить их названия и написание.

2. Написать названия дней недели. Определить их образование. Проверить написание.

3. Кто быстрее подберет родственников к словам:

Вода

Гора

Водить

Писать.

4. Записать по десять слов, которые читались бы одинаково слева направо и справа налево, например: доход

Для справок: тут, потоп, дед, казак, иди, комок, как, наган, ищи, шалаш, топот, летел, Анна, учу, или, тащат, кок, цыц, Алла, тот.

5. Расставить ударения и прочесть стихотворение:

На пути я вижу сорок

Резво скачущих сорок.

Этот вид мне очень дорог

Средь неведомых дорог.

6. Написать правильно и объяснить значение и правописание:

- подождём под дождём

-загорал за городом

-замкнул замок на замок

- наступил на ступеньку

-замок совсем промок

-поднёс поднос под нос.

СКОРОГОВОРКИ

-Купи кипу книг

-Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят.

-Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать—зарапортовался

-Все покупки у прилавка упакованы в кульки.

-Ушёл косой козёл с козой.

-У осы не усы, не усищи, а усики.

-Тридцать три трубача трубят тревогу.

-Пекарь Пётр пёк пирог.

-Снега первого белей в небе стая голубей.

-Мороз на заре озеро заморозил

-Расскажите про покупку. Про какую про покупку? Про покупку, про покупку, про покупочку мою.

- Не жалела мама мыла. Мама с мылом Милу мыла. Мила мыла не любила. Мила мыло уронила.

- Пришёл Прокоп, кипел укроп, ушёл Прокоп, кипит укроп, Как при Прокопе кипел укроп, так без Прокопа кипит укроп.

- Тридцать три корабля лавировали, но не вылавировали.

-Во поле – поле затопали кони. От топота копыт пыль по полю летит.

- На дворе трава, на траве дрова. Не коли дрова на траве двора.

-Ткёт ткач ткани на платок Тане.

- Наш Полкан попал в капкан.

- Мыши шуршат и шарахаются в шалаше, как только слышат шаги на шоссе.

- Всех скороговорок не перескороговоришь и не перевыскороговоришь.

ИГРЫ

Записать десять слов с тремя буквами О (одна минута)

Пример: молоко, потолок …

Записать десять слов, каждое из которых начинается с буквы К

(для справок: Казань, Кубань, каштан, кулан, карп, канарейка, колбаса, кровать, Константин, кочегар.)

Записать десять слов с непроизводной основой (стол…)

Записать десять названий городов на букву М

Дата добавления: 2015-11-16