Читайте также:
|
Инструкция:
По каждой приведенной в таблице позиции дайте оценку / самооценку по трем уровням (высокий, средний, низкий/недостаточный). При подведении итогов определяется доминирующий уровень оценки в целом по таблице, а также проблемные зоны, по которым был выставлен низкий уровень оценки.
| Основные компоненты урока | Уровень реализации | |
| Тема урока, класс, предмет | ||
| 1. Организационно-мотивационный момент урока 1.1. Эмоционально-мотивационная установка на урок и позитивное общение – психологическая комфортность (приветствие учителя, вступительное слово, установление контакта, интерес учителя к состоянию учащихся; эстетика кабинета) | ||
| 1.2. Обеспечение физиологической комфортности (проверка правильности посадки, осанки, обустройства места работы; проверка требований светового и температурного режима в кабинете; рекомендации по оптимальному режиму работы на уроке) | ||
| 1.3. Организация класса (дисциплинарный момент): отчет дежурного, проверка готовности учебных принадлежностей к уроку | ||
| 2. Целеполагание 2.1. Обеспечение четкости цели урока на уровне понимания ее учащимися | ||
| 2.2. Определение практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов деятельности на уровне принятия их учащимися (актуализация цели через вопросы: как и зачем будем делать? где и как это мне пригодится? и др.). | ||
| 2.3. Учет возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания (создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива) | ||
| 3. Выбор формы учебного занятия 3.1. Нетрадиционность формы учебного занятия | ||
| 3.2. Нетрадиционное оформление учебного занятия, несущее его смысловую или ролевую нагрузку и повышающее интригу действия урока | ||
| 3.3. Дополнительные учебные ресурсы | ||
| 4. Содержание учебного материала 4.1. Опора на уже известное и понятное знание | ||
| 4.2. Обращение к актуальным, повседневным и важным для учащегося вопросам и проблемам (актуализация) | ||
| 4.3. Доступность в сочетании с научностью | ||
| 4.4. Напряженность (знание развивающего характера, нарастание интереса) | ||
| 4.5. Пролонгированность (знание имеет перспективу своего развития и использования) | ||
| 4.6. Занимательность, интересная фабула (сценарная выстроенность) урока | ||
| 4.7. Внутри- и межпредметные связи | ||
| 4.8. Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление-освоение-закрепление-обобщение-рефлексию-переход к следующему) | ||
| 4.9. Метапредметная направленность | ||
| 5. Деятельность на уроке 5.1. Использование активных методов обучения (АМО), новых технологий | ||
| 5.2. Напряженность деятельности, темп урока | ||
| 5.3. Вариативность видов деятельности учащихся | ||
| 5.4. Включение учащихся в процесс выработки нового знания (исследовательский метод) | ||
| 5.5. Продуктивность обучения (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов деятельности на уроке) | ||
| 5.6. Уровень самостоятельности учащихся на уроке | ||
| 5.7. Включение учащихся в коллективные, групповые виды работы | ||
| 5.8. Внутриклассная дифференциация, внимание учителя к отдельным учащимся | ||
| 6. Создание ситуаций рефлексии на уроке 6.1. Рефлексия эмоционального состояния | ||
| 6.2. Рефлексия деятельности | ||
| 6.3. Рефлексия результатов | ||
| 6.4. Создание ситуаций рефлексии по ходу урока | ||
| 6.5. Организация общего обсуждения урока | ||
| 7. Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов 7.1. Управление деятельностью класса и каждого учащегося конкретно | ||
| 7.2. Уровень самоконтроля учащихся | ||
| 7.3. Характер контроля | ||
| 7.4. Организация этапа оценивания | ||
| 7.5. Использование бонусов для оценивания | ||
| 7.6. Объективность оценивания | ||
| 7.7. Комментирование оценки | ||
| 7.8. Фиксация оценки, достижений (продуктов) учащихся: - формальная (дневник, журнал) - публичная (в качестве примера другим) | ||
| 8. Домашнее задание 8.1. Комментирование ДЗ учителем с позиций его важности и полезности | ||
| 8.2. Ссылка на опыт, полученный в ходе урока, необходимый для выполнения ДЗ | ||
| 8.3. Четкая фиксация ДЗ | ||
| 8.4. Определение критериев оценки ДЗ (меры поощрения и наказания) | ||
| 9. Эмоциональный фон хода урока 9.1. Эмоциональность учителя | ||
| 9.2. Юмор и шутки учителя | ||
| 9.3. Создание ситуаций поддержки, успеха отдельных учащихся | ||
| 9.4. Внимание учителя к учащимся | ||
| 9.5. Психологический контакт на уроке | ||
| 9.6. Создание ситуаций свободного общения при осуществлении учебной деятельности | ||
| 9.7. Использование физминутки для физической и эмоциональной разрядки | ||
| 9.8. Обращение учителя к учащимся | ||
| 9.9. Проявление учащимися интереса к уроку | ||
| 10. Дополнительно (общее впечатление об уроке и его итоговая оценка) |
Приложение 2
Тест для педагога «Какова моя мотивация?»
Инструкция
Проранжируйте, присвоив место по значимости для себя, каждый из названных ниже факторов. Затем выстройте их буквенные шифры, приведенные в скобках, в одну строку (шкала мотивов); посмотрите, какие из них – (Г – гигиенические, физиологические, материальные) или (М – моральные, социальные) – у вас преобладают? Если более половины оказались «Г», значит для вас более важны физиологические и материальные факторы мотивации.
1. Размер и своевременность выплаты заработной платы (Г).
2. Наличие или отсутствие премий, пособий, надбавок (Г).
3. Справедливость распределения поощрений (Г).
4. Уровень контроля (Г).
5. График работы, учебы (Г).
6. Комфортность условий работы (Г).
7. Опасения потерять работу, получать меньшее вознаграждение за труд (Г).
8. Удовлетворенность от успехов (достижения целей) (М).
9. Осознание полезности труда (М).
10. Интерес к работе, учебе (М).
11. Возможность для творчества (М).
12. Карьерный рост (М).
13. Взаимоотношения в коллективе (М).
14. Признание труда педагога со стороны социума, окружения (М).
Шкала мотивов: ______________________________________________
Примечание: данный тест можно использовать в работе администрации школы для выявления наиболее принимаемых теми или иными сотрудниками факторов мотивации при выборе средств управленческого воздействия на мотивацию (функция стимулирования). Для чистоты результатов при проведении инструктирования по выполнению теста в этом случае учителям не нужно сразу раскрывать, что означают буквы в скобках – «Г» и «М».
Приложение 3
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 348 | Нарушение авторских прав