Читайте также:
|
В последнее время все шире во многих странах распространяется следующий этический норматив: испытуемый также должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию.
Очевидно, что в этом случае мы получаем, как минимум, два серьезных производных требования:
а) при сообщении результатов самому испытуемому должны быть соблюдены соответствующие меры предосторожности, направленные против их неправильного использования, неверной интерпретации или возможного появления невротически депрессивных реакций или обострения депрессивного состояния (то есть результат должен быть преподнесен по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте)*;
б) если испытуемый настаивает на том, чтобы "переделать" тестовое задание, психолог должен иметь наготове "запасной" вариант практически эквивалентной методики (ряд профессиональных методик специально имеют так называемые "параллельные формы"), чтобы убедить самого испытуемого, что ему предоставлен дополнительный шанс, с одной стороны, и что результаты первого тестирования были достаточно достоверны, с другой стороны.
*Примечание: в тех случаях, когда школьному психологу заведомо известно, что данные тестирования могут быть использованы родителями или учителями школьника как дополнительный инструмент в конфронтации с ним, (причем, формация носит психотравмирующий характер), то психолог имеет право вообще не сообщать эту информацию.
Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному императиву своего этического кодекса "Не повреди!". И знание об этом должно сделать понятным для всех, почему психолог ограничивает распространение психодиагностической информации: он делает так не ради сохранения этой информации в тайне, а ради благополучия, психического и физического здоровья всех людей [16].
Контрольные вопросы для самопроверки: §4, 5. Условия тестирования и психодиагностические задачи. Профессиональные и этические принципы психологического тестирования.
1. Чем принципиальное отличие "ситуации клиента" от "ситуации экспертизы"?
2. Какие типичные ситуации диагностики существуют в зависимости от того, кто будет использовать данные психодиагностики? Дайте их краткую характеристику.
3. Какие виды профессионально-этических принципов выделяются в психологической диагностике? Дайте краткую содержательную характеристику каждому из них.
Литература к теме.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 528 с.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.
4. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.
17. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. 2-е издание. Ярославль; НПЦ "Психодиагностика", 1998.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 74 | Нарушение авторских прав