Читайте также:
|
(количество правильных ответов не ограничено)
(правильный ответ выделен курсивом)
1.Возможна ли коррекция важнейших индивидуально-психологических свойств личности учащихся-музыкантов?
а) такая коррекция возможна,
б) нет,
в) не знаю.
2. Определение какого понятия дано ниже: «Система психологических свойств и особенностей человека, которые вследствие своего многообразия и вариативности делают каждого неповторимо своеобразным» [Климов Е.А. Общая психология. — М, 1999. — С. 370]?
а) индивидуальность,
б) личность,
в) характер.
3. Определение какого понятия дано ниже: Субъект общественных отношений, для деятельности которого характерна включенность в многообразные социальные связи и контакты, ориентация на социально значимые нормы и установки.
а) личность,
б) индивидуальность,
в) человек.
4. Определение какого понятия дано ниже: Развитое самосознание человека, определившегося в основном в своих мотивационно-смысловых приоритетах, аксиологических ориентирах, в своем отношении к «ближнему» и «дальнему» окружению, к миру и самому себе.
а) саморазвитие,
б) «Я-концепция»,
в) гуманизм.
5. На что указывает одухотворенность внутреннего мира человека, наполненность его высокими гуманистическими устремлениями, свобода от мертвящих штампов и стереотипов, приобщенность к высоким морально-этическим ценностям?
а) духовность личности,
б) образованность личности,
в) креативность личности.
6. Кто это: Вл.Соловьев, Н.Бердяев, П.Флоренский, В.Розанов, В.Зеньковский?
а) отечественные мыслители XIX века
б) отечественные педагоги-гуманисты,
в) отечественные музыканты.
7. Какие качества профессионально значимы для учителя музыки?
а) музыкальность,
б) эмпатия,
в) профессиональное мышление,
г) профессиональное самосознание,
д) музыкально-педагогическая интуиция,
е) артистизм,
ж) громкий голос,
з) выразительная внешность.
8. Определение какого понятия дано ниже: В широком понимании — это основа, определенным образом пронизывающая собой все другие профессиональные качества учителя музыки и окрашивающая их глубоким духовным отношением к музыке; ярко выраженное чувство музыки, совокупность музыкальных способностей, направленных на постижение жанрово-интонационной природы этого искусства, потребностью увлечь музыкой другого?
а) музыкальность,
б) одаренность,
в) гениальность.
9. Эмпатия как качество личности учителя музыки - это
а) любовь к детям,
б) самоуважение,
в) коммуникабельность.
10. Кому из представителей педагогики музыкального образования принадлежит заслуга включения в нее проблемы музыкального мышления, основанного на интонационной природе искусства?
а) Э. Абдуллин,
б) Б. Асафьев,
в) Б. Яворский.
11. В чем заключается сущность музыкально-педагогического мышления?
а) в проектировании и анализе музыкально-образовательного процесса,
б) в анализе музыкально-образовательного процесса,
в) в проектировании, осуществлении и анализе музыкально-образовательного процесса.
12. В чем проявляется профессиональное самосознание учителя музыки?
а) в способности анализа собственной конструктивной, исполнительской, коммуникативной, организаторской, исследовательской деятельности,
б) в способности анализа музыкального развития своих воспитанников,
в) в способности анализа собственной конструктивной, исполнительской, коммуникативной, организаторской, исследовательской деятельности, а также анализа музыкального развития своих воспитанников.
13. Определение какого понятия дано ниже: Акт непосредственного решения учителем музыкально-педагогических задач без предварительного логического профессионального анализа?
а) музыкально-педагогическая интуиция,
б) музыкальная интуиция,
в) педагогическая интуиция.
14. В чем проявляется артистизм как качество личности учителя музыки?
а) в исполнительской и музыкально-организаторской деятельности,
б) в исполнительской, коммуникативной и музыкально-организаторской деятельности,
в) в исполнительской деятельности.
15. Кто советовал учителю «влучать» эмоционально-эстетическую по характеру, душевную энергию в учащихся?
а) К.С.Станиславский,
б) С.В.Рахманинов,
в) Д.Б.Кабалевский.
16. Что называл К.С. Станиславский «двигателями нашей духовной жизни»?
а) знания, умения, навыки,
б) эмоции, волю и разум,
в) Бога, царя и отечество.
17. Каковы художественно-характерологические типы музыкантов-исполнителей?
а) волевой,
б) эмоциональный,
в) интеллектуальный
18. Возможно ли формировать и корректировать развитие учащегося-музыканта в направлении того или иного «типажа»?
а) это невозможно,
б) необходимо опереться на тот индивидуально-неповторимый психологический (характерологический) потенциал, который уже дан человеку от природы,
в) педагогически воздействовать на индивидуально-характерологический комплекс учащегося-музыканта можно и нужно.
19. В чем заключается причина «чувственной дремоты» человека?
а) в отсутствии опыта его многосторонних чувственных взаимоотношений с окружающим миром,
б) в особенностях его характера,
в) в бедности внешнего мира бытия человека.
20. Согласны ли Вы с тем, что разбуженное и начавшее свою длящуюся на протяжении всей жизни человека «работу» стремление к красоте не только «встраивает» индивида в наличную культуру человечества, но и направляет его развитие на обогащение культуры, на достраивание ее достижений во всех делах человеческих?
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
21. Согласны ли Вы с тем, что способность воспринимать, культивировать красоту в мире и в самом себе лежит в основании эстетической культуры личности, определяя культурное будущее этой личности в целом, трактуя ее духовную «работу» как «деятельное совершенство самого себя» (И.Кант)?
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
22. Согласны ли Вы с тем, что «Сущность художественного творчества — в победе над тяжестью необходимости. В художестве человек живет вне себя, вне своей тяжести, тяжести жизни. Всякий творческий художественный акт есть частичное преображение жизни. В художественном восприятии мир дан нам уже просветленным и освобожденным, в нем прорывается человек через тяготу мира. В творчески-художественном отношении к миру уже приоткрывается мир иной. Восприятие мира в красоте есть прорыв через уродство «мира сего» к миру иному. Мир, принудительно данный, «мир сей» — уродлив, он не космичен, в нем нет красоты. Восприятие красоты в мире есть всегда творчество — в свободе, а не в принуждении постигается красота в мире» [Бердяев Н.А. Смысл творчества // Из истории отечественной мысли. — М., 1989.-С. 437—438].
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
23. Какую музыку можно назвать серьезной?
а) «просветляющую» душу (В.Асафьев), наводящую на размышления о жизни, о себе, о пережитом, настоящем и будущем,
б) изложенную строгим, классическим музыкальным языком,
в) исполняемую на академической сцене.
24. Кто назвал музыку движением души, выраженным в движении мелодии, интонационном строе музыкального ряда?
а) А. Ф.Лосев,
б) Б.В.Асафьев,
в) Д.Б.Кабалевский.
25. Согласны ли Вы с тем, что самым важным и самым эффективным фактором подготовки новых поколений людей к творчески-созидательной жизни является обеспечение условия свободного, непринужденного, добровольного вхождения молодого человека в культуру, цивилизацию?
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
26. Согласны ли Вы с тем, что практика современного музыкального обучения допускает освоение музыкального языка в отрыве от его семантической основы, что совершенно противоречит самой сути любой языковой системы?
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
27. Согласны ли Вы с тем, что умелое соблюдение психогигиенических правил в работе с учеником-музыкантом — один из показателей профессионализма педагога.
а) согласен,
б) не согласен,
в) не задумывался над этим.
ЗАЧЕТ (ОК-1, ОПК-1, ПК-1, ПК-2, СК-1)
1. Вопросы к зачету:
1. Изложите историю становления современной музыкотерапии.
2. Укажите направления, проблемы, сферы применения музыкотерапии.
3. Обоснуйте психолого-педагогическую сущность коррекционно-педагогической деятельности
4. Раскройте сферы воздействия музыки (психологический аспект).
5. Раскройте механизм действия музыкальной терапии.
6. Изложите общенаучные и специальные методы исследования эмоционально-эстетического отношения к музыке, музыкальных знаний и умений, ценностных ориентаций во взаимоотношениях с музыкой, обществом и природой.
7. Подготовьте и представьте каталоги музыкальных произведений, имеющих психотерапевтическое и коррекционное воздействие.
8. Опишите формы музыкальной терапии.
9. Раскройте технологии музыкальной терапии в различных видах музыкальной деятельности.
10. Опишите организацию коррекционной работы средствами музыки на занятиях в дошкольных учреждениях, в ДМШ, ДШИ, Лицеях искусств, МОУСОШ.
11. Проанализируйте компьютерные программы, актуальные в музыкотерапии.
12. Проанализируйте Интернет-сайты, актуальные в музыкотерапии.
13. Раскройте сущность музыкального мышления и методики его коррекционного развития.
14. Обоснуйте программу музыкально-терапевтического формирования позитивного отношения к жизни учащихся средних классов.
15. Раскройте и обоснуйте возможности музыкотерапии в формировании музыкальных способностей учащихся младших классов.
16. Проанализируйте современное состояние музыкотерапии и раскройте ее потенциал в музыкальном образовании школьников.
2. ТЕСТ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ – В ОТДЕЛЬНОМ ФАЙЛЕ
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 48 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Медиатехнологии в музыкотерапии | | | Практическая работа № 2. |